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《酸的和甜的》說課稿

時(shí)間:2020-11-02 19:02:54 小學(xué)說課稿 我要投稿

《酸的和甜的》說課稿

  教師在吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,遵循整體構(gòu)思、融為一體、綜合論述的原則,分塊寫清,分步闡述教學(xué)內(nèi)容,以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于《酸的和甜的》說課稿,希望能夠幫到您!

《酸的和甜的》說課稿

  教材分析

  《酸的和甜的》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第四組(怎樣看問題、想問題單元)里的末篇講讀課文,它是以連環(huán)畫的形式編排的。課文講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事:“吃不著葡萄硬說葡萄酸的”,這當(dāng)然是狐貍說的謊話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,它們都將錯(cuò)過

  這一頓美餐。是啊,沒有嘗過,怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個(gè)故事告訴我們做事情要親自去體驗(yàn),去嘗試,不能光聽別人說。

  學(xué)生分析

  二年級(jí)的孩子經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),初步具備了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力和欲望,愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無(wú)所顧忌是他們的特征,像這種以動(dòng)物為主人公的

  課文,而且是連環(huán)畫課文,尤其喜歡學(xué);诒景鄬W(xué)生也具有以上的特性,再加上他們朗讀時(shí)感情上的欠缺。因此在指導(dǎo)朗讀的過程中,我采取了層層遞進(jìn),有淺入深的朗讀方式。

  設(shè)計(jì)理念

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級(jí))閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境,讓每個(gè)孩子喜歡閱讀,主動(dòng)閱讀,快樂閱讀,這是我設(shè)計(jì)和逐步實(shí)施教學(xué)的主要目標(biāo)。為此,我努力營(yíng)造一種“我努力,我成功!我成功,我快樂!”的氛圍,讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,有所“思”,有所“悟”,感受語(yǔ)言的魅力,明白樸實(shí)的道理,享受語(yǔ)文,快樂語(yǔ)文。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)“酸葡萄狐貍串迫待硬”,會(huì)寫“串兔告訴狐貍猴顆”。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色表演課文。

  3、懂得做事情要親自去體驗(yàn),去嘗試,不能光聽別人說。

  我著重思考的是怎樣有機(jī)地整合“知識(shí)和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度,讓孩子們?cè)谂d趣盎然中,通過一定的過程和方法,掌握知識(shí)和技能,形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。事實(shí)上,一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng),是可以融合這三個(gè)目標(biāo)的;谏鲜鏊伎迹疫@樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)流程:

  教學(xué)流程

  第一課時(shí)

  一、以趣促智,調(diào)動(dòng)情感

  1. 故事激趣,導(dǎo)入課文

  小孩子最喜歡聽故事了,我給孩子們講《伊索寓言》中《狐貍和葡萄》的故事,體會(huì)狐貍“吃不著葡萄就說葡萄是酸的”,為理解課文寓意埋下伏筆。

  [ 饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄,口水直流,想要摘下來吃,但又摘不到。看了一會(huì)兒,無(wú)可奈何地走了,他邊走邊安慰自己,說:“這葡萄沒有熟,肯定是酸的。” ]

  2. 看連環(huán)畫,快樂閱讀

  這是一篇連環(huán)畫課文,8幅圖畫一步步地展示了故事情節(jié),對(duì)孩子們的閱讀感悟起到了很好的輔助作用。因此,我利用閱讀期待心理,讓孩子們采用圖文對(duì)照的方法,一邊看圖,一邊讀文,通過圖畫,猜讀文字,了解課文內(nèi)容。孩子們獲得了自主識(shí)字、自主探究性閱讀

  的空間,嘗試閱讀的快樂。

  3. 創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣

  課文讀對(duì)了嗎?看一看動(dòng)畫片,和自己的猜測(cè)一樣吧?老師播放動(dòng)畫片,再一次將孩子

  們帶入故事情境中,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)探究的欲望。

  4. 自由提問,掀起頭腦風(fēng)暴

  “學(xué)起于思,思源于疑。”看完故事片后,我鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑,努力張揚(yáng)個(gè)性,掀起頭

  腦風(fēng)暴,讓孩子們帶著問題進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。

  二、層層遞進(jìn),自讀感悟

  閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子更不能做過多的講解。我有意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,讓孩子們反復(fù)朗讀,注于目,出于口,聞?dòng)诙,記于心,才能深入體會(huì)文章的思想感情。因此,我安排了誦讀三步驟激勵(lì)孩子們自讀感悟:

  1. “這篇課文有285個(gè)字,我相信,孩子們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎?”

  “誰(shuí)還想讀課文,誰(shuí)就站起來大聲讀。”

  2. 讀足了,讀夠了,進(jìn)入第二步驟:

  “課文是用對(duì)話來講故事,把自己當(dāng)作文中的小動(dòng)物,邊讀邊看插圖,邊讀邊想,試試看。”

  “誰(shuí)認(rèn)為自己在班里讀得最好,誰(shuí)就站起來讀。”

  3.“你最喜歡哪段課文,你就站起來讀哪段。”

  孩子們讀后,我請(qǐng)孩子“說說讀的感受,讓我們分享你的快樂。”

  再請(qǐng)大家“談?wù)剟偛怕犠x后的感受”。

  我特別注意抓住兩次對(duì)話引導(dǎo)悟讀,把小松鼠、小兔子老實(shí)、輕信的語(yǔ)氣讀出來——

  小兔子搖搖頭說:“我沒吃過,可是小松鼠說葡萄很酸。”

  小松鼠也搖搖頭說:“我沒敢嘗,狐貍說這葡萄酸得很呢!”

  就這樣,老師不必多教,讓孩子們充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的'熏陶。

  三、快樂識(shí)字,溫故知新

  識(shí)字是低段年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn),也是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)中最“硬”的部分。漢字體現(xiàn)著中華民族文化的精髓,作為老師,有責(zé)任把民族語(yǔ)言文化中博大精深的東西,適時(shí)地滲透給學(xué)生,而不是僅僅把字的音、形、義“扔”給孩子。要真正使?jié)h字的音、形、義、用達(dá)到“四位一體”,就要增加信息量,讓每一個(gè)漢字立體地、鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生才會(huì)對(duì)漢字有豐富的認(rèn)識(shí)。我努力教給孩子們識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。

  [ 出示一些識(shí)字方法:加減識(shí)字法、一字開花法、部件識(shí)字法、詞串識(shí)字法、字族文識(shí)字法、實(shí)物法、圖解法、形聲字識(shí)字法、辨析比較識(shí)字法、奇特聯(lián)想識(shí)字法、字理識(shí)字法、順口溜識(shí)字法、歌謠識(shí)字法、謎語(yǔ)識(shí)字法、情景識(shí)字法、游戲識(shí)字法、動(dòng)作識(shí)字法、生字袋識(shí)字法、雙腦識(shí)字法等 ]

  本課有兩個(gè)象形字“兔”、“串”,我用多媒體技術(shù),展示了“兔”字從實(shí)物圖形到象形字,再到現(xiàn)代漢語(yǔ)簡(jiǎn)化字,富有動(dòng)感的畫面,激發(fā)孩子們豐富的聯(lián)想,使枯燥無(wú)味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來。寫“兔”這個(gè)字時(shí),很容易把“、”忘了,編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事,就可避免:“……那一點(diǎn)是小兔子的短尾巴,小兔子沒有短尾巴就不可愛了,我們千萬(wàn)別把它忘了哦!”請(qǐng)看老師的板書——[教師在田字格里范寫“兔”]這樣做,更利于讓學(xué)生直觀地感受怎樣布局、怎樣運(yùn)筆。這個(gè)“串”字,讓人聯(lián)想到冰糖葫蘆: “那兩個(gè)‘口’是兩顆糖葫蘆,那一豎是串糖葫蘆的棒。”在老師的啟發(fā)下,有的孩子還會(huì)聯(lián)想到羊肉串:“我最喜歡吃羊肉串了,那兩個(gè)‘口’,就是羊肉,那一豎就是串羊肉的棒,合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”這一課我還設(shè)計(jì)了一些孩子們很喜歡的識(shí)字游戲:

  [CAI演示玩轉(zhuǎn)盤識(shí)字]“告、訴”是會(huì)意字,我采用動(dòng)作識(shí)字法,幫助孩子們理解告訴的意思。

  [CAI演示摘水果識(shí)字]一年級(jí)時(shí)孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了形聲字,本課我們借助形聲字,繼續(xù)感受形聲字的構(gòu)字規(guī)律。教給孩子們一些造字的規(guī)律,能提高識(shí)字效率。利用識(shí)字游戲,讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在樂中學(xué),鞏固識(shí)字。

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