小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿板書(shū)
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該說(shuō)文本與學(xué)生的情感體驗(yàn)十分接近，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴。以下是為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿板書(shū)，希望對(duì)你們有所幫助！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿板書(shū)
《“真美”與“真糟”》
一、說(shuō)教材。
《“真美”和“真糟”》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文。文章主要寫(xiě)作者在八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，媽媽的評(píng)價(jià)是“真美”，爸爸的評(píng)價(jià)是“真糟”。作者在真美的鼓勵(lì)中，在真糟的警示下，成長(zhǎng)為一名著名 的作家。逐漸明白了父母對(duì)自己兩個(gè)極端的評(píng)價(jià)，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。課文人文性較強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)樸，感情濃郁，對(duì)話(huà)較多，簡(jiǎn)潔明快。人物語(yǔ)言、動(dòng)作和心理貼合人物特點(diǎn)，特別是第一部分的心理描寫(xiě)抓住了兒童鮮明的年齡特點(diǎn)，讀來(lái)感覺(jué)猶如自我經(jīng)歷，尤為生動(dòng)親切。這既是一篇訓(xùn)練學(xué)生品讀感悟的好憑借，也是一篇引領(lǐng)學(xué)生感悟父母之愛(ài)的好“例子”。 這一版塊的主題是“感悟成長(zhǎng)”，即在成長(zhǎng)中感觸，在感觸中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)。
本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。文中一些含義深刻的富有哲理的句子是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是引發(fā)學(xué)生思維的觸點(diǎn)，因此理解本文的關(guān)鍵就是讀中感悟。而課文的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，難點(diǎn)是引導(dǎo)孩子們通過(guò)領(lǐng)悟文中含義深刻的句子，去體會(huì)蘊(yùn)涵在嚴(yán)厲批評(píng)中的愛(ài)，更是成長(zhǎng)中不可缺少的愛(ài)，這種愛(ài)令自己不會(huì)在贊美中迷失自我，對(duì)自己的成長(zhǎng)具有極為重要的意義。
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該說(shuō)文本與學(xué)生的情感體驗(yàn)十分接近，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴�；谝陨辖庾x，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下:
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句，理解字詞的語(yǔ)境意義，品讀文本，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
2、感受文本語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)，用批注的方式品讀文本，走進(jìn)人物心靈。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，本科內(nèi)容與學(xué)生的生活以及情感體驗(yàn)也十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟， 悟情明理，五中升華，讓有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我準(zhǔn)備以“以讀處思”為教學(xué)主線，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，于是我選擇常規(guī)的導(dǎo)讀法、談話(huà)法、討論法以及練習(xí)法來(lái)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，都是自己成長(zhǎng)的需要。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。還要致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本課定位主題，通過(guò)閱讀、感悟來(lái)理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)；重視組織學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以讀為本，讀中感悟，讀寫(xiě)結(jié)合，力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。同時(shí)教學(xué)《“真美”和“真糟”》時(shí)，我還要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在崇尚簡(jiǎn)單、扎實(shí)中品出更濃的語(yǔ)文味道，關(guān)注學(xué)生、教師以及文本之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生的理解更貼近文本的.主旨，走進(jìn)文本人物的心靈。 正是有了以上的理解，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)策略，把讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，多方面地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力：激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣、閱讀期待的“質(zhì)疑”，走進(jìn)人物內(nèi)心的“讀”,回憶自己少年故事的“說(shuō)”，融入自己感悟的“寫(xiě)”，努力體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。 與此同時(shí)我還打算引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“批注”的方式，透過(guò)語(yǔ)言，扎實(shí)地走進(jìn)文本，較好地規(guī)避以往教學(xué)“走過(guò)”文本，浮光掠影式對(duì)話(huà)的淺薄。
四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
《“真美”和“真糟”》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，語(yǔ)言平實(shí)，但字里行間都蘊(yùn)含著父母的愛(ài)。我不打算過(guò)多使用電教手段和其它輔助手段，打算通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上課開(kāi)始，我用回憶式直接揭示課題之后，結(jié)合板書(shū)（課件出示板書(shū)）向?qū)W生發(fā)問(wèn)：同一件事情，面對(duì)父母截然不同的評(píng)價(jià)，年僅八歲的小巴德會(huì)有怎樣的心理變化過(guò)程呢？面對(duì)這一發(fā)問(wèn)，學(xué)生會(huì)帶著積極的思考自覺(jué)地走進(jìn)文本。接著要求學(xué)生：（點(diǎn)擊課件出示）自由讀文用筆圈畫(huà)出能表明巴德感受的相關(guān)語(yǔ)句，并記錄下自己的理解。 我所以這樣設(shè)計(jì)目的有二：一是引發(fā)學(xué)生帶著思考走進(jìn)文本，增強(qiáng)閱讀效果；二是培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。 這一環(huán)節(jié)的第二步我命名為“品讀心路，感悟關(guān)愛(ài)”。
在這一過(guò)程中，我首先設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀：引導(dǎo)學(xué)生梳理性地去品讀課文，加深體會(huì)，內(nèi)化語(yǔ)言，然后再進(jìn)行引讀。具體是這樣設(shè)計(jì)的： 我的引導(dǎo)是填空式的，我在孩子們讀文之前給出了這樣的提示：（點(diǎn)擊課件）孩子們，巴德寫(xiě)下了第一首小詩(shī)最初的心情-----（興高采烈）；他的興高采烈來(lái)自于----（媽媽的夸獎(jiǎng)）；媽媽的夸獎(jiǎng)讓他有了----（足夠的自信）；于是他----（急不可耐）地盼望爸爸的回來(lái)；面對(duì)爸爸讀詩(shī)的表情，小巴德的心里----（忐忑不安）；聽(tīng)了爸爸的評(píng)價(jià)他----（痛苦不堪）。 孩子們帶著這樣的提示讀文，一定會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)，一定會(huì)內(nèi)化文本的語(yǔ)言，之后我再進(jìn)行引讀相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句，來(lái)幫助孩子們達(dá)到與巴德產(chǎn)生情感上共鳴的讀書(shū)效果。進(jìn)而為體會(huì)后文巴德那富有哲理的人生感悟做好鋪墊。
導(dǎo)讀和引讀過(guò)后，讓學(xué)生帶著自己的理解分角色朗讀課文，通過(guò)角色朗讀進(jìn)一步體會(huì)巴德驕傲、自信、緊張、傷心的心里變化過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)巴德〃舒爾伯格這位美國(guó)著名語(yǔ)言大師的表達(dá)方法。 為了引發(fā)學(xué)生的思維個(gè)性，讓學(xué)生充分走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，我在學(xué)生閱讀和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：同一首小詩(shī)，為什么會(huì)引起巴德如此復(fù)雜的情感變化呢？你是怎樣理解爸爸媽媽的評(píng)價(jià)的？假如你是巴德，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？學(xué)生憑著對(duì)課文內(nèi)容的理解體會(huì)，此時(shí)一定會(huì)躍躍欲試地表達(dá)著自己的觀點(diǎn)和感受。
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