高中生物《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》說(shuō)課稿
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我說(shuō)課的題目是《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》，是高中生物第二冊(cè)第八章第一節(jié)中的內(nèi)容。
首先，我們來(lái)分析這節(jié)課的教材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生命的基本特征、遺傳和變異、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)、生態(tài)因素對(duì)生物的影響的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課與緒論中生命的第六個(gè)基本特征----生物都能適應(yīng)一定的環(huán)境又能影響環(huán)境相對(duì)應(yīng)，是對(duì)其的具體闡述，是對(duì)初、高中生物教材中生物適應(yīng)環(huán)境的事例和生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)以及遺傳和變異的總結(jié)和提高。
本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是適應(yīng)的普遍性，教學(xué)難點(diǎn)是保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的區(qū)別，適應(yīng)相對(duì)性的原因。
本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我從三個(gè)方面來(lái)分析。第一個(gè)方面是知識(shí)目標(biāo)：本節(jié)要求學(xué)生知道生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性、相對(duì)性以及生物對(duì)環(huán)境的影響;理解保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的區(qū)別。
第二個(gè)方面是能力目標(biāo)：要求學(xué)生通過(guò)分析生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，培養(yǎng)分析、綜合的思維能力和運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象的能力;另外本節(jié)的教學(xué)的一個(gè)重要方面是保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的區(qū)別，這屬于概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提煉概念中重要詞語(yǔ)，相似概念間對(duì)比分析的能力，在本課的教學(xué)中也顯得很重要。
第三個(gè)方面是情感目標(biāo)：要求通過(guò)學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生真實(shí)感受到生物與環(huán)境間的和諧美、協(xié)調(diào)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。
下面我們來(lái)分析教學(xué)的對(duì)象----學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)學(xué)生的分析也從三個(gè)方面進(jìn)行。在知識(shí)方面，學(xué)生已學(xué)習(xí)了生命的基本特征、遺傳和變異、自然選擇學(xué)說(shuō)、生態(tài)因素對(duì)生物的影響，已具備本節(jié)課所需的預(yù)備知識(shí)。在能力方面：經(jīng)過(guò)一年多的高中生物學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的觀察、分析、比較對(duì)比的能力，通過(guò)計(jì)算輔助教學(xué)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，能力目標(biāo)不難達(dá)到。在情感方面：學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，配以典型的圖片定會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)美、和諧美，情感目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。
本節(jié)課的教學(xué)方法：遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，主要采用觀察、討論與講述相結(jié)合的教學(xué)方法。以大量的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到生物適應(yīng)環(huán)境既有普遍性又有相對(duì)性，生物不僅能適應(yīng)一定環(huán)境還能影響環(huán)境。
本節(jié)課的教學(xué)我是這樣安排的。首先通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)引入新課，在這里我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題與前面所學(xué)的生命的基本特征、自然選擇學(xué)說(shuō)、生態(tài)因素對(duì)生物的.影響相對(duì)應(yīng)。這樣可以使學(xué)生將本節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
隨后，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。講解適應(yīng)的普遍性時(shí)，先向?qū)W生展示四組畫面,引導(dǎo)學(xué)生探尋這些生物的適應(yīng)特征，再運(yùn)用自然選擇學(xué)說(shuō)從理論上分析，從而推導(dǎo)出適應(yīng)的普遍性。
因?yàn)楸Ｗo(hù)色、警戒色和擬態(tài)是適應(yīng)的普遍性的成功典范，所以接下來(lái)就進(jìn)行保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)教學(xué)。這部分內(nèi)容的教學(xué)我是這樣安排的：首先利用課件向?qū)W生展示保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的典型圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，從表面現(xiàn)象入手抓到其本質(zhì)內(nèi)容，從而引出保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的定義。在學(xué)習(xí)概念時(shí)要抓住概念的核心內(nèi)容。例如：保護(hù)色強(qiáng)調(diào)的體色與環(huán)境色彩一致;警戒色強(qiáng)調(diào)的是惡臭毒刺、色澤鮮艷;擬態(tài)強(qiáng)調(diào)的是形狀、斑紋與生物非生物相似。這樣做是為后面比較這三個(gè)概念做準(zhǔn)備。
在以往教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念區(qū)別感到困難，所以概念教學(xué)完成后，我們就趁熱打鐵，將這三個(gè)概念拿到一起比較。通過(guò)比較學(xué)生對(duì)概念掌握的更牢了，而且它們之間的區(qū)別也就顯現(xiàn)出來(lái)了。這部分內(nèi)容按教材的順序是保護(hù)色→警戒色→擬態(tài)，考慮到保護(hù)色擬態(tài)的區(qū)別不明顯，所以把擬態(tài)放到保護(hù)色后面講是為了讓學(xué)生更好的區(qū)分它們。
概念比較之后，我想通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。問(wèn)題是這樣設(shè)置的：請(qǐng)舉例說(shuō)明保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用?學(xué)生很容易想到軍人的迷彩服、交通的紅白或黃黑相間的條紋。另外請(qǐng)同學(xué)思考：小王經(jīng)常找鑰匙，事情雖小卻很麻煩該怎么辦呢?學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能夠找到這樣的辦法：在鑰匙上掛上一個(gè)小的漂亮的顏色鮮艷的飾品。
這樣做的目的是讓學(xué)生從知識(shí)應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活的習(xí)慣。
當(dāng)學(xué)生對(duì)適應(yīng)的普遍性印象非常深刻后，突然話鋒一轉(zhuǎn)：生物對(duì)環(huán)境是不是絕對(duì)地適應(yīng)。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果蝗蟲因?yàn)榫哂斜Ｗo(hù)色而全都幸免被鳥捕食，那么鳥兒就失去了一條重要的食物來(lái)源，鳥兒面臨餓死的危險(xiǎn)，蝗蟲就會(huì)泛濫成災(zāi)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在長(zhǎng)期的自然選擇過(guò)程中，鳥類也形成了敏銳的視力，能夠從綠草從中將綠色的蝗蟲分別出來(lái)，只是捕捉蝗蟲要比其他昆蟲要困難得多，保護(hù)色只是增加了它的生存機(jī)率。從而，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到適應(yīng)的普遍性。
然后展示雷鳥的圖片，利用這個(gè)圖片引導(dǎo)學(xué)生探求適應(yīng)的相對(duì)性的原因所在。我們可以看到這個(gè)圖片包括三個(gè)小圖片，其中兩個(gè)圖片是保護(hù)色的典型實(shí)例，中間的圖片與左右兩邊的圖片形成了強(qiáng)烈的反差。在這個(gè)圖片中，我想從兩個(gè)方面來(lái)分析一個(gè)是雷鳥羽毛的顏色變化，另一個(gè)是苔原顏色變化，學(xué)生很容易答出羽毛顏色變化屬于生物的性狀，由遺傳物質(zhì)控制，遺傳物質(zhì)具有穩(wěn)定性;苔原顏色變化取決于老天爺是否下雪，即環(huán)境條件變化，環(huán)境具有易變性。遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性和環(huán)境的易變性之間的矛盾就決定了適應(yīng)的相對(duì)性。
適應(yīng)相對(duì)性學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入生物對(duì)環(huán)境的影響的學(xué)習(xí)。對(duì)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容其他學(xué)科都有所涉及，媒體也有所報(bào)道，學(xué)生具有這方面的知識(shí)，但日常生活有意識(shí)去做的少，所以我認(rèn)為這部分內(nèi)容的教學(xué)不能拘泥于課本，應(yīng)該讓學(xué)生自己反思日常生活中所做的對(duì)環(huán)境有害的事，例如一次性塑料袋可多次使用，丟棄時(shí)打結(jié)以免滿天飛舞、少用紙巾用手帕。這與近年高考的動(dòng)向----來(lái)源于課本，但不拘泥于課本的精神相一致。
最后，課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容再回顧一遍。在課堂小結(jié)時(shí)我準(zhǔn)備了3個(gè)小題來(lái)幫助學(xué)生小結(jié)，學(xué)生回答完后再用課件將本節(jié)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的回答與課件相比較，找到不足。
另外，我們還安排了一個(gè)欣賞與練習(xí)，其中有四幅欣賞圖片和四道練習(xí)題。精美圖片中穿插練習(xí)，讓學(xué)生在享受自然之美的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，消除學(xué)生緊張焦慮感，愉快地學(xué)習(xí)。
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