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小學三年級語文矛和盾的集合說課稿
一、設計理念：
在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設計旨在通過
文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”
的道理中得到啟發(fā)，學生能自覺產生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。
二、說教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程――坦克的實際應用――從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：
（一）教學目標
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
（二）教學重點、難點：
重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的思維過程。
難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說教法：
根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說學法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。
五、說教學過程：
（一）復習導入：
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習25課（學生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經學習了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）
1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
2、這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢?(指名說并出示：自衛(wèi)——進攻 矛——盾)(師板書)
幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。
過渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護和矛的進攻合二為一，就是(齊讀課題)。這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢?請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。
(二)板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合
1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。(齊讀)
2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么呢?(指名回答)(指名上臺表演幫助學生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。)理解后，再請兩名學生表演，其他學生配讀。
表演是本班學生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時也加深了對文本的理解，但由于我沒有進行正確的指導，學生的表演效果不佳。
過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進攻，在這緊張危急的關頭，發(fā)明家是怎么想的呢?
(三)板塊二：研讀課文，解決科學家是如何想的?
1、發(fā)明家在想什么?是怎么想的呢?
大家用心讀讀課文1～4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考;翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關句子。
2、指名回答：誰愿意來當當發(fā)明家，說說在這緊張危急的關頭，你是怎么想的?
回答后出示：發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進攻呀!
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：請大家讀一讀這三個句子。(自由讀)
3、(三個“然”)師：這三個句子中都有個“然”字詞，是哪三個呢?(回答后帶“然”的詞變紅色。)分別表示什么意思呢?(指名回答)
“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產生的。很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢?(指導朗讀：想法要輕、慢點。)個別讀后再齊讀。
“固然”是本來這樣的意思。
師：本來怎樣呢?(引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是(生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。)該怎么辦呢?
生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。
師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當然”呢?(“當然”是理所當然的意思。)理所當然什么呢?(這里指理所當然要安上輪子和履帶。)
師：從“當然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當然”的句子呢?
3、指導朗讀：師：當發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時，對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：(生讀)發(fā)明家仔細考慮了一下：
可是(學生讀)發(fā)明家又認真研究了一番： 對了(學生讀)。
4、小結：剛才，我們從這三個帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三個“然”的詞語進行研讀，不僅讓學生明白了文句之間的關系和聯系，而且讓學生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程，同時也對學習進行了又一次朗讀的訓練，更以此來指導學生學習抓住關鍵詞語讀深讀透課文的方法。
過渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見過坦克嗎?想不想再見見坦克呢?
(四)板塊三：運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果(感受“坦克的大顯神威”)
1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎?(指名說)面對這坦克，你感到這樣呢?(
邊欣賞邊議論)
2、師：面對著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現出來。(讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！比缱院馈Ⅲ@喜、成功感。)
在學習了坦克是把矛和盾的優(yōu)點集合與一體后，再讓學生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學生進一步體會發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。
3、師：把矛和盾的優(yōu)點起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”?用“——”畫出課文的句子，再讀讀!
(教師出示課文片段，學生朗讀)
1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!
師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”?
(哇哇直叫、亂成一團、一下子退了十公里。)
師：哦。你從這些詞語中體會出什么呢?(你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎?)(生朗讀，如味道不夠)
師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕?(生朗讀)讀得很好!我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀!來，一起讀讀。(生齊讀)
(我還從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。)
師：哦�！褒嬋淮笪铩闭f明什么呢?(從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。)你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎?(生朗讀，突出“龐然大物”)
(我從“首次”體會到坦克大顯神威。)
師：“首次”是什么意思?(第一次)這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思?(頭一回)坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害?(學生朗讀)
師：讀得不錯，大家都想讀?那大家自由練習練習吧。(學生自由練習讀，齊聲朗讀)
4、師小結：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么?
假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會對發(fā)明家說什么呢?把你想說的寫下來。
出示句式(寫一寫)我想對發(fā)明家說：“___________________________�！�
5、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧。
通過這個環(huán)節(jié)的教學，不僅讓文本意象活躍在學生的頭腦中，更是讓學生領略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進一步加深對發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學生心中產生了一定的觸動。
(五)暢談感受，揭示道理
1、師：我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動、興奮的時候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢?(學生回答)正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”(出示，學生齊讀。)
師：這里的“誰”可以指哪些?請舉一個例子來說明!(生：“誰”指坦克。)除了課文中的坦克，還可以指什么?(指名回答)
師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點的產物?(指名回答：隨機出示相關圖片，讓學生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點。)
師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么?(可以指人)是呀，可以指人，這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身?
2、小組討論。
3、匯報交流：(給予一定的評價：如，這樣你會更優(yōu)秀的。)
4、師小結：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————
這樣的啟發(fā)，讓學生活學活用，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達，言語智慧在學生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。
六、說板書：
板書： 25、矛和盾的集合
矛 盾
坦克(大顯神威)
進攻 自衛(wèi)
這個板書能引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進攻的優(yōu)點合二為一的過程展示出來了。
這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學充分關注了文本言語的特點，抓住了文本的關鍵語匯，實實在在地進行了言語教學;關注了課堂中兒童的言語實踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風拂面，表皮而過”;學生能快樂地學習，時時伴有積極的情感體驗。
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