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高中歷史說課稿優(yōu)秀

時間:2023-03-02 09:01:30 高中說課稿 我要投稿

高中歷史說課稿范文優(yōu)秀

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,往往需要進行說課稿編寫工作,編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的高中歷史說課稿范文優(yōu)秀,希望對大家有所幫助。

高中歷史說課稿范文優(yōu)秀

高中歷史說課稿范文優(yōu)秀1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo)了解內(nèi)外服制度、宗法制和分封制的基本內(nèi)容,認識中國早期政治制度的特點。

  2、能力目標(biāo)

 。ǎ保┱_理解闡釋歷史概念,如宗法制,通過對概念的理解,掌握特定時期的政治制度概況。培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力。

 。2)通過比較落實知識,如商代的方國與西周的封國的區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生對比分析的方法與能力。

 。3)通過認識宗法制是為了鞏固分封制而實行的一種措施。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點看問題的方法,并鍛煉學(xué)生歸納,整理知識的能力。

  3、情感目標(biāo)

  通過讓學(xué)生對夏、商、周三代各個部分政治制度發(fā)展變化情況的分析,要求學(xué)生從思想上認識我國是世界上最早的奴隸社會之一,是世界上重要的文明古國。

  二、三點剖析

  重點:商代的內(nèi)外服制度;西周的分封制和宗法制。

  難點:分封制與宗法制,西周分封制何以難?主要因為它是先秦時期最重要的社會變革而選定的,這個社會變革就是從分封制到郡縣制的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變是使中國社會從早期古代向古代轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵,過去把這個轉(zhuǎn)變說成是奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)變,也是有道理的。分封制與宗法制是同一的,互相表里,講分封制就一定要講宗法制。關(guān)系在下面具體還要講。

  三、教學(xué)方法

  初步嘗試采用構(gòu)建式、探究式的教學(xué)模式,通過設(shè)置情境,提出問題,協(xié)作會話,調(diào)動教師、學(xué)生、教材、多媒體四大要素,力爭使學(xué)生能主動完成對知識意義的構(gòu)建。

  四、課標(biāo)體現(xiàn)

  1.構(gòu)建主義教學(xué)思想認為:知識的獲得不是被動地吸收,而是靠主動地探求完成知識意義的構(gòu)建而獲得的,知識獲得的多少與知識構(gòu)建的能力成正比。基于以上認識,本教案試圖通過向?qū)W生提供對知識理解的一種概念框架(腳手架),把復(fù)雜的重復(fù)性的事物分解、抽象出共性的東西,以便于學(xué)習(xí)者去同化和順應(yīng)新的知識。

  2.為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)和3+X考試的需要,本節(jié)課的講述試圖通過政治、歷史、地理多學(xué)科的相互滲透,并適當(dāng)介紹研究性學(xué)習(xí)中的一些簡單的科研方法,使學(xué)生能把微觀知識與宏觀知識結(jié)合起來,體現(xiàn)基本的科學(xué)精神和人文素質(zhì)。

  3.通過本節(jié)課對若干政治問題的剖析,反思夏、商、西周三代發(fā)展政治的一些問題,為我們今天的社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供某種借鑒的東西,學(xué)史明智,鑒古而知今,從而使歷史學(xué)習(xí)更接近學(xué)生認知的“最鄰近區(qū)域”。

  五、教學(xué)過程

  復(fù)習(xí)初中

  1.我國從什么時候進入奴隸社會?

  2.奴隸社會主要有哪幾個王朝?

  導(dǎo)入新課

  夏、商、西周三代是中華數(shù)千年文明的發(fā)韌和源頭。原始社會后期生產(chǎn)力的發(fā)展,至三代引發(fā)了政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的一系列變化。請同學(xué)們思考:三代各自的顯著特點是什么?根據(jù)學(xué)生回答歸納:夏是奴隸社會的開端,商是奴隸社會的發(fā)展,西周是奴隸社會的高峰,在這之后的春秋則是奴隸社會的最終瓦解。三代的生產(chǎn)方式和社會形態(tài),較之原始社會是一個極大的進步,故而全面推動了三代政治制度的發(fā)展。下面我和同學(xué)們一起探討夏、商、西周政治制度的發(fā)展。

  講授新課

  首先,我們來探討夏、商兩代社會的政治制度問題,

 。ㄒ唬┫、商兩代社會的政治制度

  請同學(xué)們通過閱讀教材,歸納一下夏、商兩個王朝建立的時間(夏:約公元前20xx年。商:約公元前1600年)然后讓學(xué)生歸納夏、商政治制度發(fā)展的主要表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生回答歸納如下:夏朝,公共權(quán)力商朝,內(nèi)服、外服制度。

  1、夏:公共權(quán)力

  補充:“公共權(quán)力”的理解

  國家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在于:第一是按地域來劃分它的國民,而不是如氏族公社那樣以血緣關(guān)系維系的原始制度;第二是公共權(quán)力的設(shè)立,這種權(quán)力是為適應(yīng)和滿足社會的公共需要而服務(wù)的。恩格斯曾談到過這種權(quán)力的來源。他指出:“在每個這樣的公社中,一開始就存在著一定共同利益,維護這種利益的工作,雖然是在全社會的監(jiān)督之下,卻不能由個別成員來擔(dān)當(dāng),如:解決爭端;制止個別越權(quán);監(jiān)督用水,特別是在炎熱的地方;最后,在非常原始的狀態(tài)下執(zhí)行宗教職能。這樣的職位,在任何時候的原始公社中,…還可以看到的。這些職位被賦予了某種全權(quán),這就是國家權(quán)力的萌芽!彼韵某恼沃贫冗保留著氏族社會的許多特點

  2、商:內(nèi)服、外服制度

 。1)方國聯(lián)盟

  讓學(xué)生看書理解“方國聯(lián)盟”的定義然后選擇性補充:受秦漢以后大一統(tǒng)社會現(xiàn)實的影響,人們往往把上古時代的國家想象并構(gòu)擬成一個中央集權(quán)的國家。司馬遷作《史記》,夏、商、周三個王國的興衰便被描繪成大一統(tǒng)王朝的更迭。其實,商王國時期的國家是一種方國與方國的聯(lián)合體,有的學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“方國聯(lián)盟”,也有學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“部族國家”,所謂“部族”,是指由原始時代的部落組織衍變而來的.、以血緣(族姓)聯(lián)系為基礎(chǔ)的社會集團,它是中國國家的早期形式。商王作為方國聯(lián)盟的盟主,具有向盟國征取貢物、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權(quán)力。

  為了處理商人本族及方國之間的關(guān)系,并控制聯(lián)盟的實際權(quán)力,商王實行“內(nèi)服、外服制度”

 。2)內(nèi)服、外服制度

  學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下理解什么是內(nèi)服制度?什么是外服制度?內(nèi)服官員有哪些?外服官員權(quán)力有哪些?外服制度的實質(zhì)是什么?

  教師有選擇性補充:成湯建國后,為了獎勵那些跟自己南征北戰(zhàn)的諸侯和部下,建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點是“內(nèi)服”與“外服”的劃分。

  所謂的內(nèi)服官就是在當(dāng)時商都鄭州任職的和由商王指派到各個諸侯國當(dāng)駐地大使的官員。內(nèi)服官中又分外廷政務(wù)官和內(nèi)廷事務(wù)官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區(qū),商王親自委派官吏對轄區(qū)內(nèi)的各種事務(wù)進行管理,這些官吏和其他在中央任職的官員一樣,是“內(nèi)服”官吏。內(nèi)服官中職務(wù)最高的政務(wù)官,是為商王出謀劃策的“相”,又稱“阿”、“!薄ⅰ耙,如成湯時期的伊尹、武丁時期的傅說等,他們都是商王重要的輔佐人物,常常為商王決定國家大事。王朝中所有僅次于相的高級官吏統(tǒng)稱為卿士,它不是一個具體的官名,而是對高級官吏的泛稱。

  另外,商朝還有“三公”這樣的官職,但在成湯時期還沒有設(shè)立,因為它是因人而設(shè)的一種尊貴職稱,所以并不常設(shè),是屬于卿士之列。在卿士之下,還有很多掌管具體事物的官吏,如掌管占卜、祭祀、記載的史,掌占卜的卜,掌祈禱鬼神的祝,掌記載和保管典籍的作冊(又稱守藏史、內(nèi)史),武官之長的師長,樂工之長的太師、少師。還有專門為王室服務(wù)的官員,主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項具體事務(wù),有百工之長的司工,掌糧食收藏的嗇,掌畜牧的牧正,掌狩獵的獸正,掌酒的酒正,掌王車的車正,為商王御車的服(又稱仆、御),掌管教育貴族子弟的國老等等。

  在成湯滅夏的過程中,有很多的諸侯國跟隨他并肩作戰(zhàn)。建國后,成湯在商都鄭州以外的地方,把全國的土地進行重新分配,把王室諸子和其他貴族封為諸侯,他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號,成為商王朝的臣子。那個時候已經(jīng)出現(xiàn)了班爵制度,甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分,規(guī)定了諸侯和貴族的等級和地位,是奴隸制國家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權(quán)中的高級官吏,即成為內(nèi)服官。

  各地的諸侯接受成湯的封號,也是要盡自己的義務(wù)的:諸侯必須對成湯表示臣服,并每年定期進貢大量的食物、珍寶;還要應(yīng)成湯之召參加或者統(tǒng)領(lǐng)征伐、狩獵和其他力役;遵守商王朝的一切制度,維持封區(qū)內(nèi)的安定和發(fā)展。

 。3)壟斷神權(quán)

  目的:商王通過壟斷神權(quán)以強化王權(quán)

  商王的身份:在商代,王室人,也是神,即是方國聯(lián)盟的首領(lǐng),又是群巫之長。

  (二)周:封邦建國(分封制)

  1、西周的建立

  周族是活動在今中國西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀(jì),周武王聯(lián)合許多方國部落,大敗商軍于牧野,滅商建立了周朝。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城,因在東周都城洛邑(今河南省洛陽市)以西,史稱西周。滅商第二年,武王病死,由周公攝政,武王弟管叔、蔡叔與商王后裔武庚叛亂。經(jīng)過三年東征,平定了叛亂,遷部分商遺民于洛邑,建造東都“成周”。同時,大封諸侯,“以藩屏周”。

  2、封邦建國

  在講述“分封制”時,教師可抓住以下幾個要點:

  1、實行分封制的目的:周人原來是商朝統(tǒng)轄的一個西方部落,滅商后又四處出兵,征服許多地方。為了統(tǒng)治征服的遼闊地區(qū),西周實行了分封制。概括來說是加強對各地的統(tǒng)治,并作為周王室的屏藩。

  2、分封辦法:周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣,封他們到各地去做諸侯,建立諸侯國,鎮(zhèn)守疆土,保衛(wèi)王室。

  3、周王與諸侯的關(guān)系:周天子是最高統(tǒng)治者,是諸侯的共同主子;諸侯是周天子的臣屬,必須服從周天子的命令,還要定期朝見天子,向天子納貢,帶兵隨從天子作戰(zhàn)。

  4、分封的作用:西周通過分封,加強了統(tǒng)治。教師在講述西周分封制時,利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》,讓學(xué)生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴大的概況。另外,應(yīng)讓學(xué)生明確通行親族與異性封國的差異。

  1、宗法制度

  (1)目的:為鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序解決貴族之間在權(quán)力、財產(chǎn)和土地繼承上的矛盾

 。2)定義:所謂宗法制度是一種以血緣關(guān)系為紐帶,家族組織與國家制度相結(jié)合,以保證血緣貴族世襲統(tǒng)治的政治形式。宗法制度從氏族社會父系家長制發(fā)展起來,經(jīng)夏商兩代至西周時期達到完備的程度。

  (3)原則:西周的宗法制有三個基本原則;其一,從周天子到卿大夫、士,都實行嫡長子繼承制,其二,小宗服從大宗,諸弟服從長兄。周天子相對于其他一切封國領(lǐng)地來說是大宗,其他諸侯相對而言皆為小宗。同樣,在諸侯國中,諸侯為大宗,其他卿大夫皆為小宗。在各個相對關(guān)系中,小宗應(yīng)服從大宗,有義務(wù)納貢、幫助出兵征伐;大宗有義務(wù)保護小宗,調(diào)解小宗之間的糾紛。其三,各級諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織,又各自構(gòu)成一級國家政權(quán),共同向最高宗子——周天子負責(zé)。這種宗法統(tǒng)治的特征在于家族統(tǒng)治。周王即周天子,既是國王,又是家族中的家長。在這種雙重統(tǒng)治之下,官吏與各級行政機構(gòu)的選擇采用“任人唯親”的原則,完全依照血緣關(guān)系的親疏遠近而定。

 。4)實質(zhì):宗法制度的實質(zhì)在于保證奪得政權(quán)的家族對全社會實行家長制的專制統(tǒng)治。

 。5)工具:禮樂制度

  注:此項讓學(xué)生自主看書,合作討論,進行歸納。

高中歷史說課稿范文優(yōu)秀2

  一、說教材

  1、本節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人民版歷史必修二專題六《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課在本專題起到承上啟下的作用,上承專題五世界逐步變成一個密不可分的整體,以1929—1933年世界性經(jīng)濟危機進一步深化上一專題知識內(nèi)涵,下啟羅斯福在什么背景下實行新政,從而突現(xiàn)美國在整個資本主義世界的特殊地位。本節(jié)課在舊教材和新教材中均有著重要的地位,歷年高考都會在這里出題,尤其是1929—1933年的經(jīng)濟危機史實學(xué)習(xí)對經(jīng)濟高速發(fā)展的今天可提供寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)。

  2、本節(jié)課課標(biāo)內(nèi)容:了解1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、特點和影響,認識羅斯福新政背景。

  3、在本節(jié)課的施教中,我緊依課標(biāo)、緊扣新課程改革要領(lǐng),注重高一學(xué)生實際,充分把握人民版專題史教學(xué)的特點,想達到以下教學(xué)目的:

 、僦R與技能:主要讓學(xué)生了解20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟出現(xiàn)繁榮的原因;認識經(jīng)濟大危機爆發(fā)的歷史必然性和深刻影響;了解胡佛政府反危機措施,分析其“自由放任”政策失敗的必然性。

  ②過程與方法:注重創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、探究,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性;通過閱讀教材和閱讀課件中情境材料,歸納原因、特點、影響等史實,培養(yǎng)學(xué)生概括觀察、表達能力等。

  ③情感態(tài)度與價值觀:

  增強學(xué)生對資產(chǎn)主義制度固有矛盾及造成的無法克服危機的認識;通過對美國20世紀(jì)20年代高度“繁榮”和1929年迅猛的經(jīng)濟危機的學(xué)習(xí),樹立居安思危的意識;從學(xué)生中以史鑒今,逐漸梳理出科技、環(huán)境、政策等因素對經(jīng)濟運行保障作用,為我們國家經(jīng)濟建設(shè)提供更多的啟示。

  4、教學(xué)重點和難點

 、僦攸c:20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟繁榮背后的隱患;1929—1933年經(jīng)濟大危機。

 、陔y點:1929—1933年經(jīng)濟大危機的根源和影響。

  二、說教法

  1、本課的總體結(jié)構(gòu)有三部分:第一部分是1929—1933年經(jīng)濟危機重點分析原因,然后歸納特點,認識危機的嚴重害;第二部分對比方式讓學(xué)生感知胡佛自由放任不適應(yīng)形勢,從而推出自由放任政策必然失;第三部分通過閱讀概括危機對美國的嚴重危害,涉及經(jīng)濟、政治和全面社會危機,營造一種嚴峻的形勢,引出美國人渴望“救星”出現(xiàn),學(xué)生感悟“時勢造英雄”。

  2、本節(jié)課我從高一學(xué)生特點的實際出發(fā),主要圍繞提高學(xué)習(xí)興趣、有效進行知識儲備,培養(yǎng)一定的閱讀概括、表達能力,學(xué)會運用歷史思維解決一些問題。教學(xué)中主要采用:①情境教學(xué)法---提供背景材料,創(chuàng)造歷史氛圍,讓學(xué)生在當(dāng)時的歷史情境下學(xué)習(xí)知識。②閱讀法---主要是閱讀教材和課件中的圖文資料。③探究式教學(xué)法---涉及合作探究,培養(yǎng)合作精神;還有自主探究,鍛煉學(xué)生做自主鉆研能力。④歸納法---積極總結(jié),并在理清知識點的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識體系,防止“只見樹木,不見森林”。

  3、本節(jié)課主要運用多媒體手段,對課本知識進行細化、整合,外加一些影像資料渲染氛圍。既可以拓展視野,又可以為高考知識點積累奠基。

  三、說學(xué)法

  1、學(xué)情分析:高一學(xué)生思維活躍、參與性高,易調(diào)動其主動性;但高一學(xué)生對歷史事件和歷史人物缺乏系統(tǒng)和深刻認識,往往停留在“是什么”,對于“為什么”、“怎么樣”、“實質(zhì)”,“根源”等歷史問題深入分析上欠缺。

  2、學(xué)法指導(dǎo):學(xué)生應(yīng)有初步的預(yù)習(xí),基本知道是什么;在老師的學(xué)案指導(dǎo)下,應(yīng)進一步梳理線索,建立體系;再者學(xué)會獨立思考和積極參與探究,在交流中產(chǎn)生思想火花,深化對歷史知識的認識;在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)觀看一些經(jīng)濟危機方面的影片加深印象;最后及時做一些習(xí)題,查漏補缺。

  四、說教學(xué)過程

  1、新課導(dǎo)入。

  師:1928年,胡佛在競選總統(tǒng)的演說中自信的告訴美國人民“如果我當(dāng)選,我會讓每個家庭的鍋里有一只雞”。然而不久他竟然獲得了“饑餓總統(tǒng)”的“美名”。你知道這是為什么嗎?

  生:1929年爆發(fā)了空前的經(jīng)濟大危機。

  師:這場危機雖然是突如其來,但它是歷史的偶然嗎?

  生:不是,歷史的必然。

  師:為什么美國和其他資本主義國家會發(fā)生如此嚴重的`經(jīng)濟危機,這場危機有何特點,又會給美國和世界帶來什么影響,下面請大家與我一起來感受這場大危機吧!

  2、教學(xué)步驟

  本部分主要通過初步感知,創(chuàng)設(shè)情境和深刻領(lǐng)悟,合作探究,課堂延伸,學(xué)以致用,學(xué)生自主評價等六大部分完成教學(xué)任務(wù),落實教學(xué)目標(biāo)。

 、俪醪礁兄和ㄟ^3分鐘左右的視頻材料讓學(xué)生對1929——1933年經(jīng)濟危機爆發(fā)起因及當(dāng)時的混亂狀況有一個初步的直觀印象,從心理上拉近學(xué)生與這場危機的距離。

 、趧(chuàng)設(shè)情境,深刻領(lǐng)悟:在教學(xué)中主要采用文字、圖片材料給學(xué)生創(chuàng)造一種情境,營造一種氛圍,讓學(xué)生有身臨其境之感,從而由被動轉(zhuǎn)變到主動。然后在每個情境材料的后而設(shè)置針對性問題,教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究和獨立思考,最后在交流中歸納,在點評中求精,在總結(jié)中梳理,在練習(xí)中運用,從而得出一些學(xué)史感悟,明白一些道理。

  情境創(chuàng)設(shè)一:美國小女孩艾迪與媽媽的一段對話,主要信息是無煤生火——爸爸失業(yè)——工廠煤太多——媽媽撿菜葉生活等,最后一句,艾迪又冷又餓,回想起幾年前的幸福生活時,顯得無比的……

  情境創(chuàng)設(shè)二:老板是百萬富翁,就是不愿給爸爸漲工資,媽媽說到了房子、汽車先賣掉應(yīng)急生活,因為這些都是通過分期付款而獲得的,還提到許多美國人都在股票市場投機賺了不少錢。

  合作探究問題:經(jīng)濟危機為什么會發(fā)生?

  學(xué)生交流后,回答:貧富差距過大,股票投機過渡,過渡信貸消費,資本家盲目生產(chǎn)等。

  師:這會引發(fā)什么矛盾。(生產(chǎn)與消費之間矛盾或者市場供需矛盾)

  師:生產(chǎn)的相對過剩是引發(fā)危機的直接原因。但為什么資本主義每隔幾年就會發(fā)生一次這樣的經(jīng)濟危機呢?

  師:分析原因內(nèi)在聯(lián)系和資本家為何盲目生產(chǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納。

  生:資本主義生產(chǎn)資料私人占有與社會化大生產(chǎn)之間的矛盾。

  情境創(chuàng)設(shè)三:萬惡的股票災(zāi)難,黑色的星期四。

  問題設(shè)計:經(jīng)濟危機發(fā)生的標(biāo)志及主要表現(xiàn)是什么?從中能觀察出什么特點:

  生:閱讀P110第一、二、三自然段。

  生:標(biāo)志——1929年10月24日星期四美國股票狂跌

  表現(xiàn):銀行倒閉,金融混亂,工廠倒閉,工人失業(yè);農(nóng)產(chǎn)品價格下跌。

  特點:時間長,范圍廣,破壞大。

  師:展示一些危機方面的圖片并解說和點評。

  問題設(shè)計:為什么這場美國爆發(fā)的危機迅速波及整個資本主義世界?(聯(lián)系專題五第四節(jié)走向整體世界)

  情境創(chuàng)設(shè)四:流浪者更多,領(lǐng)救濟糧;工人農(nóng)民示的威游行;“法西斯萬歲”;政府血腥鎮(zhèn)壓。

  合作探究二:這場危機的影響表現(xiàn)在哪些方面?

  生:閱讀課件中的圖文資料和P111最后一自然段。

  師:板書影響并點評。

  情境創(chuàng)設(shè)五:一天爸爸說政府要給我們工作和救濟,一家人充滿希望和期待,但幾個月過后仍無變化,于是,許多人對“胡佛政府”產(chǎn)生厭惡。

  問題設(shè)計:胡佛政府反危機的舉措是什么,這些政策有何效果?

  師:板書二、標(biāo)水車薪

  生:自由放任,陷入困境。

  師:引導(dǎo)閱讀P112頁第一自然段認識“繁榮背后”的隱患和自由放任的內(nèi)涵。

  師:引導(dǎo)學(xué)生閱讀P113頁第一自然段。“胡佛袋”、“胡佛車”、“饑餓總統(tǒng)”。

  師:胡佛自由放任政策在30年代收效甚微,致使危機更加嚴重。

  師:板書三、病入膏肓的經(jīng)濟

  生:閱讀P113最后一段概括危害的表現(xiàn)。

 。ū经h(huán)節(jié)共解決三大問題的時間分配:危機——25分鐘;胡佛政策—6分鐘;危害——4分鐘)

  本環(huán)節(jié)達到梳理線條,理解概念,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,增強感悟的教學(xué)目的。

  ③課堂延伸

  為什么自由放任政策在20世紀(jì)20年代促進經(jīng)濟發(fā)展,而到30年代卻加劇危機發(fā)生?從這場危機我們應(yīng)該學(xué)會如何面對危機。你從中得到什么啟示?

 、苷n堂小結(jié)(略)

 、輰W(xué)以致用

  主要是通過六道典型選擇題和一道課后作業(yè)題,檢測對知識點掌握和知識運用情況,給教師提供一定的反思思路。

  ⑥信息反饋,學(xué)生自主評價

 。▽W(xué)生填寫老師制好的表格)

  3、板書設(shè)計

  “自由放任”的美國

  一、1929—1933年經(jīng)濟大危機

  1、爆發(fā)原因

  2、表現(xiàn)(金融;工業(yè);農(nóng)業(yè);其他)

  3、特點:時間長、范圍廣、破壞大

  4、影響

  二、杯水車薪

  1、20世紀(jì)20年代“繁榮”的原因,背后隱患

  2、胡佛政策①自由放任②局部干預(yù)

  3、結(jié)果:失敗

  三、病入膏肓的經(jīng)濟:(六點表現(xiàn))

高中歷史說課稿范文優(yōu)秀3

  一.說教材

  儒家思想從春秋時期孔子創(chuàng)立,戰(zhàn)國孟子、荀子發(fā)展,西漢漢武帝時期成為正統(tǒng),宋明時期成為官方哲學(xué),明清出現(xiàn)反封建的進步思想家在思想文化領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位;而且歷年高考也多有涉及,因此本科十分重要。

  二.說目標(biāo)

  1、教學(xué)目標(biāo):

  A.通過復(fù)習(xí)儒家思想的演變過程,加深對基礎(chǔ)知識的`掌握;

  B.通過問題探究,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力及歸納、概括和辯證看問題的能力;

  C.通過本課的學(xué)習(xí),增強學(xué)生的民族自豪感、自信心。

  2、教學(xué)重難點:

 、偃寮宜枷敫麟A段的代表人物及思想;

  ②通過問題探究,政史結(jié)合得出結(jié)論。

  三.說學(xué)生:

  高三學(xué)生已經(jīng)對必修一、二、三及選修都已學(xué)過,還有一些電視劇的演播,學(xué)生還是比較了解的。

  四.說教法:

  問題教學(xué)法:是以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。

  五.說教學(xué)過程:

  I.導(dǎo)入:先通過二個題來回顧知識;

  II.全程分析儒家思想(3.4.5.6.7),得出結(jié)論;

  III.儒家思想的綜合評價(8.9.10),得出結(jié)論;

  IV.如何正確對待儒家思想(11.12),得出結(jié)論。

  V.預(yù)示高考,布置作業(yè)(問答題)

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