一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿
說(shuō)課在實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂實(shí)效中具有無(wú)法替代的功效,發(fā)揮了巨大作用。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿,歡迎大家閱讀!
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿一
一、說(shuō)教材
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把“只有認(rèn)真仔細(xì)的觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。瞧,小燕子真是個(gè)好孩子,燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣,它一連去了三次,在媽媽的啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這則童話告訴我們只要仔細(xì)觀察就有新的發(fā)現(xiàn),這樣才能了解事物的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察,才能了解事物的特征。
教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):要讓學(xué)生通過(guò)讀課文,了解只有認(rèn)真仔細(xì)觀察,才能了解事物的特征。
四、說(shuō)教法學(xué)法
考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取朗讀法、設(shè)置情境教學(xué)法,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),產(chǎn)生踐行的欲望,培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去周邊的客觀事物,發(fā)展思維能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、談話導(dǎo)入新課:
結(jié)合課文內(nèi)容與上課的實(shí)際情況,讓學(xué)生觀察本節(jié)課與以往的語(yǔ)文課有什么不同?引出本課的主人公,從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習(xí)。
2、初讀課文,整體感知:
學(xué)生通過(guò)自由讀文,教師引導(dǎo),使學(xué)生了解課文主旨句“你一次比一次有進(jìn)步”是誰(shuí)說(shuō)的,燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧佑羞M(jìn)步?
3、品讀課文,讀中明理:
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中,使學(xué)生在讀中理解課文,體會(huì)主人公的`情感,培養(yǎng)讀的能力。如:小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生采用不同形式的讀,體會(huì)小燕子的快樂(lè)。通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀、表演讀等營(yíng)造出氣氛,結(jié)尾讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖,再找一找冬瓜和茄子有什么不一樣?進(jìn)而讓學(xué)生不但從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真仔細(xì)的道理,并能親身體驗(yàn)一次。
4、規(guī)范寫(xiě)字
調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官,訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,因此寫(xiě)的環(huán)節(jié)也必不可少,在最后幾分鐘我安排了生字書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿二
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)中的一篇童話故事,課文用擬人的手法,通過(guò)燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話,告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力,能掌握一些觀察事物的方法。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這篇文中的極大部分認(rèn)讀的問(wèn)題應(yīng)該不大,所以我把它們?cè)陂喿x教學(xué)中,把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面,因?yàn)榍懊娼佑|的大多是詩(shī)歌,韻文,這樣的童話還是第一次涉及,朗讀有一定的難度,需要多時(shí)間,多形式,多層次朗讀,讓學(xué)生讀中有所悟,感受閱讀的樂(lè)趣。
《一次比一次有進(jìn)步》的文章是在一問(wèn)一答中展開(kāi)的,學(xué)生的語(yǔ)言也應(yīng)該是在一問(wèn)一答中積累的。在設(shè)計(jì)時(shí),我從學(xué)習(xí)“問(wèn)”、學(xué)會(huì)“答”、練習(xí)“說(shuō)”幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話,表達(dá)能力聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。綜合以上幾點(diǎn),我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為:學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)生字,在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上,能有感情地讀好燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話之間的對(duì)話,同時(shí)學(xué)會(huì)有禮貌地問(wèn)和完整的回答問(wèn)話。
一.說(shuō)流程
接下來(lái)我想說(shuō)說(shuō)我這堂課的流程:第一部分是課件導(dǎo)入,認(rèn)讀課文,放在課文開(kāi)始,一是用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第二、是因?yàn)楦枨膭?dòng)畫(huà)恰好讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí),由此引出課題,也比較自然。
二、說(shuō)細(xì)節(jié),縱觀本堂課,不管我今天是否做到,但我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
一事實(shí)證明,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞,詞不離句的原則,把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義,在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這中滾動(dòng)式的教學(xué),意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐,理解鞏固新學(xué)的詞、句,讀通課文,讀懂課文。
二是以讀為本,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,讀中感悟。低年級(jí)的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字,處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來(lái)講,正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式,所以要讓學(xué)生有表情、有動(dòng)作的朗讀。
要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在這節(jié)課中,學(xué)習(xí)“問(wèn)”“答”這一環(huán)節(jié)中,我正是從這一原則出發(fā),讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)感悟,理解文本。如師生問(wèn)答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。
三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),學(xué)生作為人是一種生長(zhǎng)著的生命的存在,他需要教師從人文的高度對(duì)其生命加以關(guān)照。設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié),“學(xué)習(xí)小燕子”和“挑戰(zhàn)小燕子”.
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