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植樹問題說課稿
教師在說課之前要認真寫好說課稿。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于植樹問題說課稿，希望能夠幫到大家!
一、教材分析：
四年級數(shù)學下冊第八單元數(shù)學廣角這個單元主要是為了向?qū)W生滲透有關植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些簡單實際問題。
為了讓學生對于植樹問題有個整體感悟，建立相對完整的知識結(jié)構(gòu)，我們對教材進行了重組，在本節(jié)課上呈現(xiàn)了在一條線段上植樹的情況，增加了課堂新課容量，在短暫的40分鐘里如何讓學生能有更大的收獲，這又引發(fā)了我的思考，最好本節(jié)課的教學內(nèi)容定位在讓學生經(jīng)歷知識的形成的過程，圍繞求“棵數(shù)”和“間隔數(shù)”不斷地分析、比較，通過概括、抽象、尋找生活原型等各種方式，在學生頭腦中建構(gòu)數(shù)學模型。
從學生的思維特點看，四年級學生仍以形象思維為主，但抽象思維能力也有了初步的發(fā)展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數(shù)學活動經(jīng)驗。這部分內(nèi)容放在這個學段，說明這個內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究。
基于對教材的理解和學生知識水平的分析，我將本節(jié)課的教學目標定位為：
1、知識與技能方面：通過合作探究，動手實踐，讓學生在做數(shù)學的過程中經(jīng)歷由現(xiàn)實問題到數(shù)學建模，理解并掌握植樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系。
2、過程與方法方面：通過學生自主實驗、探究、交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生動手操作、初步探究、合作交流的能力，并培養(yǎng)學生針對不同問題的特點靈活解決問題的能力。
3、情感態(tài)度價值觀方面：讓學生在探索、建模、用模的過程中體驗到學習成功的喜悅和認識歸納規(guī)律對后續(xù)學習的重要性，培養(yǎng)學生探索歸納規(guī)律的意識，體會解決植樹問題的思想方法。
教學重難點：
實驗探究、觀察理解植樹問題中棵數(shù)與間隔數(shù)的關系并能靈活解決實際問題。
二、說教法和學法
現(xiàn)代教育論主張，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。因此在本節(jié)課我主要采用“在生活中找間隔----在動手操作中中找方法-----在方法中找規(guī)律---在規(guī)律中學應用”的教學過程，讓學生通過小組合作形式探究方法，使每個學生動腦、動手、合作探究，經(jīng)歷分析、思考、解決問題的全過程。并通過對媒體的直觀演示輔助教學，引導學生意趣激思，以思促學，在創(chuàng)設的生活情境中嘗試探索，形成概念，積極參與，促進學生全面發(fā)展。
三、說教學流程
新課標指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”同時指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”結(jié)合新課標的要求，教學中力求發(fā)揮學生的主體地位，讓他們動腦、動手、合作探究，經(jīng)歷分析、思考、解決問題的全過程，體會植樹問題這一重要的數(shù)學思想方法。
(一)創(chuàng)設淺顯易懂的生活原型。
課始，我們從學生真實的生活中挖掘素材，以學生靈巧的小手為載體，以游戲為活動形式引入本課的學習，目的是增強學生的好奇心和探究欲，使學生全身心地投入到學習活動中來。從學生張開的小手上首次清晰地看出手指的個數(shù)與間隔數(shù)是相差1的。這樣選擇是為了讓學生在這簡單的手指中，體會到只要處處留心用數(shù)學的眼光去觀察寬闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊涵的數(shù)學規(guī)律，并應用這些規(guī)律去解決實際問題。
緊接著，我們用課件展示生活中的間隔其實是到處可見的，比如，上樓、排隊、路邊種的數(shù)……將這些看似風馬牛不相及的事物放在一起，就是讓學生體會生活中的數(shù)學，讓他們明白在不同的事物或不同的現(xiàn)象之間，是存在著相同的數(shù)學意義的，它們之間有著數(shù)學上的本質(zhì)聯(lián)系。
(二)精心安排、自主建模的學習過程。
本節(jié)課雖然我選用書上的例題，但經(jīng)過修改路長，而創(chuàng)設淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學走近生活，出示開放性的植樹問題，不規(guī)定種法，不規(guī)定間距。路長設為20米，我認為數(shù)據(jù)較小有利于學生的思考和動手操作，如此修改的意圖是，讓學生在一個開放的情境，突現(xiàn)學生的知識起點，從而用一一對應的思想方法讓學生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。另外，利用學生探究的表格讓學生發(fā)現(xiàn)各種數(shù)量之間的關系，更有利于學生靈活的解決問題。
(三)關注植樹問題模型的拓展和應用。
波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生解決問題的能力。”所以，數(shù)學教師充滿靈氣的發(fā)揮，精彩的“亮點”和“創(chuàng)新”都是數(shù)學課堂教學必備的要素。
植樹問題的模型是現(xiàn)實世界中一類相近事件的放大，它源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應用價值。為了讓學生理解這一建模的意義，同時又要將這些知識應用于解決實際問題當中，通過解決生活中的問題，使學生感受到數(shù)學知識源于生活，用于生活，數(shù)學就在我們身邊，從而使學生深刻感受到數(shù)學的應用價值，激發(fā)了學生學習數(shù)學興趣。
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