高中語(yǔ)文《想北平》說(shuō)課稿
一位著名服裝設(shè)計(jì)師曾說(shuō)過(guò)一個(gè)有趣的觀點(diǎn)，他說(shuō)他最喜歡為那些身材稍有不足的女子設(shè)計(jì)服裝，因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)如果讓她們顯得完美，他就特別有成就感，而本身就完美的女子就不同了，設(shè)計(jì)時(shí)就怕顯不出她的完美和個(gè)性……今天面對(duì)老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因?yàn)樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)“京派”作家的典型代表的老舍來(lái)寫北平，多少有些讓人望而生畏……
一. 說(shuō)教材
本文是高中語(yǔ)文第三冊(cè)讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。
第三冊(cè)中的散文更側(cè)重于文學(xué)性的欣賞和個(gè)性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風(fēng)格上別有一番風(fēng)味。
本文最大的特點(diǎn)就是老舍對(duì)北平的獨(dú)特的深情，文中自然流露的強(qiáng)烈的主觀色彩;以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。
基于這一點(diǎn)，本文的教學(xué)目標(biāo)定為：
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)：
知識(shí)目標(biāo)：課文中如何用襯托來(lái)體現(xiàn)對(duì)北平的感情;
能力目標(biāo)：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識(shí);
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性;
2. 如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處;
教學(xué)難點(diǎn)：
如何把握文中的主觀色彩、平民色彩?
二. 教法、學(xué)法
散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗(yàn)教學(xué)法”來(lái)組織課堂教學(xué);而要體驗(yàn)作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅(jiān)持“知人論世”的原則;基于散文本身所具的語(yǔ)言美，在教和學(xué)的過(guò)程中，利用多種形式的朗讀來(lái)體悟語(yǔ)言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑;教和學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持“讓文本自己開口說(shuō)話”，用作者的話解讀作者;在教學(xué)過(guò)程中，多用討論，加強(qiáng)生生互動(dòng)。
主要手段可概括為：
體驗(yàn)性默讀
“知人論世”
多形式朗讀
用原句解讀
討論互動(dòng)
三. 教學(xué)過(guò)程
布置預(yù)習(xí)：
課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)?作者認(rèn)為北平好在哪里?
1. 導(dǎo)入：
“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經(jīng)接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達(dá)夫的“秋天”，每個(gè)人都對(duì)北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進(jìn)另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。
2. 處讀課文，解決“寫什么”的問(wèn)題
檢查預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題：“課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)?作者認(rèn)為北平好在哪里?”
第一問(wèn)較為直觀淺顯，學(xué)生較容易回答，可個(gè)別提問(wèn)。
4—6節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)。
一生朗讀這一部分，其他同學(xué)思考預(yù)習(xí)第二問(wèn)。根據(jù)學(xué)生朗讀情況，糾音，受方言影響，學(xué)生在朗讀兒話韻上不容易到位，而在本文中兒話韻卻特別能表現(xiàn)情味，不容忽視。
學(xué)生講，教師板書：
安靜閑雅
寫什么 布局合理
(4—6節(jié))
貼近自然
3. 研讀課文4—6節(jié)，回答“怎樣寫”的問(wèn)題
襯托手法
(厚此薄彼，可聯(lián)系《故都的秋》中以南襯北的手法)
巴黎熱鬧 <——> 北平安靜
巴黎的布局“比上北平還差點(diǎn)事兒”
美國(guó)的橘子 <——> 北京的玉李
4. 回答“為什么會(huì)這么寫”的問(wèn)題
設(shè)計(jì)討論題：
(1) 你覺(jué)得老舍偏心嗎?(導(dǎo)向作者表達(dá)上的主觀性)
“據(jù)我看”、“比上北平還差點(diǎn)事兒”、“在我的經(jīng)驗(yàn)中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語(yǔ)言都可以看出作者對(duì)北平的偏愛(ài)。
你怎么理解作者的偏心，(稍停)你能不能用作者自己的話來(lái)解釋他的“偏心”?
1—3節(jié)，正是作者的解釋。
集體朗讀這一部分。
學(xué)生討論老舍的“偏心”
學(xué)生自由發(fā)言：
母不嫌子丑(第二段中以母親作類比 較易答到)
物我不分(第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”)
可否用作者文中的原話簡(jiǎn)潔概括?
因?yàn)檫@是“我的北平”，這就為作者的主觀作了最好的解釋。
(2) 為什么獨(dú)選街道院落，小花小菜?(導(dǎo)向作者的平民主義)
“草花兒”是強(qiáng)調(diào)它的普通;
菜中強(qiáng)調(diào)“帶泥點(diǎn)的韭菜”;
“帶著白霜的”果子;
用文本來(lái)解讀作者的平民氣質(zhì)：
“采菊東籬下”傳統(tǒng)文人的陶氏情結(jié);
“像我這樣一個(gè)貧寒的人……”
作者的平民氣質(zhì)源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。
(引出作者介紹)
老舍，現(xiàn)代“京派”代表作家
《茶館》 以北京為背景的歷史畫卷，京味十足
《駱駝祥子》 關(guān)注平民，關(guān)注底層 因此老舍被稱為“人民藝術(shù)家”
5. 課堂小結(jié)：
老舍選取平凡細(xì)小事物，用主觀性的語(yǔ)言向我們敞開了一個(gè)平民知識(shí)分子閑雅、安然而熱烈的情懷
因?yàn)槠胀�，所以眾口咸�?因?yàn)槿肭�，故而感人至深�?/p>
給我們的寫作啟示：
普通事物入題，寫出自己的獨(dú)特感受，主觀感情，就稱得上好文章。正如上海的方仁工教授說(shuō)的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒(méi)意思了。
6. 布置作業(yè)：
選取某一細(xì)小的事物(景物)，寫出自己的主觀色彩。字?jǐn)?shù)：300字
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