《驚弓之鳥》說課稿

　　以下是關(guān)于三年級下冊的語文說課稿《驚弓之鳥》，歡迎大家閱讀借鑒!

　　《驚弓之鳥》說課稿

　　各位老師你們好!今天我說課的題目是《驚弓之鳥》

　　一、說教材

　　《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

　　這篇課文通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

　　1.分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。

　　2.從課文的學習中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

　　二、說教法與學法

　　從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

　　三.說教學過程

　　(一)分析懸念

　　我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。

　　1 .課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動他們的積極性做鋪墊。

　　2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的`魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個時候?qū)W生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

　　3.分析第八自然段。

　　大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系?學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字;第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動;第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學生來填。(見課件)這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

　　另外這一段中還包涵了一個因果關(guān)系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉(zhuǎn)化。這時我會問學生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

　　4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

　　當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎?”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出判斷。

　　(二)分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)

　　在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

　　第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習對話。

　　在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

　　在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

　　(三)遷移升華。

　　在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結(jié)束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

　　本報訊 昨日一大雁(化名小A)飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。 ( 記者 小雁)

　　看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導致了它的死亡?請你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示?

　　出這則報道的目的：一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼)。

　　四、說教學設想

　　縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

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