高中語文必修一《歸去來兮辭》說課稿

時間：2022-12-11 12:05:58 高中說課稿我要投稿

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高中語文必修一《歸去來兮辭》說課稿

　　各位評委老師：大家好!我說課的題目是《歸去來兮辭》。下面我將從教材、目標(biāo)、教法、過程等方面闡釋我對這一課的理解和設(shè)計。

高中語文必修一《歸去來兮辭》說課稿

　　一.說教材

　　《歸去來兮辭》是必修一第三單元第一課。這一單元的話題是“走進自然”，歐陽修曾說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來》一篇而已。”這篇文章照亮的不止是一個時代的文壇，陶淵明不僅自己“走進自然”，而且也使后世無數(shù)文人的文學(xué)創(chuàng)作和人生態(tài)度“走進自然”。詩人辭官歸隱，菊花、清酒、素琴中是對自由、閑適的田園生活的熱愛，在恬淡和愉悅中反照出的是社會官場的黑暗。在今天社會的喧囂與浮躁中很有必要引領(lǐng)學(xué)生跟著詩人“走進自然”，在今后的人生路上身心疲憊時懂得去尋找一片寧靜的生活天空。

　　二.說目標(biāo)

　　本課特點是寄情于事、融情于景，本課重點在誦讀、體會情感。根據(jù)這一特點和新課標(biāo)所提倡的“知識與能力”.“過程與方法”.“情感態(tài)度與價值觀”并重的教學(xué)理念，我制定了以下目標(biāo)：

　　(1)知識目標(biāo)：積累重要文言詞語，了解作者和“辭”的文體。鞏固第一單元文言詞語梳理的方法。

　　(2) 情感目標(biāo)：理解作者辭官歸田，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的高尚情操，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。理解大自然在人們精神家園中的地位。

　　(3)能力目標(biāo)：提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、寫作表達能力。

　　三.說教法與學(xué)法

　　新課標(biāo)指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用對話式教學(xué)模式，主要采用誦讀、提問、討論、講解點撥等方法。

　　指導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)習(xí)法、梳理法、誦讀法、討論法等方法學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，由預(yù)習(xí)的積累梳理到內(nèi)容的解讀，再到寫作延伸，貫徹以學(xué)生為主體的思想。讓學(xué)生“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。

　　五.說過程

　　課時安排：兩課時。這兩課時的設(shè)定依據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的“感受、鑒賞、應(yīng)用與拓展”的目標(biāo)要求展開。

　　預(yù)習(xí)設(shè)計

　　結(jié)合課文注釋積累梳理詞語句式，疏通文意，熟讀課文。具體方法指導(dǎo)是：讀、畫、評。讀：要讀準(zhǔn)字音，注意押韻和反問句、感嘆句、寫景句、雙聲疊韻詞語的抒情性。畫：畫出自己認(rèn)為重點實虛詞、句子并整理到筆記本上。評：自己提出問題，包括詞句的理解，作者的心情分析，人生態(tài)度的點評。老師將重點詞語解釋、句子分析制作成學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。

　　第一課時

　　完成兩個目標(biāo)：一是積累詞匯，二是分析情感及作者人生追求。具體環(huán)節(jié)如下：

　　★★課堂環(huán)節(jié)(一)鞏固詞語

　　學(xué)生小組討論預(yù)習(xí)學(xué)案、糾正錯誤、提出問題，對出現(xiàn)的疑問師生共同解決。然后指導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)案進一步整理補充預(yù)習(xí)時的筆記。

　　重點詞語有九個實詞(生、靡、尋、去、恨、引、策、棹、乘);五個疑問代詞(胡、奚、曷、焉、何)，三個虛詞(以、而、之)。掌握三個句式①被動句(遂見用于小邑)。②賓語前置句(皆口腹自役，復(fù)駕言兮焉求，胡為乎惶惶欲何之)③狀語后置句(將有事于西疇)

　　此環(huán)節(jié)目的是檢查預(yù)習(xí)效果，完成文言知識的積累，通過學(xué)案鞏固并強調(diào)重點。

　　★★課堂環(huán)節(jié)(二)導(dǎo)入新課：

　　播放中國十大古曲之一的《漁樵問答》一小段，并用幻燈片展示一個田園畫面，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺�。預(yù)想答案：輕松、自然、安適、平和、恬靜、質(zhì)樸、優(yōu)美。老師由此導(dǎo)入：此曲是中國十大古曲之一的《漁樵問答》，樂曲表現(xiàn)漁樵在青山綠水間自得其樂的情趣，下面我們一起跟隨陶淵明走進田園，走進自然。

　　此環(huán)節(jié)通過視聽，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對田園風(fēng)光有直觀的感受，喚起內(nèi)心審美愉悅，下面誦讀、鑒賞環(huán)節(jié)作鋪墊。

　　★★課堂環(huán)節(jié)(三)了解作者，誦讀全文

　　學(xué)生介紹作者，老師簡介“辭”這種文體，補充社會背景：政局官場，“大濟于蒼生”之志。

　　誦讀時，老師提示學(xué)生注意預(yù)習(xí)中畫出的反問句、感嘆句、寫景句、雙聲疊韻詞語的抒情性。學(xué)生讀，學(xué)生評，老師點評并范讀第一節(jié)，學(xué)生完成其余。朗讀時配《漁樵問答》的音樂。

　　此環(huán)節(jié)在了解作者的基礎(chǔ)上主要讀出歸隱田園的喜悅，掌握抒情詞句朗讀技巧，初步體會作者情感。

　　★★課堂環(huán)節(jié)(四)把握內(nèi)容(板書：歸去、田園)

　　將全文分為三個部分，學(xué)生朗讀各部分，老師提出問題加以引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)，學(xué)生探究、討論解決問題。

　　●第一部分是序和第一節(jié)：歸因歸途

　　活動(1)學(xué)生朗讀該部分，思考討論：結(jié)合社會背景在該部分歸納作者歸隱外部原因和內(nèi)在原因。學(xué)生在此提示下會找到答案：外部原因——課文中“于時風(fēng)波未靜”，背景中“官場黑暗，統(tǒng)治者相互傾軋”;內(nèi)在原因——課文中“質(zhì)性自然，非矯厲所得”，“違己交病，深愧平生之志”，“以心為形役”(補充：少無適俗韻，性本愛丘山)，背景中“不為五斗米折腰”的氣節(jié)，第三個方面的原因在后文解讀中補充。

　　活動(2)“奚惆悵而獨悲”反問句有強調(diào)作用，“惆悵”什么，“獨悲”什么?結(jié)合背景在序和的、第一節(jié)中找。學(xué)生在提示下討論可以解決這個問題：質(zhì)性自然，以心為形役;有“大濟于蒼生”之志，多次做官嘗試中理想破滅而失望。

　　活動(3)讓學(xué)生理清第一節(jié)情感變化：惆悵獨悲——平靜——喜悅。

　　此時學(xué)生有了對全段情感把握，再讀一遍第一節(jié)，讀出情感。

　　●第二部分是第二節(jié)、第三節(jié)：田園之樂

　　活動(1)默讀找出直接表現(xiàn)情感的詞語句子。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)能較快找出詞句：載欣載奔、怡顏、寄傲、易安、悅親戚之情話，樂琴書以消憂。

　　活動(2)老師點撥語調(diào)、語速，學(xué)生在朗讀這兩節(jié)會更富情感。一個讀其他同學(xué)找出表現(xiàn)田園生活的意象和事件，然后小組分析、討論所表現(xiàn)的情懷。最后師生交流。

　　對意象分析，比如“三徑”指隱逸情懷，“松菊”象征堅貞高潔節(jié)操，“云出岫”表現(xiàn)自由，“鳥知還”比喻自己“歸去”(補充：羈鳥戀舊林，池魚思故淵)，“景翳翳以將入”表現(xiàn)生活平靜祥和，“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”是活力、希望、自由的體現(xiàn)。分析過程中老師做引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)。

　　對生活事件分析：攜幼、自酌、眄庭柯、倚南窗、園日涉、策扶老、有事于西疇、命巾車、棹孤舟，對其歸納具體的田園之樂，包括天倫之樂、觀景之樂、琴書之樂、耕作之樂、游玩之樂。

　　活動(3)田園生活如此快樂，與第一節(jié)提到的為官時的“惆悵而獨悲”對比表現(xiàn)了什么?

　　這里提示學(xué)生對比手法的效果是突出強調(diào)，學(xué)生分析出作者情感：突出厭倦官場，不與官僚同流合污，突出歸隱的喜悅，對田園自由生活的熱愛。

　　活動(4)這兩節(jié)主要表現(xiàn)“田園之樂”，“善萬物之得時，感吾生之行休”表達的感情與前面一致嗎?追問：不一致，怎流露出什么情感?學(xué)生根據(jù)注釋明白作者感慨生命的短暫而傷感。再問：這是否表現(xiàn)作者的消極態(tài)度呢?看下一節(jié)。

　　●第三部分是第四節(jié)：感悟人生

　　活動(1)先朗讀，再分析開頭四句的結(jié)構(gòu)作用。引導(dǎo))學(xué)生明白“結(jié)構(gòu)作用”的思考方向，學(xué)生得出答案：“已矣乎，寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留?”以反問句強調(diào)并承接上文。“胡為乎惶惶欲何之”以設(shè)問句強調(diào)引出下文。承上啟下作用。

　　活動(2)作者是怎樣回答“欲何之”這個問題的?——否定富貴、帝鄉(xiāng)，用田園生活作正面回答：“懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”用反問強調(diào)“樂夫天命復(fù)奚疑?”追問：這表現(xiàn)什么心境?學(xué)生可以答出“坦然”“快樂”之類的詞——樂天命)

　　小結(jié)：全文的情感變化脈絡(luò)：惆悵獨悲——平靜——喜悅快樂——感慨生命的短暫、傷感——坦然、愉快。

　　活動(3)“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑?”表現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中的哪種思想?(可作進一步提示：春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴對后世影響最大的兩個學(xué)派思想)學(xué)生自然想到道家思想。

　　老師進一步點撥深化：道家思想也是作者歸隱的內(nèi)在原因。儒道思想就像太極的陰陽，仕途順時儒家思想占主導(dǎo)——積極入世，兼濟天下，不順時道家思想占上風(fēng)——遠離世俗，歸隱山水田園。李白被啟用時高歌“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，賜金放還時則說“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏?”;蘇軾有“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的渴望報國的雄心，也有“小舟從此逝，江海寄余生”感嘆。再回到陶淵明，他既有“刑天舞干戚，猛志固常在”的濟世之志，也有“采菊東籬下，悠然見南山”的隱逸情懷。陶淵明歸隱的另一個內(nèi)在原因就是到家思想的影響。

　　活動(4)在理解全篇的基礎(chǔ)上帶著感情師生齊讀全文，老師可以用話筒以稍大的聲音引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)，在誦讀中讓學(xué)生體會全文。

　　此環(huán)節(jié)圍繞作品情感去誦讀、問答、討論、點撥，解讀作者人生態(tài)度，并由作者一人去觀照所有文人，走進陶淵明又走出陶淵明。

　　★★課堂環(huán)節(jié)(五)小結(jié)并留作業(yè)：走進陶淵明，走進自然，是走進一種生活方式，是走進一種人生態(tài)度，是走進一種精神思想。根據(jù)本課時已經(jīng)理清的脈絡(luò)背誦全文，進一步理解文章，理解作者。

　　板書設(shè)計：

　　歸去來兮辭

　　陶淵明

　　官場大濟于蒼生

　　歸因歸途悲——靜——喜

　　田園田園之樂樂——傷感悟人生樂

　　第二課時

　　完成一個目標(biāo)：通過寫作進一步體會作者的思想情感和人生態(tài)度。具體環(huán)節(jié)如下：

　　★★課堂環(huán)節(jié)(一)聽寫詞語含意，抽查背誦