高中生物說課稿

時間：2024-06-10 16:56:46 高中說課稿我要投稿

高中生物說課稿[精品15篇]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的高中生物說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中生物說課稿[精品15篇]

高中生物說課稿1

　　一、說教材

　　《群落的結構》是高中生物必修3第四章《種群與群落》中的第三節(jié)。這節(jié)分為兩課時，第2課時是探究活動——《土壤中小動物類群豐富度的研究》，我所講的是第1課時，這節(jié)課內容包括群落的概念、群落水平上研究的問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落水平上研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的'角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習群落演替、生態(tài)系統(tǒng)的基礎，因此在教材中具有承上啟下的地位。

　　二、說教學目標

　　《群落的結構》在課程標準中的具體內容標準為“描述群落的結構特征”，該條內容標準屬于了解水平。依據課標，我制定了如下的教學目標：

　　1.知識目標

　　(1)識別群落，說出群落水平上研究的問題

　　(2)說出區(qū)別不同群落的重要特征及什么是豐富度

　　(3)舉例說出群落中不同生物種群間的種間關系，識別數量坐標圖所表示的種間關系

　　(4)描述群落的垂直結構和水平結構，說出群落中動植物垂直分層分布的原因和意義，水平分布的原因。

　　2.能力目標

　　通過分析討論讓學生學會合作學習，培養(yǎng)分析問題、歸納總結的能力。憑借概念對具體的生物學現象作出判斷和推理，訓練學生應用知識解決問題的能力。

　　3.情感態(tài)度和價值觀目標

　　通過對群落結構特征的學習，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，從而進一步樹立環(huán)保意識。

　　三、說教學重點及難點

　　教學重點

　　1.種間關系。

　　2.群落的空間結構

　　教學難點

　　1.種間關系。

　　2.群落的空間結構

　　四、說教法

　　基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1.直觀演示法

　　通過多媒體課件展示圖片，為學生提供學習的素材，使學生獲得直觀、感性的認識，從而對抽象的概念、生物學術語能更快、更準確的理解。例如：在學生的生活經歷中，群落中不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，通過課件展示圖片可以讓學生看到這些生物現象;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落，如熱帶雨林群落，凍原群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

　　2.討論法

　　組織學生進行集體和分組討論，促使學生在交流中學習，在交流中獲取信息、解開疑惑，培養(yǎng)學生與人溝通交流的能力和團結協作的精神。

　　3.講練結合法

　　對于一些專業(yè)性較強、學生討論難以解決的問題，還需要老師進行深入、詳細地講解。學完一個知識點后立即進行對應的練習，可以鞏固所學內容，提高學習效率。

　　五、說學法

　　在本節(jié)課的學習中，我不斷引導學生討論、交流，進行自主合作學習，以調動學生學習的主動性和積極性。如在群落概念的學習中，讓學生結合圖片小組討論，理解概念的內涵，然后再由學生嘗試歸納概念，教師再進行糾正。通過觀察圖片，小組討論，分析歸納，學習種間關系和空間結構。

高中生物說課稿2

　　1、教材分析

　　1.1本節(jié)內容的地位該節(jié)是現行人教社高中《生物》（必修本）第一冊第二章第二節(jié)內容，"細胞增殖"是講述細胞的一種生命現象，只有了解了這一生命現象，我們才能讓學生逐步認識生物體的生命現象，例如生物體的生殖和發(fā)育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節(jié)是我們學習生物學知識、了解生物生命現象的細胞學基礎。"細胞增殖"之所以作為本章乃至本冊的難點，就是因為這一知識非常地抽象化，沒有具體的實物模型，又不是我們生活中所見，因此，在講解知識的時候，我們直接示意這是本章中的難點，引起注意。

　　1.2教學重點和難點"細胞增殖"一節(jié)主要向學生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結合學生認知的規(guī)律性，基礎知識的講解要重難點突出，有滲透力和感染力，本節(jié)重點內容就是讓學生理解真核細胞有絲分裂的細胞周期的`概念和特點，以及真核細胞有絲分裂過程，由于細胞分裂這一現象的特殊性——整個過程是一動態(tài)變化，要讓學生具體把握在這個過程中細胞內部的變化，特別是遺傳物質的變化，從而讓學生明確細胞的周期變化，這一內容是本節(jié)課教學的難點。

　　1.3教學目標本節(jié)內容為兩課時（1課時為講授課、l課時為實驗課），通過這一節(jié)的講授，要實現的教學目標：識記細胞周期的概念及特點，理解有絲分裂的過程，使學生能夠應用有絲分裂的知識去解答一些理論問題或解釋一種生理現象。例如根據有絲分裂后期細胞內的染色體數目而得知該物種體細胞中染色體數；構成一個生物體的所有細胞遺傳物質是相同的，在進行組織培養(yǎng)時，無論取生物體哪個部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類的，都是有關有絲分裂知識的運用。

　　2、學法指導

　　對于本節(jié)課的內容，怎樣指導學生有效地掌握并靈活運用呢？在學習本節(jié)知識的時候，歸納記憶，找到規(guī)律，重點難點應重點識記，對于有絲分裂我們應從以下幾個方面引導：

　　2.1掌握有絲分裂，記憶有絲分裂主要特征（啟發(fā)、引導與多媒體課件相配合）染色體DNA在細胞有絲分裂各時期變化規(guī)律（分析CAI課件顯示、畫出圖像，引導學生、培養(yǎng)學生的觀

　　察力）；利用口決巧記各時期變化特征（列表歸納，鍛煉學生的思維能力）；準確識別分裂圖像（例題解析，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力）。

　　2.2細胞周期與細胞分裂間期的關系（設計動畫、具體展示裝片、說明處于分裂間期的細胞為什么占多數）由這幾個方面的歸納總結，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種由觀察現象_解決問題_總結體會_知識提升的學習習慣，另外我們可以使學生在這種環(huán)境中發(fā)展他們的思維能力。

　　3、教學過程的設計

　　整個教學過程中，為了使學生增添學習熱情，以CAI課件為主線，啟發(fā)引導學生去了解、掌握從而靈活運用。

　　3.1引言引言應重在精彩并具有更強的針對性。

　　于是在本節(jié)課的教學伊始，我先給學生列舉幾種有關細胞增殖的常見現象，以調動學生思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的生長，()讓學生通過現象分析本質從而引出細胞增殖。

　　3.2細胞周期的概念和特點這是本節(jié)課的重點，如何突出重點的講解，啟發(fā)引導是實現這一目標的關鍵。

　　CAI課件演示細胞周期的有關動畫，明確指出細胞的分裂、分裂間期，再結合學生的觀察討論，歸納，總結出細胞周期特點，注意適時啟發(fā)引導，讓學生成為課堂主體，實現探究式

　　教學。

　　3.3有絲分裂的過程（重難點突破）對于本節(jié)課的重點也是難點，如何突出和突破，是本節(jié)課成功的關鍵。CAI課件在本節(jié)課的教學活動中充分展示了它的

　　魅力，通過flash動畫演示了植物細胞有絲分裂的過程，讓學生對細胞有絲分裂有個整體了解，然后動畫慢放，分析歸納各個時期特點，此過程中讓學生主動歸納，動畫背景音樂鼓

　　掌以示肯定。

　　結合學法指導，師生共同畫出有絲分裂過程中染色體以及DNA的變化，CAI課件展示此過程，此過程強調學生的主動參與，以加深對本節(jié)知識的理解和深化從而實現了難點突破。

　　3.4測試補漏，CAI課件展示習題一方面可以讓學生掌握的理論知識得到應用，另外通過檢測可以知道是否達到教學目標，了解學生情況，以便更好地進行專題鞏固練習。

　　說課重在一個"說"字，突出一個"課"字；是教師在精心備課的基礎上，面對其他教師講述自己對某節(jié)課的教學設想及其教育理論，同時和其他教師相互切磋教學構思的一種教研

　　活動，精彩的說課，無不體現著說課者的教學理念、教學方法等特長。

高中生物說課稿3

　　第三節(jié)《物質跨膜運輸的方式》說課稿

　　各位老師，上午好。今天我說課的內容是《物質跨膜運輸的方式》。本節(jié)課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過本節(jié)課的學習能更進一步的提高學生提出問題解決問題的能力，和解讀圖表數據的能力。

　　對于本節(jié)課，我將從“教材分析、學情分析、教學方法、教學過程、反饋練習、總結反思”這樣六個方面進行剖析。

　　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節(jié)的內容，本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節(jié)著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

　　2.教學目標

　　根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學生的認知結構、心理特征和現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

　　(1)知識與技能目標

　　a.能舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

　　b.正確解讀坐標數據圖表。

　　(2)情感態(tài)度與價值觀

　　本節(jié)情感態(tài)度與價值觀的特點不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。

　　3.教學重點、難點

　　本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學重點和難點：

　　教學重點：物質進出細胞的方式

　　教學難點：主動運輸

　　4. 課時安排：1課時

　　二、學情分析

　　本節(jié)的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。同時經過前階段的新課程學習，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　三、教學方法

　　根據上述對教材和學生情況的分析，本節(jié)采用以下的教法和學法突破教學重難點：

　　教法：本節(jié)課的教學采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的“觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學。

　　學法：:主動運輸是本節(jié)課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區(qū)別來掌握該難點。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　四、教學過程

　　(一)復習回顧

　　復習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，為本節(jié)課內容的學習做好鋪墊。

　　(二)創(chuàng)設情景導入新課

　　利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：⑴什么樣的分子能夠通過？什么樣的分子不能通過？⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑶觀察此圖，聯系已有知識，你還能提出其他問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答引導學生觀察，并歸納出答案。

　　教學說明：設立問題情景，創(chuàng)設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發(fā)散思維提供背景，培養(yǎng)學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發(fā)學生學習激情。

　　(三)幾種物質運輸方式

　　1、小分子和離子的跨膜運輸

　　(1)多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。

　　教學說明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學生理解。

　　(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發(fā)學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，組織學生討論，得出協助擴散的特點。

　　提出問題進行小結：①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協助擴散有什么相同點有什么不同點 ③自由擴散與協助擴散為什么被稱為被動運輸

　　組織學生思考和討論，得出答案。

　　(3)多媒體展示物質逆濃度跨膜運輸的現象，并組織學生分析討論，提出問題：為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸。并利用舉出生活例子上下坡運東西來解釋主動運輸需要能量，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生討論，得出主動運輸的特點。

　　提出問題：這些物質進出死細胞還能進行主動運輸嗎主動運輸對于生命現象有什么重要意義？學生總結和講述補充得出主動運輸的意義。

　　為了使抽象內容具體化，上述過程中模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的.認識更加直觀化。

　　教學說明：該部分為本節(jié)課的重點內容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發(fā)了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。

　　(4)提出問題，講練結合：練習1看圖回答，引導學生理解主動運輸和被動運輸的不同點，識別主動運輸；練習2通過對典型坐標圖所呈現的曲線理解細胞對某物的自由擴散，協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規(guī)律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學生分析，反饋和糾正。

　　提出問題：三種運輸方式有哪些異同組織學生分析填表，反饋和糾正。

　　教學說明：本環(huán)節(jié)鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節(jié)教學任務，既突顯書本知識，又培養(yǎng)學生的團結協作的精神，提高學生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

　　2、大分子的運輸

　　引導學生回憶免疫系統(tǒng)吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎顯示有關動畫、圖片。

　　強調：胞吞和胞吐作用都需要能量

　　提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么與書本前面知識相聯系。

　　(四)技能訓練

　　指導學生就《技能訓練》部分進行討論。

　　五、反饋練習

　　1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協助擴散和主動運輸的特點

　　2、隨堂訓練（課堂練習）

　　本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。

　　六、總結反思

　　本節(jié)課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。這部分內容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心。在教學節(jié)奏的把握上，由于學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應當注意控制。

高中生物說課稿4

20xx年教師資格考試高中生物說課稿：光合作用

　　一、說教材

　　（一）地位和作用

　　1、本章在教材中的地位

　　本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。

　　2、本節(jié)在本章中的地位

　　本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。

　　（1）光合作用的發(fā)現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現過程中的幾個著名的實驗。

　�。�2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。

　�。�3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際。

　　【小結】：所以說節(jié)內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。

　�。ǘ┙虒W目標

　　1、知識目標

　�。�1）光合作用的概念、反應式；

　　（b：理解）

　�。�2）光合作用的發(fā)現過程；

　�。╝：知道）

　　（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；

　　（c：掌握）

　　_____________________________________________________________________

　�。�4）光合作用的過程；

　�。╠：應用）

　　（5）光合作用的實質；

　　（d：應用）

　�。�6）光合作用的意義。（d：應用）

　　2、能力目標

　�。�1）通過光合作用的發(fā)現過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；

　�。�2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。

　�。�3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　3、情感目標

　�。�1）通過光合作用的意義來理解當今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學生對世界未來的關注；

　�。�2）通過光合作用的發(fā)現過程的學習，使學生認識到科學發(fā)展的艱辛、科學研究方面的重要，進而說明學習方法的重要；

　�。�3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的'辨證觀點。

　�。ㄈ┙虒W重難點

　　1、光合作用的發(fā)現過程；

　　2、光合作用的場所；

　　3、光合作用的過程；

　　4、光合作用的意義。

　　二、說教法學法

　�。ㄒ唬┙谭ǖ倪x擇

　　1、堅持啟發(fā)式家學，環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；

　　_____________________________________________________________________

　　2、采用現代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。

　　（二）學法的指導

　　1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現象、分析現象、分析問題、總結規(guī)律。

　　三、說教學過程

　　第一課時

　　一、課前準備

　　先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。

　　二、引入新課

　　先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，并根據學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。

　　三、講授新課

　�。ㄒ唬┲v授光合作用的概念（演示多媒體課件）

　　光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。

　�。ǘ┲v授光合作用的反應式

　　根據概念，導出光合作用的反應式：

　　引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區(qū)別與聯系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現。

　�。ㄈ┲v授光合作用的發(fā)現過程

　　利用多媒體課件向學生介紹英國科學家普里斯特利（j.priestley，1733-1804）在1771年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。

　　1、1864年，德國科學家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一_____________________________________________________________________

　　段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方）

　　2、1880年德國科學家恩吉爾曼（c.engelmann）用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方；然后利用多媒體課件向學生提問，并結合學生的回答利用多媒體向學生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。

　　3、20世紀30年代，美國科學家魯賓（s.ruben）和卡門（m.kamen）采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素——18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向學生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。

高中生物說課稿5

各位評委老師：

　　今天我說課的題目是：植物生命活動的調節(jié)下而我將從教材分析、學情分析、學習目標、學習重難點、教法學法、教學過程、板書設計以及課后反思八個方面來闡述我對這節(jié)課的理解和設計n

　　一、教材分析

　　《植物生命活動的調節(jié)》是蘇教版必修3第二章《生物個體的穩(wěn)態(tài)》第四節(jié)的內容，和知識內容我把本節(jié)課分為兩個課時，今天說的是第二課時的內容，本課時內容包括生長素的生理作用和應用，生長素類似物在生產實踐中的應用，以及其他植物激素的生理作用口本課時承接第一課時，也為下一章節(jié)學習種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊，因此，本課時內容具有承上啟下的重要作用口

　　本節(jié)課最大的特點學習內容緊密聯系生產和社會，重視學習內容在現實生活中的應用，體現了科學肢術與社會的聯系同時本節(jié)課注重落實《新課程標準》提出的關于學生應該培養(yǎng)科學探究能力的要求有意識地設置了具有探究性質的教學活動

　　二、學情分析

　　1、知識基礎：

　　學生對向光性產生的原因生長素的運輸、分布及產生部位有了深刻的認識，也為本課時的學習打下了良好的基礎；

　　2、能力基礎：

　　高ˉ中學生的思維具備一定的連續(xù)性和邏輯性，并且具備分析問題、解決問題、比較、歸納的能力，但是缺乏系統(tǒng)的思考，特別是在設計實驗時口因此在探究過程中我會加強引導，細化各個環(huán)節(jié)的問題，做好知識的`鋪墊。

　　三、教學目標

　　1、知識目標

　�。�1）理解并掌握生長素生理作用的兩甫性及應用

　�。�2）掌握生長素類似物在農業(yè)生產中的應用囊

　�。�3）理解其他植物]素的生理作用n

　　2、能力目標

　�。�1）通過學習生長素的生理作用及頂端優(yōu)勢原理，訓練學生將知識應用于實踐的能力

　�。�2）培養(yǎng)學生觀察能力，以及發(fā)現問題，解決問題的能力

　　3、情感目標

　�。�1）在學習生長素的生理作用中，樹立理論聯系實際、學以致用的思想

　　（2）分析頂端憂勢的原理，樹立聯系的觀點和里變引起質變的唯物辯證法的思想

　�。�3）在探究實驗中，訓練實驗設計及得出結論時邏輯上的嚴密性，培養(yǎng)團結協作的精神

　　四、教學重難點

　　1、教學重點

　�。�1）生長素的生理作用的兩重性及其應用

　　〔2）生長素類似物在農業(yè)生產中的應用

　　2、教學難點

　�。�1）生長素的生理作用的兩重性及其應用

　　五，教法學法

　　1、教法

　　誘思探究法，小組討論法，歸納總結法

　　2、學法

　　交流討論自主探究聯系生活歸納總結

　　六、教學流程

　　這一部分我將分四個環(huán)節(jié)進行說明=〔一）復習導入（二〕新課探究；（三）歸納總結；（四〕課后拓展

　�。ㄒ唬⿵土晫�

　　以復習上節(jié)課內容來引入這節(jié)課

　　（二）新課探究

　　1、生長素生理作用的兩重性

　　引導學生分析蘇教版制頁的坐標圖，總結出生長素生理作用的兩重性頂端優(yōu)勢現象的分析及實驗證嘰并找出生物實驗設計的共性且聯系生活實際，引導學生說出其他能體現生長素作用兩重性的例子n

　　2、生長素類似物在生產實踐中的應用

　　生長素類似物在生產實踐中的應用，我引導學生共同探討出四種用：（1）防止落花落果（2）促進扦插枝條的生根（3）用作除草劑〔4）培育無子果實

　　3、其他植物激素的生理作用

　　利用生活中的常見實例引出其他植物激素，學生閱讀課木45頁表格后，討論總結出五類激素之間的關系

　�。ㄈw納總結

　�。ㄋ模┱n后拓展

　　在農業(yè)生產中，植物生長素類似物的使用越來越多口請同學們利用課余時間，調查當地植物生長素類似物的使用情況，并查閱生長素類似物對人體是否有害？

　　七、板書設計

　　板書設計

　　一、生長素的生理作用

　　1、生長素的生理作用的特性：低濃度促進生長，高濃度抑制生長，具有兩重性n

　　2、頂端優(yōu)勢：頂芽優(yōu)先生長，側芽生長受抑制的現象

　　二、生長素類似物在生產實踐中的應用

　　1、防止落花落果

　　2、促進扦插枝條生根

　　3、用作除草劑

　　4、培育無籽果實

　　三、其他植物激素的生理作用

　　八、課后反思

　　各位評委老師，本節(jié)課我以“教師為主導，學生為主體”，以新課標的教學理念為指導，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程中夾，并最終達到預期的教學效果

　　我的說課完畢，謝謝大家！

高中生物說課稿6

　　一、說教材

　　《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課講述伴性遺傳的現象和特點以及在實踐中的應用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)《減數X和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認識孟德爾遺傳規(guī)律的基礎上，沿著科學家探究基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節(jié)又為《人類遺傳病》的學習打下基礎。

　　二、說學情

　　在之前學生已經知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為一致打下了基礎。生活中學生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點，因此適合帶領學生以探究的方式學習伴性遺傳。高中學生的邏輯思維已經接近成熟，而且通過之前的學習具備了一定的科學分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進行探究。

　　三、說教學目標

　　【知識目標】

　　概述伴性遺傳的特點。

　　【能力目標】

　　(1)通過分析資料，總結出伴性遺傳的規(guī)律;發(fā)展分析問題，揭示事物規(guī)律的能力。

　　(2)通過伴性遺傳規(guī)律在生產實踐中應用的學習，提升解決實際問題的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　(1)通過道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過程，養(yǎng)成善于發(fā)現生活中小問題的習慣，形成探究生活中現象的意識。

　　(2)形成生物聯系生活生產的觀念，用生物學知識解決生活中問題的意識。

　　四、說教學重難點

　　根據教學目標確定本節(jié)課教學重點為：伴性遺傳的特點。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學習伴性遺傳的特點，所以難點為：分析紅綠色盲遺傳。

　　五、說教法學法

　　本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進行問題探究，因此我會準備足夠的資料，引導學生自主閱讀、小組討論，對問題進行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點和應用。

　　六、說教學過程

　　1.導入新課

　　首先是導入新課環(huán)節(jié)。為了引起學生的學習興趣，我會請同學們根據PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺。此時學生會積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說說什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學習生活中，教師采用這樣的導入可以很迅速的引起學生的興趣，在不知不覺中帶領學生進入本節(jié)課伴性遺傳的學習。

　　2.新課展開

　　接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié)，將分為三步進行：

　　第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會出示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串：①家系圖中患病者是什么性別?說明色盲遺傳與什么有關?②Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?③Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號，這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?④為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因，而沒有表現出色盲癥?通過觀察思考學生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時我會展示人類男性和女性的染色體組型圖，請學生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學生通過觀察會得出：因為X染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒有色盲基因的等位基因。整個過程我用問題引導學生的思路，學生通過觀察圖得出結論，這樣可以發(fā)展學生自主探究的能力。

　　接著請學生自己用表格總結出紅綠色盲的基因型和表現型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過以上的學習學生能夠得出正確結論，此時我會請學生代表上講臺展示他的結果，師生對他進行評價。用表格做總結可以幫助學生理清思路，養(yǎng)成對比總結的習慣。

　　接下來帶領學生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學生學會如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學生的分析能力。請學生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結出紅綠色盲的遺傳的特點是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。

　　第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點，由于已經帶領學生對人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎，所以我會讓學生以生物小組為單位自主學習抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內容。在學生討論過程中我會巡視指導，參與到他們的討論中。經過討論，我會請一位學生化身小老師上臺講這一部分的內容，之后我會注意總結抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點是：女患者多于男患者、世代連續(xù)、男患者的母親和女兒定是患者。

　　第三步是學習伴性遺傳的實踐應用，學習生物科學不是為了單純的學習知識，而是為了提高生物科學素養(yǎng)，用知識改變生活。所以生物學習要緊密的聯系實踐。這一部分我會給學生多舉一些例子，如通過眼色區(qū)別子代果蠅的雌雄，通過蘆花羽毛區(qū)別雛雞的雌雄，通過分析家系圖決定生男生女等。生活真實的例子更能直觀的`體現出這一部分學習的價值。

　　這一部分的知識有一定的難度，為了加深學生的理解。我會讓學生做教材上的基礎題，并請有興趣的同學把拓展題也做了。通過分層次習題的練習滿足不同學生的需求，也可以讓我了解學生的掌握情況，以便針對性輔導。

　　3.小結作業(yè)

　　在課程結尾我會帶領學生一起回顧本節(jié)課內容，總結伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點，幫助學生形成完整的知識框架。并請同學們課后收集一個血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節(jié)課的時候進行分享。這樣的作業(yè)既能應用本節(jié)課所學到的知識，同時也鍛煉學生搜集、分析資料的能力。

　　七、說板書設計

　　下面說一說我的板書設計，我用表格的形式把本節(jié)課的重點呈現在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書設計。

高中生物說課稿7

　　接下來進行說課中最重要的環(huán)節(jié)——說教學過程。整個教學過程分為導入、新授、鞏固、小結和作業(yè)五個環(huán)節(jié)。

　　(一)導入

　　多媒體呈現“滿頭白發(fā)的老人”的圖片，引導學生觀看，并講解人到了一定的年齡就會出現白頭發(fā)，并且隨著年齡的增長，白頭發(fā)往往會越來越多。白頭發(fā)生成的直接原因是毛囊細胞合成黑色素的功能下降。并順勢提問：老年人白頭發(fā)的形成與毛囊細胞的衰老有怎樣的關系?老年人體內有沒有幼嫩的細胞?年輕人的體內有沒有衰老的細胞?細胞衰老與個體衰老有什么關系?等問題，在學生疑惑之際，引入本節(jié)課題——《細胞衰老》。

　　(二)新授

　　環(huán)節(jié)一：細胞衰老的特征

　　我會呈現“細胞衰老特征示意圖”，并引導學生結合這一示意圖，對衰老細胞的特征進行描述。學生在觀察示意圖后，我隨機請學生描述衰老細胞的特征并對發(fā)言的學生給予相應評價。在學生發(fā)言結束后，和學生一起總結歸納出衰老細胞的特征包括：細胞膜通透性改變使物質運輸功能降低;細胞核的體積增大，核膜內折，染色質收縮、染色加深;細胞內的水分減少，細胞萎縮，體積變小;細胞內多種酶的活性降低，呼吸速率減慢，新陳代謝速率減慢;細胞內的色素逐漸積累妨礙細胞內物質的交流和傳遞。我還會再對細胞衰老特征進行補充講解，如可用“水、酶、色、核、透”五字對衰老細胞的特征進行記憶等。觀察示意圖進行歸納總結，可以培養(yǎng)學生的觀察辨析能力、歸納總結能力。

　　環(huán)節(jié)二：細胞衰老的原因

　　我會先提問：細胞為什么會衰老呢?引發(fā)學生思考，在學生思考之際，引導學生自主學習教材124頁相應內容。在學生自主學習完畢后請學生對細胞衰老的原因進行闡述。而我則適時對發(fā)言的.學生給予鼓勵性評價。在發(fā)言完畢后，和學生一起總結出細胞衰老的原因包括自由基學說和端粒學說。我則對自由基學說和端粒學說進行補充講解。學生通過自主學習教材內容解決我提出的問題，可以鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力，同時也引發(fā)學生對生物教材的重視。

　　環(huán)節(jié)三：細胞衰老與個體衰老的關系

　　我會再度提出問題：細胞衰老和個體衰老之間有什么關系呢?引發(fā)學生思考后，組織學生以四人為一小組開展討論，學生討論的過程中我會進行巡視指導。在學生討論結束后，隨機請學生代表發(fā)言，我則及時給予鼓勵性評價。并和學生對學生發(fā)言進行歸納總結，得出細胞衰老和個體衰老的關系為對于單細胞生物來說，細胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡;但對多細胞生物來說，細胞的衰老和死亡與個體的衰老和死亡并不是一回事。多細胞生物體內的細胞總是在不斷更新著，總有一部分細胞處于衰老或走向死亡的狀態(tài)。然而從總體上看，個體衰老的過程也是組成個體的細胞普遍衰老的過程。

　　緊接著我會呈現教材125頁中“思考討論”中的兩個實驗，并提問：年齡因素和細胞衰老之間有什么關系?是細胞核還是細胞質對細胞分裂的影響大一些?學生在觀察兩個實驗后可以得出細胞核對細胞分裂影響較大，年齡越大細胞增殖代數減少。此時我會順勢補充講解：細胞衰老是人體內發(fā)生的正常生命現象，正常的細胞衰老有利于機體更好地實現自我更新。例如，人體皮膚生發(fā)層細胞不斷分裂產生新的細胞以替代衰老的細胞，血液中的紅細胞快速地更新，可以保障機體所需氧氣的供應但是機體中眾多細胞及組織的衰老，就會引起人的衰老人衰老后就會出現免疫力下降、適應環(huán)境能力減弱等現象。組織小組討論和對兩個實驗的分析，可以培養(yǎng)學生的合作學習的意識，學生在合作學習中獲得成長，在分析實驗中獲得進步。

　　(三)鞏固

　　為了鞏固本節(jié)課的學習內容，我會用多媒體呈現多道練習題，請學生思考后進行作答，并給出評價和總結。這樣的設計可以幫助學生及時復習，深化理解。

　　(四)小結

　　在這個環(huán)節(jié)中，我將引導學生自主思考，談談自己的收獲，教師予以評價和完善。這樣的設計可以最大化的體現學生的主體地位。

　　(五)作業(yè)

　　在這一環(huán)節(jié)，我會布置一道開放性題目：怎么抗衰老?請學生課后查閱資料，下節(jié)課進行分享。這樣既將本節(jié)學習內容進行升華，又引發(fā)學生對自身的關注

六、說板書設計

　　最后，說板書設計，我采用了提綱式板書，這樣的板書設計可以幫助學生清晰明了地把握本節(jié)課的內容，突破難點。

　　細胞衰老

　　一、衰老細胞的特征：水酶色核透

　　二、衰老的原因：自由基學說和端粒學說

　　三、細胞衰老與個體衰老

高中生物說課稿8

　　一、說教材

　　《細胞的分化》是人教版高中生物必修一第六章第二節(jié)內容。本節(jié)內容中細胞的分化是生物個體發(fā)育的基礎，細胞的全能性是植物組織培養(yǎng)的理論基礎。在此之前，學生已學習了細胞增殖以及生物體的發(fā)育過程，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用，本節(jié)課又為后面學習細胞的衰老和凋亡打下了基礎。因此，本節(jié)課起到了承上啟下的作用。

　　根據上述對教材的分析，依照《新課程標準》中高中生物學科核心素養(yǎng)的要求，我確定了如下教學目標：

　　1.能用結構與功能相適應的觀點，認識細胞分化的概念與意義。

　　2.基于生活實例分析，探究細胞分化的生命現象與規(guī)律。

　　3.能辨別生活中的迷信和偽科學，應能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學的知識和方法。

　　本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

　　教學重點：細胞分化的概念和意義及細胞全能性的概念。

　　教學難點：細胞全能性的概念和實例分析。

　　二、說學情

　　新課改倡導學生是學習的主人，為了科學講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，學情分析很有必要。

　　本節(jié)課的授課對象是高中一年級學生，在初中階段，學生對生物體的發(fā)育有了較淺薄的了解。上節(jié)課，學生學習了細胞增殖的原理，為新知識的學習奠定了認知基礎。

　　這一階段的學生具有較強的動手能力，具有一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立但不完善，但學習積極性較高，課堂上應該充分調動學生的積極性，引導學生不斷思考，體現學生的`主體性和的主導性。

　　三、說教法

　　生物是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程�；诒竟�(jié)課的特點：抽象性強、基礎性強，我主要采用多媒體演示法。運用多媒體展示一些真實的圖片和動畫來幫助學生理解細胞分化和細胞的全能性是如何體現的。同時應用講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結的能力。

　　四、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、構建發(fā)現式學習方法。

　　下面我具體來談談這一堂課的教學過程。

　　五、說教學過程

　　在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　(一)導入新課

　　多媒體展示“問題探討”的資料：在人體內，紅細胞的壽命為120d左右，白細胞的壽命為5-7d，這些血細胞都是失去分裂能力的細胞。白血病患者的血液中出現大量的異常白細胞，而正常的血細胞明顯減少。通過骨髓移植可以有效地治療白血病。提出問題：①為什么健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的死亡而減少?②骨髓與血細胞的形成有什么關系?帶著這兩個問題，進入新課的學習。

　　這樣的導入使學生明確本節(jié)課要講述的內容，以激發(fā)起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

　　(二)講授新課

　　環(huán)節(jié)一：細胞分化的概念

　　展示兩組不同的細胞圖片(動物細胞：上皮細胞、骨骼肌細胞、神經細胞、軟骨細胞;植物細胞：葉肉細胞、表皮細胞)，對其進行簡要介紹，重點突出形態(tài)和功能的不同。引導學生認識到這些細胞都是由一群相似的細胞發(fā)育而來的。引導學生概括出細胞分化的概念：在個體發(fā)育過程中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細胞分化。

　　接下來，我會組織學生分小組討論交流，思考細胞分化的特點。學生討論的過程中，我會走入學生，指導學生在討論過程中遇到的困難。學生討論結束后，請小組代表回答，最后師生總結得出細胞分化的特點：

　　1.細胞分化的持久性：發(fā)生于整個生命進程中。

　　2.細胞分化的差異性：高等生物比低等生物分化顯著;動物比植物分化顯著。

　　3.細胞分化具有相對的穩(wěn)定性：一般情況下細胞分化是不可逆轉的過程

高中生物說課稿9

　　一、專題說明

　　高考復習的一個重要任務是幫助學生構建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專題知識，基于這點考慮，本人認為“細胞”是一個非常重要的核心概念，以此為中心，構建知識體系；廣泛聯系實際；提高學生綜合能力。同時細胞的結構和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統(tǒng)的角度來認識到細胞，認識系統(tǒng)內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。與細胞的結構和功能有關的內容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現它的重要性，生命的物質基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構建知識網絡，將是本專題最重要的任務。

　　二、學情分析

　　維果斯基說過：“良好的教學應走在發(fā)展前面”，教學內容和方法應靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

　　學生現有的發(fā)展水平：對細胞的結構和功能已經初步了解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。平時學習生活中也積累一定的有關細胞的知識。學生潛在的發(fā)展水平：不能將已有的知識很好進行聯系，形成完整的知識體系，所以通過教師引導學生對這個專題進行整理，學生就能把所學知識系統(tǒng)化，理順知識點間的關系，找出它們的聯系，編織成完整的知識體系。這樣做，學生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識范圍和答案。

　　三、教學目標及重難點

　　（一）、教學目標

　　1、知識與技能：

　�。�1）理解細胞膜的組成成分和結構特點，理解物質通過細胞膜的各種方式，

　　（2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能

　　（3）學生能列舉細胞的結構和功能相統(tǒng)一的具體例子

　　2、、過程與方法：

　�。�1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質分子的關系

　�。�2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能

　�。�3）結合例題分析培養(yǎng)學生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學會簡單實驗方案的設計。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　�。�1）通過學習建立細胞的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點

　�。ǘ�、重點、難點

　　1、重點：

　�。�1）細胞膜的化學組成和結構特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的主要功能

　�。�2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能

　　2、難點：

　　（1）細胞各結構之間的協調配合；

　　（2）細胞膜上脂質和蛋白質都是運動的

　　四、教法和學法

　　教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的教法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統(tǒng)一。

　　主要教法：

　　1、問題情境教學法

　　通過層層設疑，引導學生思考，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結構?溫度對膜厚度有何影響？為什么無細胞質的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間后才死亡？等等問題串，引導學生進行討論——解決情境問題。使學生帶著明確的目的去回顧知識，形成技能。同時通過問題的思考和解決，建構知識，應用知識，從而達到知識的同化，能力的訓練。

　　2、直觀教學法：

　　通過視頻等多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。本節(jié)課利用視頻是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流動性有更深層次的理解，并對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流動速度的因素

　　有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學生很快的回憶其他們之間的區(qū)別點，然后再通過三個曲線圖的對比，加深學生對物質跨膜運輸的理解和思考。提高課堂教學思維強度。

　　主要的學法指導

　　授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學過程中要教會學生在自己的知識體系中搜集有效信息，使用這些信息來同化新知識，并將新知識放置在自己的知識體系的適當位置，形成學習生物基礎知識與基本技能的方法。本節(jié)課主要對以下學法進行指導：

　�。�1）．探究性學習

　　科學探究作為發(fā)現科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學環(huán)節(jié)，引導學生沿著科學家的探究過程，來推演結論，另外我增加了一個有學生獨立完成探究的實驗設計，課堂練習例1，通過呈現水通道的素材，讓學生設計實驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的`方法。使學生在獲取一定的知識的同時也得到獲取知識的方法，提高解決問題的能力

　�。�2）．自主學習

　　建構主義認為，自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。教師幫助學生明確學習目標，根據學生的學習能力提出相應的學習要求，督促學生積極主動地學習。如在分析細胞的結構和功能相統(tǒng)一的內容時，通過層層設疑，引導學生進行自主學習，突出學生的主體地位，教會學生學習。

　　總之，具體做法如下：

　�、佟⒔虒W生讀圖：通過指導識別細胞亞顯微結構圖，培養(yǎng)學生讀圖能力

　�、�、讓學生講：引導學生大膽發(fā)言，對那些容易比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學生去歸納，對于難于掌握的內容，積極引導學生去議，鼓勵學生敢于講出自己的見解。例如細胞的結構和功能相統(tǒng)一的這一問題，讓學生舉例說明，在講的過程中，教師要從中發(fā)現問題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學生歸納。

　�、�、引學生想：引導學生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯系實際的思維方法去討論，用辯證統(tǒng)一的觀點來分析。調動學生思維積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。引導學生想細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發(fā)育關系，細胞器與遺傳變異及進化聯系，去總結：細胞中的三個子系統(tǒng)：膜系統(tǒng)，遺傳系統(tǒng)，細胞骨架系統(tǒng)，元和細胞和真核細胞的區(qū)別

　�、�、帶學生做：讓學生運用所學知識去解題，在每個難點的和重點的內容中都穿插了典型的例題，來幫助學生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學生就能對知識的全面理解和

　　掌握例如：課堂練習1、2、3

　　五、教學過程設計

　　（一）、整體把握，明確專題思想

　　首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環(huán)節(jié)先讓學生走近細胞，宏觀認識細胞。再讓學生走進細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時還是抓住學生思維的薄弱點，就是結構如何決定功能，結構和哪些功能相適應，教師可以通過例舉具體例子說明，例如細胞膜具有一定流動性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。第二點就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必須由細胞各結構的配合才能進行，必須強調細胞是一個完整的整體。如核質關系，各細胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之后，通過設計幾道典型的習題，比如：通過課堂練習2，反饋學生對這一思想的認識。

　�。ǘ�、搭橋牽線，細化專題內容

　　引導學生思考，這部分知識點與其他內容之間的聯系，

　　第一：介紹細胞膜有關知識之后，要讓學生發(fā)散思維，寫出與之有聯系的內容，燃后教師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯系，與細胞融合的聯系

　　第二：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發(fā)育聯系，細胞器與遺傳變異及進化的關系，讓學生從縱向上進行練習思考，還可以，通過設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學生知道知識點可以這樣歸納和總結，從而達到發(fā)散思維的目的。

　　第三：有關細胞核可以引導學生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較

　　最后通過課堂練習的例3來鞏固。

　�。ㄈ�、總結歸納，建構知識網絡

　　用概念圖可以有效地組織課程內容,激發(fā)學生自主構建生物學知識體系,使知識概括化、網絡化,并能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學生對本專題的概念及重點知識進行總結，讓學生走出細胞來看細胞之間的聯系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點間的聯系，為以后的復習提供方便，對于這部分的處理主要讓學生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。

　　六、板書設計

高中生物說課稿10

　　一、說教材：

　　本文是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識�！吧锶肭终摺睒祟}生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。

　　二、說教學依據：

　　學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念�？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞�，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。

　　三、說教學目標：

　�。ㄒ唬┲R和能力目標： 1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用。2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關情況。

　�。ǘ┻^程與方法目標：1．理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。2．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力

　　四、說教學重難點：

　　（一）重點：理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。

　�。ǘ╇y點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

　　五、說教學方法：

　　1．以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

　　2．討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

　　六、教具準備：

　　多媒體

　　七、課時安排：

　�。闭n時

　　八、說教學過程：

　�。ㄒ唬⿲дZ設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。

　　（二）、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀（多媒體顯示）

　　1．給重點字詞注音。

　�。玻堄米约旱脑捀爬ㄕf明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少于5個要點）

　�。常砬灞疚牡恼f明順序。

　�。矗疚倪\用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達效果。學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。

　�。ㄈ�、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導

　　1．各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。

　　2．教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有：

　�。�1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？

　�。�2）為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的'食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

　�。�3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現過生物入侵的現象嗎？

　�。ㄋ模┙處熣故緦W生收集的信息：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：

　�、僭谖覈环N南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。

　�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。

　　③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等。看來，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。

　　（五）遷移拓展：

　�。�、收集有關“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會。

　�。病⒗镁W絡搜尋有關生物污染的信息，并加以整理，講給同學們聽。

　�。┱n堂小結《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規(guī)范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。

　�。ㄆ撸┌鍟O計：

　　是什么邏輯

　　生物入侵者怎么樣順

　　怎么辦序

高中生物說課稿11

　　各位領導、老師們，你們好!

　　今天我要進行說課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節(jié)內容進行分析

　　一、說教材的地位和作用

　　《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內容�！都毎械脑睾突衔铩愤@一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學生了解生物的物質性具有重要意義

　　二、說教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1、知識目標：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素

　　2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。

　　(1)通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。

　　(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：認同生命的物質性;認同生物界在物質組成上的統(tǒng)一性

　　三、說教學的重、難點

　　本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

　　教學重點：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

　　教學難點：1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、說教法

　　基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、講述法

　　引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　五、說學法

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　六、說教學過程

　　1、導入新課：(3—5分鐘)

　　地球上的環(huán)境千變萬化，但都是有一定的物質組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質，那么這些生物又由哪些元素組成?

　　2、講授新課：(30分鐘)

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

　　還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

　　還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

　　組成細胞的.元素：概述組成生命的元素。結合P17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進行，胰島素里有兩個鋅;缺鐵會貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位

　　組成細胞的化合物：指導學生完成討論題

　　實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質：以問題引導：你的實驗材料選擇了什么?你預測你的實驗材料含有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?

　　3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)

　　幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細胞重要化合物(無機物、有機物);檢測糖類等物質的方法(包括試劑、操作、反應結果)

　　4、板書設計

　　5、布置作業(yè)。

　　結束：

　　各位領導、老師們，本節(jié)課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

　　我的說課完畢，謝謝大家

高中生物說課稿12

　　一、教材分析

　　1、教材地位和作用

　　“光合作用的發(fā)現”是人教版高中《生物》第三章第三節(jié)第一課時的內容。教材呈現的是科學史教育，是對眾多科學家關于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經典實驗還蘊含著科學探究的一般方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三實驗設計的教學奠定基礎，體現了新課程標準精神，突出了生物學科重視科學探究能力培養(yǎng)的學科特點。

　　2、教學目標

　　根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本節(jié)課的教學目標如下：

　�。�1）知識與技能：通過研究經典實驗，從而認識人類探索光合作用的歷程；了解經典實驗的方法及結論；能說出光合作用的原料、產物、場所、條件等。

　　（2）過程與方法：體驗前人設計實驗的技能和思維方式；經歷科學探究的一般過程；初步學會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設置對照等方法。

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀：感受科學家實事求是的科學態(tài)度和堅忍不拔的意志品質。激

　　發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)學生敢于大膽質疑，不斷探索的科學精神。

　　3、教學重點難點

　　重點：探究光合作用原料、產物、場所、條件的方法；了解科學探究的一般過程。

　　難點：光合作用發(fā)現過程中經典實驗的原理和方法；運用原理設計簡單實驗。

　　二、教法設計

　　課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生自主探究、主動參與課堂問題解決的習慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學”模式，在教學過程中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析并得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

　　三、學法指導

　　良好的學習方法是學習成功的必要條件，在課堂教學中我注重對學生學習方法進行指導，使其學會學習。結合本節(jié)課內容的特點，指導學生主要采用以下學習方法：

　　1、自學法

　　在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。

　　2、歸納法

　　引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統(tǒng)化、完善化。

　　3、討論法

　　創(chuàng)設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力；同時,在討論中也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維習慣。

　　四、教學過程

　　根據學生的認知規(guī)律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設計了如下四個教學環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┨岢鰡栴}，導入新課

　　初中已經學習過，光合作用是“綠色植物通過葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉化成儲存著能量的有機物并釋放氧氣的過程”。這看似簡單的結論其實是許多科學家長期不懈探索的結晶。在探究光合作用的道路上，科學家們是如何做的呢？他們的巧妙做法對我們有何啟發(fā)呢？今天我們就循著科學家探究光合作用的足跡,學習科學設計實驗的方法,并初步揭示光合作用的奧秘。

　　（二）高屋建瓴，講授新課

　　首先向學生展示本節(jié)課的主題思路——科學探究的一般過程：

　　提出問題

　　作出假設

　　設計實驗

　　結果分析

　　得出結論

　　利用科學探究的一般過程統(tǒng)領本節(jié)課的教學，將教材介紹的經典實驗置于這個科學探究過程的共同模式中，使學生通過對經典實驗的學習和分析，初步建立科學探究的能力。

　　探究一：探究植物對空氣的影響——普里斯特利的實驗

　　提出問題

　　得出結論

　　結果分析

　　作出假設

　　設計實驗

　　植物可以影響空氣成分嗎？

　　植物可以影響空氣成分。

　　植物能產生動物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。

　　植物可以更新空氣（后來的研究表明“更新”的實質是吸收C02釋放O2）。

　　1、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在一個密閉的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蠟燭也熄滅。

　　2、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中，則小鼠不易死亡，蠟燭也不易熄滅。

　　普利斯特利的實驗的基礎上進一步提出問題：氧氣是植物在什么條件下、在哪種結構中形成的呢？

　　探究二：探究綠色植物釋放氧氣條件和場所——恩格爾曼的實驗

　　提出問題

　　得出結論

　　結果分析

　　作出假設

　　設計實驗

　　黑暗中

　　明暗對照

　　光束對照

　　1、好氧型細菌在黑暗中是均勻分布的;在光照下分布在被光照射到的葉綠體的部位

　　2、好氧型細菌分布在被極細光束照射到的葉綠體部位

　　光照下

　　植物釋放氧氣的條件和場所分別是什么？

　　氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。

　　綠色植物產生氧氣需要光照條件，反應場所是葉綠體。

　　提出問題：光合作用產生氧氣中的氧是來源于反應原料中的水還是二氧化碳呢？

　　探究三：探究光合作用釋放氧的來源——魯賓和卡門的實驗

　　提出問題

　　作出假設

　　光合作用產生的氧是來自于水還是二氧化碳?

　　光合作用產生的氧是來自于水（或者是二氧化碳）。

　　得出結論

　　結果分析

　　設計實驗

　　A氣體無放射性，B氣體具有放射性；而且等體積二者的質量比為8：9 。

　　光合作用產生的氧氣來自于水，而不是來自于二氧化碳。

　　以上三個實驗向學生展示了科學探究的一般過程，學生應該能形成初步的科學探究能力，在此基礎上，給學生提出自主探究的問題——以薩克斯實驗為素材，讓學生按照以上講述的思路，探究光合作用的其它產物。

　　課堂探究：光合作用的其他產物------薩克斯實驗

　　根據所給材料,按照科學探究的一般過程,即:提出問題→作出假設→設計實驗→結果分析→得出結論的思路,設計實驗證明“淀粉是植物光合作用的產物”。

　　實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、

　　黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等

　　實驗步驟：

　　結果預測及分析：

　　解析：本實驗的學習是以探究式實驗題型的形式出現，同學們借鑒上面幾個實驗的`方

　　法和原理，通過分組討論，不難得出相應現象、結果和結論，然后師生再共同總結歸納。這里要強調實驗步驟設計的因果關系和需要注意的實驗細節(jié)，以及實驗原則的應用。

　　實驗步驟分析：

　　Ⅰ

　�、� 對正常植株暗處理

　　消耗原有營養(yǎng)物質

　�、� 葉片一半曝光一半遮光

　　體現對照原則和單一變量原則

　　③ 光下再培養(yǎng)一段時間

　　光合作用合成有機物

　�、� 酒精加熱脫色

　　防止綠色對實驗現象的干擾

　　⑤ 用碘液處理脫色后的葉片

　　原理：碘遇淀粉變藍色

　�、� 觀察葉片顏色變化

　　薩克斯的實驗歸納總結：

　　提出問題

　　作出假設

　　設計實驗

　　植物光合作用的產物除氧之外還有什么？

　　植物光合作用的產物還有淀粉。

　　碘液處理

　　酒精脫色

　　得出結論

　　結果分析

　　曝光一側的葉片經過碘液處理后變成藍色,而遮光一側的葉片經過碘液處理后不變藍。

　　植物在光合作用中產生了淀粉。

　�。ㄈ┦崂須w納，簡要小結

　　通過本節(jié)課的學習我們總結出了科學家進行實驗探究的一般方法和過程：提出問題→作出假設→設計實驗→結果分析→得出結論→再提出問題→……

　　結合教材中的四個經典實驗我們探究得知：綠色植物進行光合作用的場所是葉綠體；條件是光能；產物有淀粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來自于反應物水．

　�。ㄋ模┓答伨毩暎鳂I(yè)延伸

　�。�、如圖某植物經過暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時間，然后脫色并用碘處理，結果有錫箔覆蓋的位置不變藍，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色．該實驗證明（）

　�、俟夂献饔眯枰趸� ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體

　�、芄夂献饔梅懦鲅� ⑤光合作用合成淀粉

　�。粒佗�

　　Ｂ．③⑤

　�。茫冖�

　�。模佗�

　�。玻鐖D甲是綠色植物在有光照條件下進行光合作用釋放氧氣的裝置圖；乙、丙和丁是另外三個實驗裝置圖．則驗證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對照實驗裝置圖和驗證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對照裝置圖依次是（）

　�。痢⒁液投�

　�。�、乙和丙

　　Ｃ、丙和乙

　　Ｄ、丙和丁

　　3、設計實驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。

　　實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、

　　NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等

　　實驗步驟：

　　結果預測及分析：

　　此題的用意在于讓學生進一步熟悉實驗設計的基本思路，掌握實驗設計的基本原則，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強其學以致用意識。

　　五、板書提綱

高中生物說課稿13

　　一、教材分析

　　本課的內容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結構、能量流動、物質循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是第五章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。

　　二、說教學目標

　　鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學生學科學、用科學的要求及本課特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重點。

　　1知識目標：

　　(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

　　(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網絡體系。

　　2能力目標：

　　(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯系與制約關系，發(fā)展學生的思維遷移能力。

　　(2)學會分析一些生物的食物關系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網的概念。進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。

　　(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力。

　　3情感目標：

　　通過帶領學生做食物鏈和食物網的模擬游戲，培養(yǎng)學生遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。

　　三、教學重點難點

　　教學重點 (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網。

　　教學難點 (1)生產者、消費者和分解者之間的關系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。

　　四、教學方法

　　教學重點的落實方案： 1、利用身邊的場景導入法。 2、課件展示的直觀教學法。 3、聯系實際的談話法。

　　教學難點的突破策略：1、學生模擬實驗法。2、討論教學法。3、圖形直觀教學難點的突破策略教學法。

　　五、學生學習方法

　　1、構建發(fā)現式學習方法。 2、指導學生思維遷移。 3、聯系實際法。

　　六、教學過程

　　(一)場景導入

　　本節(jié)課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，我們有著聯系，本著注重與現實生活中的聯系的指導思想，所以我在這里用學生熟悉的場景引入，提高學生的興趣。

　　(投影打出一幅美麗的池塘照片)

　　教師：同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪，池塘中魚兒在歡快地游泳，微風吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。

　　(二)講授新課

　　學習生態(tài)結構的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以，有關生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學生在本節(jié)課首先要掌握的知識點。針對以上知識點，我設計了以下一些問題，讓學生來討論，并得出答案。

　　觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題，激發(fā)學生的探究欲望，調動其積極性。)

　　教師：這應該可以算是一個小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分?具有哪些生物? 2.能否說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色?3.各生物之間有無聯系?有怎樣的聯系?

　　由于這是學生常見的景觀，所以學生只要認真去思考都可以得出以下結論：有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。

　　學生通過討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者。生產者是能以簡單的.無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，指綠色植物。綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質--二氧化碳和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以，我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物分解成簡單的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。

　　為了加深學生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分，一直以來都有學生分不清，因此我設計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：

　　教師：(問題思考與討論)

　　1、“非生物的物質和能量” 中提到的“物質”除了包括水分、空氣、無機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢?

　　2、請說明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?

　　3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

　　4、所有的植物都是生產者嗎?

　　學生思考并討論得出結論：生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的有機物的次序，將其分為：

　　A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲等。

　　B、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥等。

　　C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學生應用解釋實際問題：經過以上的教學過程，我已經解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候，總是把生產者，消費者，分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學生能夠熟練的應用三者之間的關系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。

　　一張是公園的魚池，還有一張是農田的魚池，比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?

　　(通過學生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產者、消費者、分解者之間是相互依存的關系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的幫助，同時它們也需要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產者、消費者、分解者必須是緊密聯系，缺一不可的。)

　　老師：既然三者之間緊密聯系，下面我們就來學習有何聯系。(學習食物鏈和食物網) 食物鏈：生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。營養(yǎng)級：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。

　　在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學生多少的思考空間，此處有幾個知識點都是本節(jié)課的重點與難課的重點與難：食物網與食物鏈是下一節(jié)學習能量的流動和物質的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;同時研究生態(tài)的流動和物質的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。學會分析這種聯系是本節(jié)課的最大難點。因此如何使學生領悟生物的相互關系，我在這個地方設計了一個模擬游戲：

　　選 8 位同學上來扮演圖中的 8 種生物。

　　1.扮演的成分是什么?

　　2.所處的營養(yǎng)級是幾級?

　　3.如果把游戲中的鳥拿出來，臺上的同學是否還可以都在上面么?

　　如果是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢?

　　4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?

　　學生討論，教師點撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網中的具體位置關系來分析判斷。

　　(1)處于第一營養(yǎng)級的生物減少，其它生物都將減少;

　　(2) 天敵一方減少，則被捕食者數量因此會先迅速增加后減少，最后趨于穩(wěn)定;

　　(3) 處于中間營養(yǎng)級的生物減少，另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。經實驗討論最終得出以下結論：

　　1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。

　　2.生產者總是為第一營養(yǎng)級。

　　3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。

　　此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：

　　4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過五個。

　　5.分解者不屬于任何一個營養(yǎng)級。

　　( 三)教師總結

　　這節(jié)課，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者，以及營養(yǎng)結構包括食物鏈和食物網等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構以營養(yǎng)為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通過食物鏈進行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的營養(yǎng)方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質總是處于經常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營養(yǎng)級之間進行流通。因此，食物鏈和食物網即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結構特征。

高中生物說課稿14

　　自新一輪課改開展以來，以培養(yǎng)學生“生物學科核心素養(yǎng)”為目標的教學理念已經逐漸走入課堂，本次說課就以理念為基，以學生為先，以問題為導向來展開。

　　一、說教材

　　教材作為知識的載體，在授課前要悉心研讀，對于本節(jié)課，我是這樣理解的。

　　本節(jié)課選自浙科版高中生物必修二《遺傳與進化》第五章第一節(jié)，主要內容是生物多樣性、統(tǒng)一性和進化。在此之前，學生已經學習了生物變異，通過一些實例，初步感受了生物變異的來源，所以本堂課對學生而言并不陌生。而學好本課，也為后續(xù)學習進化性變化打下基礎，所以本節(jié)課起著承上啟下的作用。

　　二、說學情

　　要想上好一堂課不僅要對教材非常熟悉，還要切實做好學情分析。下面說一說我所面對的學生特點。

　　我所面對的是高中學生，他們已經有了一定的生物學知識積累，但是學生在理解生物體模式的統(tǒng)一性這一知識點時需要借助一些實例，并進行全面的比較，因此有一定難度。所以我在教學過程中會采用直觀的教學方法進行引導，幫助學生把感性認識轉化成理性認識，快速掌握知識點。

　　三、說教學目標

　　教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，我精心設計了以下的教學目標：

　　1.通過資料分析，舉例說明生物具有多樣性和統(tǒng)一性。

　　2.運用生物進化的觀點，理解生物的多樣性和統(tǒng)一性。

　　3.明白人與其他生物均有一個共同的由來，領悟保護自然人人有責。

　　四、說教學重難點

　　結合教材的內容特點及所面對的學生特點，我把教學重難點設置如下：

　　重點：生物多樣性與生物統(tǒng)一性的概念。

　　難點：理解生物多樣性與生物統(tǒng)一性的過程。

　　五、說教學方法

　　教學方法是實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在。因此，本節(jié)課我所采用的教學方法是：小組討論法、直觀教學法、講授法。

　　六、說教學過程

　　下面將重點說明一下我的教學過程，這是我本次說課最為核心的部分。我的教學過程共分為以下幾個環(huán)節(jié)。

　　(一)新課導入

　　我先通過多媒體展示女媧造人和上帝創(chuàng)世的圖片，提問：圖片中的人物是誰?講了什么故事?學生通過觀察能夠迅速說出圖片中的人物。進而我再向學生追問生物的進化源頭在哪?各種豐富多樣的生物從何而來?引發(fā)學生思考，引出課題——《生物的多樣性、統(tǒng)一性和進化》。

　　通過這樣的方式，可以在課程的開始就設下懸念引發(fā)學生思考，同時吸引學生注意力，激起學生對于本課內容的好奇。

　　(二)新課教學

　　首先我會分發(fā)物種概念相關的資料卡片，組織學生觀察圖片并分組討論，思考兩個問題：(1)什么是物種?(2)什么是生殖隔離?這樣可以幫助學生先突破概念的學習，為后面講解生物的多樣性做好鋪墊。之后，我會補充講解判斷生物是否為同一物種的方法，幫助學生突破易錯點。

　　然后我通過多媒體展示生物六界分類的示意圖。組織學生自主思考：(1)生物界將生物分成哪幾大類別?(2)現存的物種總數有多少?他們的結構、功能、行為、生活方式一樣嗎?通過讓學生自己發(fā)現生物種類的多樣性和結構與功能上的不同點，加深學生的`印象。最后由我來總結不同的環(huán)境生活著不同的生物，這些生物在結構、功能、行為、生活方式等方面都有各自的特點，構成了生物的多樣性。通過這種方式，依次遞進，可以強化學生對于生物多樣性的概念。

　　為了讓學生能將生物多樣性的認識遷移到生物統(tǒng)一性上，我會借用一句過渡語：生物界雖然在類型上具有巨大的多樣性，但是在模式上具有高度的統(tǒng)一性。然后展示脊椎動物中，人的手臂、海豚的鰭肢、鳥和蝙蝠的翼手比較的示意圖。提問：這些器官有異同點?學生思考后不難得出——它們的外形和功能不同，但結構相似。進而我講解并總結同源器官與生物統(tǒng)一性中的生物體模式的統(tǒng)一性。而后再次展示展示一組動物、植物和真菌細胞中內質網的電鏡圖，提問：能否分辨哪個內質網屬于動物、植物和真菌?學生基本分辨不出來。這時讓學生總結出生物細胞模式的統(tǒng)一性。最后我結合學生的回答總結生物大分子模式的統(tǒng)一性。

　　在此環(huán)節(jié)中，我主要以舉例為主，通過讓學生分析各自異同，使學生形成更加科學完善的知識體系。

　　在學習生物多樣性與統(tǒng)一性的基礎上，我將順勢拋出問題：怎么解釋生物的統(tǒng)一性和多樣性的?學生依據現有的知識無法解答該部分的內容。之后我則在多媒體呈現進化論的資料卡片，組織學生自主思考后同桌交流。

　　之后由我總結學生回答，并升華本課主旨人與自然和諧共處，順利完成我的教學目標。

　　(三)鞏固提升

　　在鞏固環(huán)節(jié)，我會提問人的手臂、海豚的鰭肢、鳥和蝙蝠的翼手，雖然功能相似，卻具有不同的形態(tài)和結構，從分子水平分析這些差異的原因是什么?加深學生對于生物多樣性的原因的理解。

　　(四)課堂小結

　　在小結環(huán)節(jié)，我會組織學生分享本節(jié)課的收獲。將知識串聯到一起，起到查缺補漏的作用。

　　(五)布置作業(yè)

　　由于內容較多，在課上無法全部講解清楚，所以我布置了查閱資料，撰寫科普文章的作業(yè)，在鍛煉學生的資料收集能力基礎之上，還能將課堂延伸到生活。

　　七、說板書設計

　　最后說一說我的板書設計，我結合教學過程設計了此提綱式板書，以此來體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識。

高中生物說課稿15

　　一、說教材

　　《基因工程及其應用》是選自人教版高中《生物》必修二遺傳與進化的第6章第2節(jié)。本節(jié)課分為兩課時，第一課時是基因工程的理論部分，第二課時為針對安全性問題的討論。本次說課為第一課時。本課是在前面第一節(jié)學習過雜交育種和誘變育種后，學習人們是如何定向地、快速地改變生物性狀的一種方法。本節(jié)課也是在討論當下熱點話題——轉基因安全性問題�？梢哉f本節(jié)課對培養(yǎng)學生提高生物科學素養(yǎng)中參與社會生活和個人決策有著重要的意義。

　　二、說學情

　　此時的學生，已經學習過DNA分子的結構，對雜交育種和誘變育種的優(yōu)勢與不足都有了一定的了解，平時的生活里也或多或少的對“轉基因”這一名詞有所了解，但是對于如何操作的，以及怎么看待轉基因生物尤其是轉基因食品安全性問題還沒有自己的認識。所以，本節(jié)課應該對于學生會有很大的吸引力。在講解這部分的時候要注重運用比喻的'方式，組織學生積極思考，以鍛煉學生的思維。

　　三、說教學目標

　　1了解基因工程概念，辨別基因工程的基本工具，說出基因工程的操作步驟。

　　2能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。

　　3提高對科學和探索未知的興趣。

　　四、說教學重難點

　　重點：基因工程的基本原理。

　　難點：基因工程的基本原理。

　　五、說教法學法

　　我所使用的教學方法有講授、問答、討論、讀書指導、多媒體輔助教學等。

　　六、說教學過程

　　1、新課導入

　　復習導入，引導同學回顧上節(jié)課學習過的雜交育種和誘變育種有怎樣的優(yōu)、缺點。針對這些不足，提出問題引發(fā)學生思考：怎樣才能在一種生物上產生特定的性狀呢引出課題。

　　2、新課教學

　　通過多媒體展示轉基因抗凍西紅柿的實例，解決上面導入的問題。為了體現學生的主體性、增強學生的歸納概括的能力，基因工程的原理部分我打算引領學生自主閱讀教材，初步了解基因工程的概念、工具和操作步驟等基本概念。

　　難點部分的基本工具我會用形象的比喻，將限制酶比喻成基因工程這場“手術”的手術刀、接受手術的是DNA分子，并且讓學生們注意概念里的兩個“特定”，可以結合DNA分子的特異性進行講解。將DNA連接酶比喻成縫合刀口的針線，將運載體比喻成抗凍基因進入西紅柿細胞之前要搭載的“大巴車”。運用語言直觀的同時，我還會在多媒體上展示動畫，幫助學生理解。

　　在基因工程的操作步驟這部分，我還是利用這個例子不變，結合多媒體動畫展示操作步驟。讓學生們以小組為單位，用自己的語言互相說一說基因工程的操作步驟。這樣做的目的可以加深學生對基因工程原理的理解�？偨Y需要學生注意的部分，比如，比目魚上的目的基因和運載體要用同一種限制酶剪切，這樣有相同的黏性末端就可以堿基互補配對，再用DNA連接酶連接起來。將重組的DNA分子導入到西紅柿的細胞里，這里用的詞是“導入”等等專業(yè)性術語的介紹，規(guī)范學科術語。還有讓同學們思考，是不是所有的質粒、動植物病毒、噬菌體都可以作為基因工程的運載體等一些細節(jié)問題。

　　接下來是基因工程的應用部分，圍繞作物育種和藥物研制的應用，這部分內容相對簡單，我打算讓學生自主學習，歸納總結。在此基礎上，我還在大屏幕展示更多、更新的應用，以培養(yǎng)學生關注時下熱點話題的態(tài)度。進而引發(fā)思考，人類是否可以為了“一己私利”，有權力按照自己的意愿操縱地球上的生命人類創(chuàng)造的轉基因生物、轉基因食品是否會危害整個生物圈，包括人類自身讓學生帶著這樣的反思結束第一課時的內容。

　　3、課堂小結

　　師生共同總結本節(jié)課的主要內容，加以鞏固。

　　4、布置作業(yè)

　　作業(yè)部分我留了開放式的作業(yè)：閱讀教材轉基因生物和轉基因食品的安全性的內容，查閱相關資料，準備下節(jié)課全班帶著這樣的議題展開辯論。

　　七、說板書設計

　　我的板書包含了本節(jié)課的全部核心知識點，尤其是基因工程的基本工具以及操作步驟，以便學生抓住本節(jié)課的重點知識。這就是我的板書。

【高中生物說課稿】相關文章：