難忘的一天教學設(shè)計
《難忘的一天》記敘了“我”為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于難忘的一天教學設(shè)計,歡迎大家閱讀!
教材分析:
在《難忘的一天》中又見到了鄧爺爺,他還是那么的親切,還是那樣親切,還是那樣話語簡潔而目光深邃。他用發(fā)自內(nèi)心的笑容和兩次緊緊的握手,表達了對下一代的關(guān)心,對祖國未來的展望。“計算機的普及要從娃娃抓起”,這句話的分量和他超前的眼光,我們今天深深的體會。課文中的少年忘不了這一天,他從鄧爺爺?shù)脑捳Z中感到自己肩上的責任。
學情分析:
二年級孩子小,對鄧爺爺不是很了解,但通過一年級《鄧爺爺植樹》已經(jīng)初步接觸了,文中作為一個十歲孩子,能見鄧爺爺一面,已經(jīng)非常高興,更何況能為鄧爺爺表演計算機的操作,還與這位偉人兩次握手,誰經(jīng)歷了這一幕。都難以忘懷,所以本課使可以激發(fā)孩子們對鄧爺爺?shù)某缇矗瑢τ嬎銠C的興趣。
教學理念:
創(chuàng)設(shè)寬松愉悅,民主平等的談話氛圍,引導學生進行積極的情感體驗,關(guān)注學生的內(nèi)心感受,激發(fā)學生對偉人的崇敬之情。讓朗讀成為學生學習的探究手段。在自讀自悟中,自主交流進而認識生字。理解課文,產(chǎn)生共鳴。
教學目標:
知識與能力:1、認識13個生子,會寫十個字,理解詞語。
2、正確流利地朗讀課文,體會小作者激動的心情。
過程與方法:指導正確流利的朗讀課文,指導正確的書寫生字,并感受本文小作者的內(nèi)心情感及激動的心情。
情感態(tài)度與價值觀:借憑具體的語言材料,激發(fā)對計算機的興趣,認識自己肩負的責任。
教學重難點:
1、正確流利地朗讀課文,體會小作者激動的心情。
2、借憑具體的語言材料,激發(fā)對計算機的興趣,認識自己肩負的責任。
課前準備:
搜集關(guān)于小平爺爺?shù)馁Y料、圖片及故事。了解計算機的知識。
課時安排:
兩課時
教學流程與設(shè)計意圖:
第二課時
一、談話導入、揭示課題。
小朋友們,你們還記得小平爺爺在天壇公園植樹的`場景嗎?今天我們又看見和藹可親的鄧小平爺爺了,鄧爺爺來到了同學們當中,觀摩了一個小學生的計算機表演,這真是難忘的一天!今天我們繼續(xù)學習這一課,板書課題“難忘的一天”。
設(shè)計意圖:從孩子已有的知識經(jīng)驗入手,實現(xiàn)新舊知識的鏈接,有利于誘發(fā)學生的情感,使學生對鄧爺爺有一種親之感,能夠自然產(chǎn)生親近文本的欲望。
二、復習鞏固,強化識記
1、出示生子卡片,讓學生認讀、組詞。
2、指名讀
3、用心體會一下所填寫的詞語有什么特點
設(shè)計意圖:強化對生字新詞的認識,提高朗讀能力。
三、精讀課文,體悟內(nèi)涵。
1、教師泛讀。引導學生注意朗讀示的語氣變化。
2、學生選讀。選擇自己感受最深的或者最喜歡的自然段,用心讀一讀細細體會我當時的心情。
3、匯報朗讀
第一自然段講的什么?我的心情怎么樣?
(1)根據(jù)學生回答教師提示學生:
第一自然段扣住“最難忘”體會“我”激動自豪的心情。
(2)指名朗讀,集體評價。
第二自然段,我當時的心情怎么樣?
a結(jié)合自己對課文的理解來評議,交流讀書情況。
b讓學生練習朗讀,用心體會。
c指名朗讀,進行評價。
第三自然段,我當時心情發(fā)生了怎樣的變化?
a指名讀。
b集體評議。你覺得這位同學朗讀的怎樣?
c思考問題想一想,為什么“我緊張的心情一下子就平靜了下來?”
d指導朗讀。
第四自然段,你感受到了什么?
a追問:從這個自然段你感受到了什么?你對自己的朗讀滿意嗎?
b挑戰(zhàn)朗讀,對這位同學的朗讀你滿意嗎?
c評議交流。
d集體朗讀。
合作朗讀,喜歡同樣部分的同學為一組,共同有感情的朗讀。
回顧反思。提出不懂的問題,隨堂交流解決。
積累展示。先將自己喜歡的段落背一背在進行交流。
設(shè)計意圖:以讀書為經(jīng),以字詞句段的理解為緯,讓學生朗讀感悟,尊重學生的獨特感受,體驗理解力求學生在高效對話的進行中,在觸摸、品味語言的過程中,揣摩語言,感受語言。享受閱讀的快樂。
四、總結(jié)課文,升華情感。
五、課外實踐,拓展延伸。(作業(yè)布置)
去圖書館搜集資料,了解鄧小平爺爺,班級開展故事會。
設(shè)計意圖:以課文為生發(fā)點,確立語文教學觀拓展延伸學生學習的時空,初步培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,讓學生在語文實踐過程中體會語文,享受語文,滋生語文智慧。
板書設(shè)計:
8、難忘的一天
心怦怦跳——緊張激動——馬上要見到鄧爺爺——鄧爺爺和藹可親——心情平靜
教學設(shè)計反思:
教學中我們應(yīng)該把教學點放在疏通學生與文本對話的渠道上,讓學生直接面對文本,與文辦進行有效的對話,而這一對話往往是通過讀書實踐活動來達成的。所以在實施本教學設(shè)計時,要求將讀書活動貫穿與始終,激發(fā)學生的閱讀興趣,促進學生在與文本對話的過程中,學會讀書,加深或反思自己對文本的理解。
我認為,沒有識字、寫字的課不是低年級的閱讀課,因為低年級識字、寫字是重中之重,是硬指標,必須完成。低年級的閱讀課千萬不能上成不動口的君子課,要妥善處理好閱讀與識字、寫字之間的關(guān)系,切實讓學生既動口又動手,把識字與寫字落實到實處。
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