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驚弓之鳥說課稿

時間:2020-11-30 11:36:50 小學說課稿 我要投稿

驚弓之鳥說課稿

  說課其實也是一種集體備課的形式,是為了提高課堂教學效率,教師之間進行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于驚弓之鳥說課稿范文,歡迎大家閱讀!

驚弓之鳥說課稿

  驚弓之鳥說課稿范文【1】

  一、教材分析

  《驚弓之鳥》是人教版語文第六冊的第10課。這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察;善于思考;并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結果;接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時,準備學習課文的(一至六段)。

  我預設了如下教學目標:

  1、學會5個生字,聯(lián)系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等詞語。

  2、分角色朗讀,在朗讀中感悟魏王的情感變化,體會兩個“直” 描繪出的前后兩種不同的情形。

  3、初步懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思,體會更羸是如何善于觀察、善于分析。。

  教學重點難點為:分角色朗讀,在朗讀中感悟課文內容。

  二、教學設想

  1、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。

  為了能最大限度地調動學生的學習主動性,更好地突破重點,使學生收到好的學習效果。我在教學中注重了情境的創(chuàng)設,學習課文前我先讓學生觀看大雁的動畫課件,弓箭的課件圖,讓他們認識弦。在學習更贏是如何“射”下大雁時,我讓學生演一演,讀一讀,激發(fā)了學生的興趣,調動起了學生學習的最大積極性,為感悟兩個“直”作了良好的鋪墊。

  2、以讀為本,讀中感悟。

  這篇文章人物形象鮮明,語言極為富個性特征,意義深刻,要讓學生反復朗讀,采用不同形式讀,加深理解。這也是適應新課標中講的:“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導學生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?引導學生深入文本中,尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中,再次深入文本,初步了解其中的原因,讓他們在讀中悟,在悟中讀。

  但課上在指導學生朗讀時,沒能層層遞進,分角色讀時效果不是最好。

  這節(jié)課使我進一步明確:學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,那樣才能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

  驚弓之鳥說課稿范文【2】

  一、說教材

  《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題,想問題”這個主題下的一篇課文。

  這篇課文通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展,并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。根據(jù)這篇文章的特點,我確定第二課時的教學目標為:

  1.分角色朗讀課文,抓住重點詞句,理解課文內容,初步感受人物形象。

  2.從課文的學習中得到啟發(fā),懂得只有善于觀察,善于分析,才能對事物有正確的推斷,學習對事物進行分析推理的方法。

  二、說教法與學法

  從這篇課文的藝術特點來看,它采用了順敘與倒敘相結合的方法,設置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進,把懸念當作秘密來講,這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法,將文章劃分為兩大板塊,給學生一個全知全能的視角,引導學生調動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理,在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

  三.說教學過程

  (一)分析懸念

  我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。

  1 .課堂伊始,我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力,也為調動他們的積極性做鋪墊。

  2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時,我問學生:聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個時候學生心里就會有一種被需要被尊重的感覺,當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此,為了回答這個問題,學生必然會迅速查看課文第八自然段。

  3.分析第八自然段。

  大部分學生會在第八自然段找原因,但是他們可能只會讀出原文內容,而不能分析出這段話的層次。因此,接下來就轉入本節(jié)課的重點:分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力,另一方面也是為了獲得整體感。接著,我出示這段話的三個層次,用不同顏色標出,請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系?學生自由朗讀討論交流。在第一層次,我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字;第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動;第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下,學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念,但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索,這時我將出現(xiàn)一張表格讓學生來填。(見課件)這張表既是為了鞏固知識,也是為了幫助學生歸納。

  另外這一段中還包涵了一個因果關系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時,我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生,現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘,那么你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。其中一個做魏王,另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

  4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

  當請了幾個學生進行因果句型的示范之后,我接著問最后一組學生:“魏王,你看更羸分析的頭頭是道,有根有據(jù),你不想夸夸更羸嗎?”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法,也可以提示學生看屏幕,歸納出更羸的人物形象特點:善于觀察、分析,并能結合經(jīng)驗作出判斷。

  (二)分角色朗讀重點語句,揣摩人物心理。(第3——第7自然段)

  在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況,另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀,我所設想的'學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

  第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式:我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘,但是書中的魏王并不知情,現(xiàn)在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話,分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習對話。

  在詮釋魏王的心理時,提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考,所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密,如果外人不理解原因,也很難相信,所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

  在上述過程中,學生將多次練習表演對話,直到比較精確為止。

  (三)遷移升華。

  在完成第二版塊內容之后,我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻,并給人物配音。當視頻結束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時,在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

  本報訊 昨日一大雁(化名小A)飛經(jīng)魏國,魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講,當時,更羸左手拿弓,右手拉弦,“嘣”一聲響后,小A就直上飛,拍了兩下翅膀,忽然直往下掉。由此看來,更羸是具有魔法之人,殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉,死者的母親已準備上訴,狀告更羸傷害野生動物。至于結果如何,本報將追蹤報道。 ( 記者 小雁)

  看了這則報道,你覺得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導致了它的死亡?請你根據(jù)課文內容分析小A的死因,說說從小A的死亡你得出什么啟示?

  出這則報道的目的:一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章,尤其是更羸的分析;二、通過分析小A的行為,理解課文中兩個“直”的不同意思(拼命,垂直往下),從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼)。

  四、說教學設想

  縱觀整節(jié)課,我采用塊狀的閱讀教學法,將文章分為兩大塊,課堂教學分三步驟來實施,理出其中的邏輯線索,循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習,在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

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