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小學語文五年級《落花生》說課稿

時間:2022-07-13 01:01:22 小學說課稿 我要投稿

小學語文五年級《落花生》說課稿

  《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。下面,小編為大家分享小學語文五年級《落花生》說課稿,希望對大家有所幫助!

小學語文五年級《落花生》說課稿

  一、說教材

  1、教材分析

  通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。

  2、教學目標

  知識目標:理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次,領悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。

  能力目標:培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力和朗讀課文的能力。

  情感目標: 學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要

  做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  3、教學重點、難點

  重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  難點:分清文章主次,學習詳略得當的表達方式。

  二、說教法

  課堂是學習的場所,學生是學習的主人!墩n程標準》明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的主體作用,全面提高學生的語文素養(yǎng);谝陨系恼J識,在教學中,我還主體地位于學生,引導學生充分閱讀,自主學習,積極思考,以讀促講,讀中感悟, 我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。

  三、說學法

  “語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用對比及課內外相結合的方法進行學習。

  四、說教學流程

  1、激發(fā)興趣,直奔主題。

  為了激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談談自己的認識,接著出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談談你對它的認識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說后,我設計了這樣的導語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今天我們一起來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計,不僅調動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。

  2、抓住重點、研讀領悟。

  根據《課標》的基本理念:語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設計的:

  我先讓學生齊讀父親的話,再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落,以此進行對比,引導學生質疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。

  在學生通過領悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法,我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。

  3、對比學習,體會文章的表達方式。

  《課標》指出,高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情,還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學生通過對比:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什么不同?通過剛才的學習,學生可以很清楚的發(fā)現:吃花生、議花生是文章的主要內容,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要內容,寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法,突破了課文的重難點。

  4、課堂延伸,引導學生求發(fā)展。

  針對學生語文能力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的最后,設計了一組開放式作業(yè)。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

  五、說板書設計

  板書是課堂教學的一種重要輔助手段, 好的板書,它是文章結構的簡縮。通過板書,使學生能鮮明地對比,加深對課文內容的理解,深刻地體會中心,達到事半功倍的效果。

  15、落花生

  種花生——收花生——吃花生——議花生

  ﹨ / ﹨ /

  略寫 詳寫

  借物——喻——有用的人


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