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《楊氏之子》說課稿

時間:2022-07-27 10:15:35 小學(xué)說課稿 我要投稿

《楊氏之子》說課稿范文

  下面是小編為大家收集的人教版五年級下冊《楊氏之子》說課稿,僅供參考!

《楊氏之子》說課稿范文

  尊敬的各位評委:

  大家好!今天,我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

  一、說教材,聯(lián)系學(xué)生實際

  第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文,目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達的藝術(shù),積累語言。

  《楊氏之子》出自《世說新語》,是小學(xué)階段的第一篇文言文,主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過,孩子機智巧妙的對答,令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的,一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機智。

  學(xué)生第一次接觸文言文,在課文的朗讀和理解上都有一定困難,如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙,并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法,成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

  基于對教材和學(xué)情的分析,我的教學(xué)目標為:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、根據(jù)注釋理解詞句,了解內(nèi)容,體會人物語言的巧妙。

  其中第一個目標是教學(xué)的重點;第二個目標是教學(xué)的難點。一課時完成本課教學(xué)。

  二、說理念,把握學(xué)科特點。

  修訂后的新課標強調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。”這節(jié)課我以“初識文言,引發(fā)興趣”為出發(fā)點,通過層層深入的朗讀,了解內(nèi)容,感悟語言之妙,習(xí)得學(xué)習(xí)方法,為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

  三、說方法,注重因材施教。

  1、朗讀品悟法

  朗讀是學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講,以讀引思,以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語言。

  2、情境教學(xué)法

  通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進入語言學(xué)習(xí)之中。

  3、文白對照法

  先讀白話文故事,再讀文言文,在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡意賅。

  四、說程序,力求突出重點

  我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)展開教學(xué):

  一、激趣導(dǎo)入,識文言。

  上課伊始,我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣:同學(xué)們,老師給大家講個古代小孩的故事,他是咱們河南老鄉(xiāng),家就在今天的商丘。講完故事后,我以: “這個故事古人會怎么寫?”自然引出課題(板書)。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中,理解“氏”的意思,并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。

  接下來讓學(xué)生在古今文的對照中,感悟文言文語言的簡煉,認識文言文,激起學(xué)生對文本的興趣,使得“課未始,興已濃”。

  二、分層朗讀,讀流利。

  首先,讓學(xué)生自讀課文,提出讀不準的字音和難讀的句子,我相機進行指導(dǎo)。在讀音方面,尤其是讀準兩個多音字: “為”和“應(yīng)”。(課件)做到字音讀正確。

  在斷句方面,重點指導(dǎo)兩個句子:

  ◇孔指以示兒曰:此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓,我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象,用動作表演出“指以示兒”的意思,在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

  ◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀,我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同,讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上,做到停頓正確。

  然后,通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式,多讀幾遍,讀得正確流利,富有節(jié)奏。

  三、借助注釋,讀明白。

  1、修訂后的新課標強調(diào)強調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。

  2、然后交流理解:

  在與學(xué)生交流的過程中重點滲透學(xué)習(xí)方法:

  ◇“為設(shè)果,果有楊梅”這一句,引導(dǎo)學(xué)生思考:誰為誰設(shè)果?聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果,從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法,加深學(xué)生對文言句的理解。

  ◇兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中,“應(yīng)聲答”是怎樣回答,讓學(xué)生說說與這個意思一樣的成語(不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫)

  “聞”是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句(耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。空山不見人,但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲)來理解。

  聯(lián)系舊知,以舊解新,促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學(xué)生在讀懂的同時又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

  四、感悟語言,讀出妙。

  1、首先拋出問題“全文只有5句話,你覺得哪句話最精彩?”,引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意,感受對答之妙,體會語言表達的藝術(shù)和人物特點。

  先品讀孔君平的話,“孔君平的話藏著什么意思?他為什么只指楊梅,不指其他水果?”,激活學(xué)生思維,進而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

  有感悟孔君平的話作鋪墊,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”,答得巧妙(出示句子),由此可這個孩子的“聰惠”(板書)惠是要求寫的生字,先讓學(xué)生觀察字形,正確書寫,然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。)可是,書中為什么說他“甚聰惠”呢?比較兩種說法……在對比中,引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏子“說話委婉”。(板書)通過對比,能有效提高學(xué)生對語言的感受力。因為有些語言,單獨地看,看不出它的妙處,一旦加以對比,就會凸顯其閱讀價值。

  “甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”,體會楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等,體會楊氏子的熱情有禮。

  2、接著創(chuàng)設(shè)情境,遷移運用

  如果來的是黃夫子、白夫子如此說,該如何妙答?在語言實踐中內(nèi)化語言,形成語文能力。

  3、之后,再讀課文(教師范讀),再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動作表情表演講文言文故事,重點表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣,孩子的機智,將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象,達到熟讀成誦。

  五、拓展閱讀,讀出趣。

  這篇課文只有55個字,卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”,只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實。然后,給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》,將閱讀從課內(nèi)引向課外,激發(fā)對文言文的興趣。使得 “課雖終,思未止”。

  我的板書采用圖文并茂的形式,以課文為主干,人物和語言特點為枝干,中心詞為果實,勾畫出一棵大樹,既凸顯了本課的文眼,又給學(xué)生以啟示。

  以上是我對本課的設(shè)計與思考,懇請各位評委批評指正。

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