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我最好的老師說(shuō)課稿

時(shí)間:2020-11-25 12:36:40 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

我最好的老師說(shuō)課稿

  我最好的老師這篇課文怎么講呢?下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于我最好的老師說(shuō)課稿范文,希望能夠幫到大家!

我最好的老師說(shuō)課稿

  我最好的老師說(shuō)課稿范文【1】

  【說(shuō)教材】

  這篇課文是人教課標(biāo)版十二冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎預(yù)料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

  教學(xué)目標(biāo)

  一是正確讀記“編造”等十二個(gè)詞語(yǔ)。

  二是讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  三、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫作方法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  一、 讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考和懷疑精神。

  二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

  【說(shuō)教學(xué)】

  為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn),我采用-激趣引入的方法:“說(shuō)一說(shuō),你心目中最好的老師”是什么樣的。通過(guò)學(xué)生對(duì)我心目中最好的老師的討論,明確了好老師一般都應(yīng)該是認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生…….然后,自然的過(guò)渡到課題《我最好的老師》。接著進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):初讀課文,要求1、把課文讀正確、讀通順。 2、思考,課文講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

  第二個(gè)環(huán)節(jié),再讀課文,走進(jìn)“最好的老師”。主要從理解四個(gè)重點(diǎn)句子入手,讓學(xué)生理解“為什么說(shuō)懷特森先生是一個(gè)最好的老師?”的道理。

  第三個(gè)環(huán)節(jié),是細(xì)讀課文,走進(jìn)“最好的老師”,為此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題:“懷特森先生有個(gè)性,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出乎預(yù)料的舉動(dòng),除了給我們帶來(lái)驚訝,帶來(lái)不可思議之處,對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?”通過(guò)學(xué)生的討論和交流,使學(xué)生明白了如何去接近真理?為什么要不迷信書本,也不要夢(mèng)想權(quán)威?同時(shí),也讓學(xué)生體會(huì)到了懷特森先生的良苦用心。

  第四個(gè)環(huán)節(jié),總結(jié),拓展延伸。

  1、學(xué)生自由暢談:你喜歡懷特森這樣的老師嗎?為什么? 2、選擇下面的一個(gè)題目寫一寫:《我看懷特森先生》 《 由“我最好的老師”所想到的》 《 怎樣看待書本和權(quán)威》

  我最好的老師說(shuō)課稿范文【2】

  各位老師好,今天我說(shuō)課的題目是《我最好的老師》,下面我將從以下幾個(gè)方面展開:

  一、說(shuō)教材

  《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材,要把握主要內(nèi)容,體會(huì)科學(xué)精神的含義,學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的.能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。

  二、學(xué)情分析

  學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力,因此,學(xué)習(xí)本篇課文,學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”:首先從視覺上看,懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看,他們沒想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑;從思維方式上理解,小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來(lái)都沒有想過(guò)去懷疑教師和教科書上說(shuō)的,因此本文對(duì)他們多年來(lái)形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出:“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。”結(jié)合以上分析,由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

  五、說(shuō)教法學(xué)法

  新課標(biāo)要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,我充分利用情感這一平臺(tái),讀找重點(diǎn)詞句,采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象,在情感中感悟,體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。

  在學(xué)法上,新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,而本文又是一篇略讀課文,基于這兩點(diǎn),我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生,通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)揭題導(dǎo)入,試加標(biāo)點(diǎn)

  1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,揭示題目——我最好的老師,齊讀課題

  2、如果讓你給題目加一個(gè)標(biāo)點(diǎn),你會(huì)加什么?

  【設(shè)計(jì)意圖:從課題入手,讓學(xué)生加加標(biāo)點(diǎn),并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由,其實(shí)是學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑過(guò)程,為下文自己去尋找理由證實(shí)自己的結(jié)論做了鋪墊,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性。而學(xué)生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個(gè)層次,從對(duì)懷特森老師的懷疑,到對(duì)他的肯定以及對(duì)他的感激贊嘆。本文重難點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,并自己去不斷實(shí)踐探索,尋求答案。這樣的設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了這一過(guò)程!

  (二)研讀課文,尋找理由

  過(guò)渡:看來(lái)同學(xué)們都有了自己的想法,讓我們?cè)偃フn文中細(xì)細(xì)地讀一讀,找找充分的理由。

  學(xué)生自由讀文。反饋:

  板塊一:我最好的老師?

  1、我們先請(qǐng)加“?”的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由。

  2、學(xué)生交流。

  交流句1:當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分。交流句2:可這不公平,因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。

  交流句3:懷特森先:3說(shuō),“關(guān)于貓猬獸的一切,都是我故意編造出來(lái)的。”

  交流句4:為此他特別強(qiáng)調(diào),本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。

  在感受懷特森老師種種出人意料的行為后,感悟讀句子:懷特森算哪門子老師?

  總結(jié):這樣子的老師怎么會(huì)是我最好的老師?難怪同學(xué)們會(huì)有這怎么會(huì)是“我最好的老師”的懷疑,我們心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。板書:?懷疑

  【設(shè)計(jì)意圖:古人說(shuō)得好:“水嘗無(wú)華,相蕩既成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光。”于是我就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)加“?” 的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)理由,其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生找句子讀思議來(lái)體會(huì)文中同學(xué)們的情感——對(duì)老師的指責(zé)、憤怒、討厭,在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)懷疑:懷特森算哪門子老師?】

  板塊二:我最好的老師。

  1、那為什么有同學(xué)會(huì)加“。”呢?說(shuō)說(shuō)你們的理由。

  交流句1:我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證;交流句2:我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí),也逐漸懂得如何去接近真理;

  交流句3:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。

  2、(懷特森老師就是運(yùn)用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多,看來(lái)慢慢認(rèn)可了他的做法。)學(xué)生找句子理解的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生對(duì)懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認(rèn)可的過(guò)程。

  3、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事,讓我們來(lái)看看在作者的原文中還寫到了什么。

  4、出示補(bǔ)充材料:

  上懷特森先生的課,每一次都是不尋常的探險(xiǎn)。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來(lái)。有一次他對(duì)我們說(shuō)他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過(guò)的駁論。他不肯放過(guò)我們,直到我們證明我們不但知道什么叫生物,且還有堅(jiān)持真理的毅力時(shí),他才罷休。

  我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來(lái)了問(wèn)題。我們的歷史老師講著講著,會(huì)有人清清嗓子,說(shuō)道:“貓猬獸。”

  5、這一次懷特森老師又運(yùn)用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)(他的大眾牌轎車是活的生物)

  【設(shè)計(jì)意圖:補(bǔ)充大衛(wèi)歐文原文中的例子,是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類似的例子,從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說(shuō)哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)?(預(yù)設(shè):……)

  6、面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候,我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。

  出示:有時(shí),為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”,我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

  7、小練筆:那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里,我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象,挑選一個(gè)內(nèi)容寫一寫。

  8、反饋交流。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自己動(dòng)筆寫一寫,其實(shí)是對(duì)“思考論證”的一個(gè)細(xì)化和內(nèi)化的過(guò)程。進(jìn)一步明白科學(xué)是需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,需要挑戰(zhàn),只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力,解決本文的重難點(diǎn)。也深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師!

  9、正因?yàn)槲覀冞@樣做了,所以我們獲得了一個(gè)終身受益的道理,讓我們不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。此時(shí)我們對(duì)老師是肯定的。難怪同學(xué)們會(huì)加句號(hào)。板書 。 肯定

  板塊三:我最好的老師!

  1、可是當(dāng)別人再次問(wèn)起你這件事的時(shí)候,別人對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)是“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢?”我的回答是“不,你的看法錯(cuò)了。”

  2、口語(yǔ)交際:同學(xué)們,如果是你,你會(huì)怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色,說(shuō)一說(shuō)我可能還會(huì)說(shuō)什么。

  3、反饋交流

  【設(shè)計(jì)意圖:幫懷特森老師辯駁”這個(gè)角色扮演,是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際,語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐,是對(duì)老師的贊同、敬佩、感激,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵!

  4、那么文章為什么不把你們剛才的對(duì)話也寫下來(lái),而僅僅只寫了一句話呢?(因?yàn)榍懊嫫鋵?shí)已經(jīng)講明白了,再寫就累贅了)

  5.寫法小結(jié):是啊,前面已經(jīng)講得很清楚了,這里可以不再重復(fù),用一句話來(lái)結(jié)束,這也是一種寫作方法。

  【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生從課文出發(fā)展開口語(yǔ)交流,再與原文進(jìn)行對(duì)比,感悟作者寫法的巧妙,關(guān)注了文本,落實(shí)了語(yǔ)用】

  5、總結(jié):在一開始,我們認(rèn)為懷特森算哪門子老師,對(duì)他充滿了懷疑,慢慢地他的做法影響著我們?nèi)ニ伎颊撟C,讓我們收獲滿滿,所以肯定了他的做法。此時(shí)你覺得學(xué)生對(duì)這樣一位老師充滿了怎樣的感情?(感激、贊嘆)怪不得同學(xué)們會(huì)用“!”。板書 !贊嘆

  三、拓展閱讀,總結(jié)全課

  過(guò)渡:在生活中,像這樣通過(guò)自己的思考論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有很多,我們來(lái)看——

  1、出示:《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》

  蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”,被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。

  這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手,確實(shí)難能可貴!無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘,小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒有懷疑過(guò)的來(lái)自書本的“定論”,聶利把它推翻了。

  《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō),聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜:她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停,然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月,終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

  如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣,發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑,向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神,比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。

  2、說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。

  【設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合事例,進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí),即理解本文所蘊(yùn)含的懷疑精神。借助教材打開學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的閱讀空間,正是語(yǔ)文教學(xué)的目的!

  3、全課總結(jié):年僅12歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn),勇于向定論提出質(zhì)疑的精神,希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個(gè)人,希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩!

  七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

  我最好的老師?。!

  ? 懷疑

  。 肯定

  ! 贊嘆

  【設(shè)計(jì)意圖:以標(biāo)點(diǎn)的形式貫穿全文,體現(xiàn)了全文的中心,學(xué)生更好地理解課文所內(nèi)藏的三個(gè)層面——對(duì)懷特森老師的懷疑、肯定、贊嘆,是一個(gè)從質(zhì)疑到論證的過(guò)程!

  以上是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,謝謝各位老師!

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