羅布泊消逝的仙湖教案

　　羅布泊消逝的仙湖本文是一篇報(bào)告文學(xué)，真實(shí)性、形象性和抒情性很強(qiáng)。具有散文的一般特點(diǎn)，不妨當(dāng)做散文閱讀。

　　一、教材分析：

　　神話傳說(shuō)中的太行、王屋二山給操蛇之神移走了，換來(lái)了愚公的出行方便，現(xiàn)實(shí)中的“山”被偉大的人類“移”走了，換來(lái)的卻是水資源短缺和污染、臭氧層破壞、土壤沙漠化、森林面積銳減、部分珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕和礦物的枯竭!人與自然該如何相處已經(jīng)越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注，因此課文《羅布泊，消逝的仙湖》的出現(xiàn)不是橫空出世，而是應(yīng)運(yùn)而生。

　　這篇課文是八年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。

　　本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車之鑒昭示西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

　　二、學(xué)情分析：

　　八年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)出了對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注，但還是難以把保護(hù)環(huán)境和自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，因此，如何撥動(dòng)學(xué)生心底的那根環(huán)保之弦成了我教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮的。而且，在這之前學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀說(shuō)明文和新聞的知識(shí)，所以在文體之上不需要花太多的時(shí)間。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

　　根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、教材的特色以及《新課標(biāo)》的要求，制定本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　(一)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)語(yǔ)言的形象性、抒情性;了解羅布泊消逝的原因;感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)概括提要的方式，理清行文思路;培養(yǎng)篩選信息，概括要點(diǎn)的能力。

　　3、情感目標(biāo)：思考文章的時(shí)代意義，培養(yǎng)生態(tài)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

　　(二)教學(xué)重點(diǎn)：品味報(bào)告文學(xué)的形象性、抒情性的特點(diǎn);學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等手法強(qiáng)化感情色彩。

　　(三)教學(xué)難點(diǎn)：造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓(xùn)。

　　四、教法分析：

　　根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成，我確定的教法是：多媒體教學(xué)法、興趣誘導(dǎo)法、誦讀法、指導(dǎo)點(diǎn)拔法、探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難，隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)化、誘導(dǎo)。

　　五、學(xué)法分析：

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、誦讀法、合作討論法、學(xué)生糾正補(bǔ)充法、比較學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識(shí)的能力。

　　本課運(yùn)用的教具：多媒體。

　　六、課前準(zhǔn)備：

　　教師：印發(fā)余秋雨的《沙原隱泉》與潘岳的《西風(fēng)胡楊》推薦學(xué)生閱讀，推薦歌曲《月牙泉》讓學(xué)生欣賞。這樣做有三個(gè)目的：一是盡量增加學(xué)生的信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量;二是盡可能多角度打開(kāi)學(xué)生的想象空間，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，為課文的教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍。

　　學(xué)生：有感情地朗讀課文，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí);閱讀教師印發(fā)的材料;欣賞教師推薦的歌曲;查找有關(guān)發(fā)生在我們身邊的環(huán)境被污染的事例。(圖片、書(shū)籍、相關(guān)報(bào)道均可)

　　七、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)：

　　根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)程序：

　　第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課及題解

　　我是直接導(dǎo)入這一課的，再結(jié)合課題中的“泊”字依次提出幾個(gè)問(wèn)題：

　　①“泊”的偏旁是什么?

　�、谶@說(shuō)明“羅布泊”原來(lái)跟什么有關(guān)?

　�、邸安础痹谶@里是什么意思?

　�、苣隳軓恼n文的題目中獲得哪些信息?

　�、萃ㄟ^(guò)對(duì)課題的分析，你覺(jué)得該用怎樣的感情基調(diào)來(lái)朗讀課文?

　　▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)環(huán)節(jié)的目的：通過(guò)對(duì)課題中關(guān)健字詞的分析，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在多角度分析了課題之后，也讓學(xué)生弄清楚了課文的感情基調(diào)。

　　第二環(huán)節(jié)：閱讀指導(dǎo)

　　步驟一：教師逐個(gè)打出表現(xiàn)羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的圖片，并依次簡(jiǎn)單解說(shuō)。在看完所準(zhǔn)備的6幅圖片之后說(shuō)：美麗的羅布泊怎樣會(huì)變成了現(xiàn)在連一滴水都沒(méi)有的羅布泊呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，先給課文的每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，然后以自己喜歡的閱讀方式，比如默讀、高聲朗讀等方式把這篇課文讀一遍。

　　▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的：

　　1、通過(guò)截然不同的兩類圖片給學(xué)生造成視覺(jué)上的沖擊，引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望;

　　2、通過(guò)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，弄清全文的思路。

　　步驟二：教師當(dāng)所有的學(xué)生都讀完課文后打出一幅再現(xiàn)羅布泊過(guò)去狀貌的圖片，請(qǐng)學(xué)生從課文中找出能配合這個(gè)畫(huà)面的文段作為這幅圖片的解說(shuō)詞。根據(jù)圖片上的內(nèi)容，學(xué)生很容易就找到第8段中的這段文字：“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”當(dāng)學(xué)生找到了之后，教師就問(wèn)：這樣美麗的仙境該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢?(歡快的、愉悅的)哪位同學(xué)能給大家示范朗讀?根據(jù)學(xué)生的朗讀情況做適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

　　▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的：通過(guò)圖片再現(xiàn)羅布泊的昔日美景，幫助學(xué)生找到朗讀的感覺(jué)，這種曇花一現(xiàn)的歡快愉悅之情更能引起人們的思考。

　　步驟三：點(diǎn)擊鼠標(biāo)，打出一幅展現(xiàn)羅布泊現(xiàn)在狀貌的圖片，請(qǐng)學(xué)生也從課文中找出可以作為這幅圖片的解說(shuō)詞。

　　可以作為這幅圖片的解說(shuō)詞在課文中有兩處，第一處在課文的第3段自然段：

　　“羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪。夏天氣溫高達(dá)70°C。羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越�！�;第二處是課文的第22自然段：“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！�

　　第一處因?yàn)楸容^靠前，學(xué)生大多能較快的找出來(lái)，在學(xué)生找出之后請(qǐng)學(xué)生概括說(shuō)出此時(shí)羅布泊給人的感覺(jué)，然后再請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。

　　第二處可能需要在老師的提示下才能被發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生找到后，結(jié)合文段中的“裸”、“盡”挖掘隱含在文字之中的訊息，在學(xué)生領(lǐng)悟到了這段文字其實(shí)是在說(shuō)大地的植被被破壞之后，再分析這段文字所采用的擬人修辭的好處和意義。最后請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀。

　　▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，想象羅布泊滿目瘡痍的現(xiàn)在，如泣如訴的朗讀更能激起我們心底強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

　　步驟四：從前碧波蕩漾的羅布泊現(xiàn)在沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一條溪。成了荒涼的痛苦的羅布泊，成了恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢?

　　圍繞核心句子“‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼”設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：

　�、傥覀兤匠Ｂ�(tīng)到的都是“吸血鬼”，這里為什么不說(shuō)“吸血鬼”而說(shuō)“吸水鬼”呢?

　�、诶蠋熤�道，“盲”是指盲目，那“盲目”又是什么意思?

　�、邸懊つ俊迸c上文中的哪個(gè)詞相照應(yīng)?

　�、芪闹杏终f(shuō)“四盲”是巨大的“吸水鬼”，這“巨大”到底有多大?書(shū)里告訴了我們，請(qǐng)大家找一找。

　　⑤這巨大的吸水鬼對(duì)羅布泊造成了怎樣的破壞呢?

　　在學(xué)生回答出第④個(gè)問(wèn)題時(shí)，穿插介紹列數(shù)字的說(shuō)明方法，并讓學(xué)生試著再在文中找出其它運(yùn)用此種說(shuō)明方法的句子。

　　▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的：了解羅布泊消亡的深層原因。

　　步驟五：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題(由學(xué)生分組合作探究完成)：

　�、俦瘎�僅僅是羅布泊嗎?(請(qǐng)結(jié)合課文和課前查找的資料回答)

　　②作者在課文的結(jié)尾呼吁“救救青海湖，救救月牙泉”，那么該怎么救呢?

　�、圩鳛榍嗌倌甑奈覀冇帜転檫@偉大的拯救行動(dòng)做些什么呢?

　　▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的：分組合作既可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主探究意識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而從探討的內(nèi)容來(lái)看，又可培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

　　步驟六：作者把令人恐怖的羅布泊呈現(xiàn)在我們眼前，告訴我們其中的原因也就可以了，為什么要寫(xiě)羅布泊美麗的過(guò)去?把對(duì)羅布泊美麗的過(guò)去的描寫(xiě)去掉好嗎?為什么呢?

　　▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的：了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)寫(xiě)作。

　　步驟七：前事不忘后事之師，當(dāng)我們沉湎在對(duì)昔日美麗仙湖的沉痛追憶之時(shí)，是否想過(guò)：轟轟烈烈的西部大開(kāi)發(fā)要想不重蹈羅布泊消逝的覆轍，最應(yīng)該注意的是什么?

　　▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的：通過(guò)假想訓(xùn)練促進(jìn)閱讀的深層理解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

　　第三環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：成立環(huán)保青年志愿者小組，分別給自己居住的社區(qū)或村莊寫(xiě)一封呼吁環(huán)保的倡議書(shū)。

　　第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)：(在歌曲《月牙泉》聲中說(shuō)出結(jié)束語(yǔ))羅布泊的消逝，是人類自己制造的悲劇，但悲劇仍在繼續(xù)。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的地球家園吧!

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　羅布泊，消逝的仙湖

　　作者：吳剛

　　羅 布 泊

　　仙湖——————————荒漠

　　改道、“四盲”

　　保護(hù)環(huán)境 持續(xù)發(fā)展

　　八、教學(xué)反思：

　　當(dāng)我翻開(kāi)八年級(jí)下冊(cè)課本的目錄時(shí)，我就被這一課的標(biāo)題所吸引，迫不及待地想看看它�？僧�(dāng)我看完之后，一種源自心底的失落和無(wú)奈震撼著我的心靈!那時(shí)我就想：一定要把這一課上好，讓我的學(xué)生能從這一課中懂得更多、反思更多、收獲更多。所以，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)要舉行說(shuō)課比賽時(shí)，我就毫不猶豫地選擇了這一課。

　　雖然這是一篇自讀課文，但限于文章篇幅比較長(zhǎng)，部分學(xué)生可能還是難以從整體上很好地把握，所以我沒(méi)有完全地放手讓學(xué)生自學(xué)，而是采取“以讀帶學(xué)”的方式開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自主地找和有感情地朗讀描寫(xiě)羅布泊消逝前后景色的語(yǔ)段引起學(xué)生的共鳴、加深學(xué)生的印象，我覺(jué)得我的這種做法應(yīng)該是成功的。文中對(duì)羅布泊消逝原因的理性分析我主要是讓學(xué)生自學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的，這也符合自讀課文的教學(xué)要求。而多媒體的介入不僅增大了課堂的容量，也為取得良好的教學(xué)效果提供了有力的保障。雖然如此，我還是覺(jué)得我的膽子不夠大，放得不夠開(kāi)，引導(dǎo)的多了一些，給學(xué)生自主探討的時(shí)間少了一些，我想，這也是以后教學(xué)實(shí)踐中需要注意和思考的問(wèn)題，也請(qǐng)各位專家、同行不吝賜教!

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