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高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-11-15 09:46:05 高中說(shuō)課稿 我要投稿

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿12篇

  作為一位杰出的老師,時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編精心整理的高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿12篇

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿1

  1、教學(xué)目標(biāo):

  一、借助單位圓理解任意角的三角函數(shù)的定義。

  二、根據(jù)三角函數(shù)的定義,能夠判斷三角函數(shù)值的符號(hào)。

  三、通過(guò)學(xué)生積極參與知識(shí)的"發(fā)現(xiàn)"與"形成"的過(guò)程,培養(yǎng)合情猜測(cè)的能力,從中感悟數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。

  四、讓學(xué)生在任意角三角函數(shù)概念的形成過(guò)程中,體會(huì)函數(shù)思想,體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。

  2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  重點(diǎn):任意角的正弦、余弦、正切的定義;三角函數(shù)值的符號(hào)。

  難點(diǎn):任意角的三角函數(shù)概念的建構(gòu)過(guò)程。

  授課過(guò)程:

  一、引入

  在我們的現(xiàn)實(shí)世界中的許多運(yùn)動(dòng)變化都有循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的現(xiàn)象,這種變化規(guī)律稱為周期性。如何用數(shù)學(xué)的方法來(lái)刻畫(huà)這種變化?從這節(jié)課開(kāi)始,我們要來(lái)學(xué)習(xí)刻畫(huà)這種規(guī)律的數(shù)學(xué)模型之一――三角函數(shù)。

  二、創(chuàng)設(shè)情境

  三角函數(shù)是與角有關(guān)的函數(shù),在學(xué)習(xí)任意角概念時(shí),我們知道在直角坐標(biāo)系中研究角,可以給學(xué)習(xí)帶來(lái)許多方便,比如我們可以根據(jù)角終邊的位置把它們進(jìn)行歸類,現(xiàn)在大家考慮:若在直角坐標(biāo)系中來(lái)研究銳角,則銳角三角函數(shù)又可怎樣定義呢?

  學(xué)生情況估計(jì):學(xué)生可能會(huì)提出兩種定義的方式,一種定義為邊之比,另一種定義在比值中引入了終邊上的一點(diǎn)P的坐標(biāo)。

  問(wèn)題:

  1、銳角三角函數(shù)能否表示成第二種比值方式?

  2、點(diǎn)P能否取在終邊上的其它位置?為什么?

  3、點(diǎn)P在哪個(gè)位置,比值會(huì)更簡(jiǎn)潔?(引出單位圓的定義)。指出sina=mP的函數(shù)依舊表示一個(gè)比值,不過(guò)其分母為1而已。

  練習(xí):計(jì)算的各三角函數(shù)值。

  三、任意角的三角函數(shù)的定義

  角的概念已經(jīng)推廣道了任意角,那么三角函數(shù)的定義在任意角的范圍里改怎么定義呢?

  嘗試:根據(jù)銳角三角函數(shù)的定義,你能嘗試著給出任意角三角函數(shù)的定義嗎?

  評(píng)價(jià)學(xué)生給出的定義。給出任意角三角函數(shù)的定義。

  四、解析任意角三角函數(shù)的定義

  三角函數(shù)首先是函數(shù)。你能從函數(shù)觀點(diǎn)解析三角函數(shù)嗎?(定義域)

  對(duì)于確定的角a,上面三個(gè)函數(shù)值都是唯一確定的,所以,正弦、余弦、正切都是以角為自變量,以單位圓上點(diǎn)的坐標(biāo)或坐標(biāo)的比值為函數(shù)值的函數(shù),我們將它們統(tǒng)稱為三角函數(shù)。由于角的集合和實(shí)數(shù)集之間可以建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,三角函數(shù)可以看成是自變量為實(shí)數(shù)的函數(shù)。

  五、三角函數(shù)的應(yīng)用。

  1、已知角,求a的三角函數(shù)值。

  2、已知角a終邊上的一點(diǎn)P(-3,-4),求各三角函數(shù)值。

  以上兩道書(shū)上的例題,讓學(xué)生自習(xí)看書(shū),學(xué)生看書(shū)的同時(shí),老師提出問(wèn)題:

  1、已知角如何求三角函數(shù)值?

  2、利用角a的終邊上任意一點(diǎn)的坐標(biāo)也可以定義三角函數(shù),你能給出這種定義嗎?(這種定義與課本中給出的定義各有什么特點(diǎn)?)

  3、變式:已知角a終邊上點(diǎn)P(-3b,-4b),(b0),求角a的各三角函數(shù)值。

  4、探究:三角函數(shù)的值在各象限的符號(hào)。

  六、小結(jié)及作業(yè)

  教案設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  新教材的教學(xué)理念之一是讓學(xué)生去體驗(yàn)新知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,這節(jié)《任意角三角函數(shù)》的教案,主要圍繞這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

  首先,角的概念推廣了,那么銳角三角函數(shù)的定義是否也該推廣到任意角的三角函數(shù)的定義呢?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)到新知識(shí)的發(fā)生是可能的,自然的。

  其次,到底應(yīng)該怎樣去合理定義任意角的三角函數(shù)呢?讓學(xué)生提出自己的想法,同時(shí)讓學(xué)生去辨證這個(gè)想法是否是科學(xué)的?因?yàn)橐粋(gè)概念是嚴(yán)謹(jǐn)?shù),科學(xué)的,不能隨心所欲地編造,必須去論證它的合理性,至少這種概念不能和銳角三角函數(shù)的定義有所沖突。在這個(gè)立-破的過(guò)程中,讓學(xué)生去體驗(yàn)一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念可能是如何形成,在形成的過(guò)程中可以從哪些角度加以科學(xué)的辯思。這樣也有助于學(xué)生對(duì)任意角三角函數(shù)概念的理解。

  再次,讓學(xué)生充分體會(huì)在任意角三角函數(shù)定義的推廣中,是如何將直角三角形這個(gè)"形"的問(wèn)題,轉(zhuǎn)換到直角坐標(biāo)系下點(diǎn)的坐標(biāo)這個(gè)"數(shù)"的過(guò)程的。培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想。

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿2

  一、教學(xué)背景

  《同角三角函數(shù)基本關(guān)系式》是人教版高中數(shù)學(xué)必修第四冊(cè)第一章第二節(jié)中的內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容在教材中有著承上啟下的作用,是在學(xué)習(xí)了任意角和弧度,并了解正弦、余弦、正切的基本概念之后進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)同角三角函數(shù)的基本關(guān)系也為之后學(xué)習(xí)兩角和差公式奠定了基礎(chǔ),起著銜接作用。運(yùn)用同角三角函數(shù)關(guān)系,能夠更好的解決有關(guān)三角函數(shù)中求同角的其他三角函數(shù)值使解題更方便。學(xué)生在獲得三角函數(shù)定義的過(guò)程中已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了借助單位圓、利用數(shù)形結(jié)合思想是研究三角函數(shù)的重要工具。本節(jié)課內(nèi)容中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想與方法在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起重要作用。

  高中學(xué)生已經(jīng)具備了初等代數(shù)、初等幾何的相關(guān)知識(shí),以及一定的抽象思維能力和邏輯推理能力。學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握了三角函數(shù)定義的兩種推導(dǎo)方法,從方法上看,學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)形結(jié)合,猜想證明有所了解。從學(xué)習(xí)情感方面看,大部分學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。從能力上看,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、探究能力較弱。因而通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、推理能力、探究能力及創(chuàng)新意識(shí)。

  根據(jù)新課標(biāo)的要求,以及對(duì)教材和學(xué)情的分析,我確立了如下三維教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能目標(biāo):掌握三種基本關(guān)系式之間的聯(lián)系,熟練掌握已知一個(gè)角的三角函數(shù)值求其它三角函數(shù)值的方法。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):牢固掌握同角三角函數(shù)的八個(gè)關(guān)系式,并能靈活運(yùn)用于解題,提高學(xué)生分析、解決三角的思維能力,能靈活運(yùn)用同角三角函數(shù)關(guān)系式的不同變形,提高三角恒等變形的能力。

  3、情感與態(tài)度目標(biāo):通過(guò)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  根據(jù)本節(jié)課的地位和作用以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,確定本節(jié)課的重點(diǎn)為:同角三角函數(shù)基本關(guān)系式sin2α+cos2α=1;tanα=sinα/cosα的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)為:理三角函數(shù)值的符號(hào)的確定,同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式的變式應(yīng)用。

  二、活動(dòng)評(píng)價(jià)

  在課堂教學(xué)過(guò)程中,我將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)。注重課程中的過(guò)程性評(píng)價(jià),無(wú)論是在學(xué)生開(kāi)始遇到問(wèn)題、產(chǎn)生疑惑、給出猜想的時(shí)候,還是在逐步思考、交流、探索的教學(xué)過(guò)程中,我都會(huì)注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。比如,在課堂討論較難理解的問(wèn)題時(shí),我將先請(qǐng)一位平時(shí)善于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)回答,并請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),然后再請(qǐng)大家給出不同的意見(jiàn),從而形成良性的互動(dòng),在學(xué)生們的思維碰撞之中,正確、完善的結(jié)論將自然形成。從始至終,我都將貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

  三、課程設(shè)計(jì)

  在新課改理念的指導(dǎo)下,針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),我將采用故事法、探究法、自主學(xué)習(xí)和合作探究等教學(xué)法,先從一個(gè)情境問(wèn)題出發(fā),然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)一組問(wèn)題進(jìn)行思考和探究,逐步歸納總結(jié)出同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式,并在期間采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。下面我將詳細(xì)闡述本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

  1、趣味導(dǎo)入:上課伊始,我會(huì)通過(guò)多媒體講述“蝴蝶效應(yīng)”的故事,引導(dǎo)學(xué)生理解事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn),如果說(shuō)南美亞馬遜雨林中的一只蝴蝶與北美德克薩斯的龍卷風(fēng)這兩種看來(lái)是毫不相干的事物,都會(huì)有這樣的聯(lián)系,那么同一個(gè)角的三角函數(shù)應(yīng)當(dāng)也會(huì)有著非常密切的關(guān)系。通過(guò)這樣的故事導(dǎo)入,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情,活躍其思維,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

  2、溫故知新:在這一環(huán)節(jié),我將引導(dǎo)學(xué)生回顧三種常見(jiàn)三角函數(shù)的概念,單位圓中的任意角概念,以及初中學(xué)段學(xué)習(xí)的同角三角函數(shù)的兩個(gè)基本關(guān)系式,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何證明任意角的三角函數(shù)也具備相應(yīng)的基本關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中,我會(huì)請(qǐng)不同層次的學(xué)生起來(lái)回答,并請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考。學(xué)生依據(jù)以往證明三角函數(shù)平方關(guān)系的思路,能夠較快想到利用單位圓中的勾股定理關(guān)系,證明得到sin2α+cos2α=1,同樣的,根據(jù)任意角的正切函數(shù)定義,得到tanα=sinα/cosα。

  接下來(lái),我將引導(dǎo)學(xué)生思考例1,(已知sinα=3/5,且α是第二象限角,求角α的余弦和正切值。)學(xué)生可能會(huì)躍躍欲試,先用平方關(guān)系式計(jì)算余弦值,但卻會(huì)遇到開(kāi)方時(shí)判別正負(fù)號(hào)的問(wèn)題,于是才會(huì)根據(jù)α是第二象限角這個(gè)條件進(jìn)行判斷。這時(shí)我將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)先判斷任意角的區(qū)間及其三角函數(shù)的符號(hào),再利用公式進(jìn)行計(jì)算的解題思路。這樣學(xué)生就能夠更輕松地探索出例2的解答方法。例2當(dāng)中,由于根據(jù)余弦值的范圍,確定α可能在第二或第三象限出現(xiàn),于是學(xué)生就能夠想到采用分類思想進(jìn)行解答。通過(guò)學(xué)生的自主思考和我的適當(dāng)引導(dǎo),可以自然而然地突破本課的難點(diǎn)。

  3、歸納總結(jié)

  經(jīng)過(guò)前面的師生共同參與的探究討論,就逐步歸納總結(jié)出了同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式。在這個(gè)過(guò)程中,我會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),分別請(qǐng)他們發(fā)言,并請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,在師生互動(dòng)中,共同推導(dǎo)出結(jié)論,這種方法既可以有效地突出本課的重點(diǎn),又自然而然地突破了本課的難點(diǎn)。

  4、實(shí)踐應(yīng)用

  為鞏固所學(xué)知識(shí),我會(huì)從教材中分梯度選取習(xí)題,給學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí),并請(qǐng)2-3位同學(xué)在黑板上完成,在練習(xí)后我會(huì)進(jìn)行及時(shí)講解。

  在布置作業(yè)時(shí),為了使所有學(xué)生都能夠根據(jù)自身情況鞏固所學(xué)知識(shí),我將布置一類“必做題”和一類“探究題”,其中“探究題”是提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生在課余時(shí)間完成的,幫助其拓展思維,培養(yǎng)興趣。

  5、課程總結(jié)

  本節(jié)課的內(nèi)容是極富探索性,我通過(guò)提問(wèn)式復(fù)習(xí)和情境問(wèn)題導(dǎo)入,學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探索熱情。接著,以學(xué)生為主體,我來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)和方法,循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究,逐步歸納總結(jié)出同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式,從而自然地完成本課的教學(xué)過(guò)程,同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法。

  在板書(shū)設(shè)計(jì)方面,我會(huì)用簡(jiǎn)潔、工整的方式給出相關(guān)探究問(wèn)題,同時(shí)以多媒體輔助展示平移動(dòng)畫(huà),便于學(xué)生進(jìn)行觀察和探究。

  四、教學(xué)體會(huì)

  本節(jié)課我主要采用的是“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、合作探究”的教學(xué)方法,以學(xué)生熟知的足球運(yùn)動(dòng)為情境引入新課,以問(wèn)題為載體,以師生合作探究為主線,以思維訓(xùn)練為核心,以能力發(fā)展為目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)一切可利用的因素,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程,在和諧、愉悅的氛圍中獲取知識(shí),掌握方法。整個(gè)教學(xué)中既突出了學(xué)生的主體地位,又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。在課堂隨機(jī)提問(wèn)以及討論結(jié)果的過(guò)程中,我采用多層次多角度的評(píng)價(jià)方式,不僅能促使學(xué)生思考問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧和方法,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)課堂氣氛。

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿3

  今天我說(shuō)課的課題是《銳角三角函數(shù)》(第一課時(shí)),所選用的教材為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。

  根據(jù)新課標(biāo)的理念,對(duì)于本節(jié)課,我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為思路,從教材分析,教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)方法和學(xué)法分析,教學(xué)過(guò)程分析四個(gè)方面加以說(shuō)明。

  一、教材的地位和作用

  本節(jié)教材是人教版初中數(shù)學(xué)新教材九年級(jí)下第28章第一節(jié)內(nèi)容,是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。一方面,這是在學(xué)習(xí)了直角三角形兩銳角關(guān)系、勾股定理等知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)直角三角形邊角關(guān)系的進(jìn)一步深入和拓展;另一方面,又為解直角三角形等知識(shí)奠定了基礎(chǔ),也是高中進(jìn)一步研究三角函數(shù)、反三角函數(shù)、三角方程的工具性內(nèi)容。鑒于這種認(rèn)識(shí),我認(rèn)為,本節(jié)課不僅有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用,而且起著承前啟后的作用。

  2、學(xué)情分析

  從學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征來(lái)看:

  九年級(jí)學(xué)生的思維活躍,接受能力較強(qiáng),具備了一定的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)經(jīng)歷和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

  從學(xué)生已具備的知識(shí)和技能來(lái)看:

  九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握直角三角形中各邊和各角的關(guān)系,能靈活運(yùn)用相似圖形的性質(zhì)及判定方法解決問(wèn)題,有較強(qiáng)的推理證明能力,這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)

  從心理特征來(lái)看:初三學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展,觀察能力,記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。

  從學(xué)生有待于提高的知識(shí)和技能來(lái)看:

  學(xué)生要得出直角三角形中邊與角之間的關(guān)系,需要觀察、思考、交流,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,感受數(shù)形結(jié)合的思想,體會(huì)銳角三角函數(shù)的意義,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)和合作交流的能力。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的困難,所以教學(xué)中應(yīng)予以簡(jiǎn)單明了,深入淺出的剖析。

  3、教學(xué)重、難點(diǎn)

  根據(jù)以上對(duì)教材的地位和作用,以及學(xué)情分析,結(jié)合新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求,我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為:理解正弦函數(shù)意義,并會(huì)求銳角的正弦值。

  難點(diǎn)確定為:根據(jù)銳角的正弦值及一邊,求直角三角形的其他邊長(zhǎng)。

  二、教學(xué)目標(biāo)分析

  新課標(biāo)指出,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面闡述,而這四維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個(gè)完整的整體,學(xué)生學(xué)知識(shí)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,這告訴我們,在教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)技能為主線,滲透情感態(tài)度,并把前面兩者通過(guò)數(shù)學(xué)思考充分體現(xiàn)在問(wèn)題解決中。借此結(jié)合以上教材分析,我將四個(gè)目標(biāo)進(jìn)行整合,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1.理解銳角正弦的意義,并會(huì)求銳角的正弦值;

  2.初步了解銳角正弦取值范圍及增減性;

  3.掌握根據(jù)銳角的正弦值及直角三角形的一邊,求直角三角形的其他邊長(zhǎng)的方法;

  4.經(jīng)歷銳角正弦的意義探索的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、類比歸納的探究問(wèn)題的能力;

  5.通過(guò)主動(dòng)探究,合作交流,感受探索的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn),體會(huì)數(shù)學(xué)的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性,使學(xué)生養(yǎng)成積極思考,獨(dú)立思考的好習(xí)慣,并且同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

  三、教學(xué)方法和學(xué)法分析

  現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情情況,本節(jié)課我采用“三動(dòng)五自主”的教學(xué)模式,以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線,始終在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以獨(dú)立思考和合作交流的形式,在教師的指道下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,在引導(dǎo)分析時(shí),給學(xué)生流出足夠的思考時(shí)間和空間,讓學(xué)生去聯(lián)想、探索,從真正意義上完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。

  另外,在教學(xué)過(guò)程中,我采用多媒體輔助教學(xué),以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材,從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大教學(xué)容量,提高教學(xué)效率。

  本節(jié)課的教法采用的是情境引導(dǎo)和探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)適宜的問(wèn)題情境引發(fā)新的認(rèn)知沖突;建立知識(shí)間的聯(lián)系。教師通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià),不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心,使其在積極的自主活動(dòng)中主動(dòng)參與概念的建構(gòu)過(guò)程,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法采用自主探究法與合作交流法相結(jié)合。本節(jié)課數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終,既有學(xué)生自主探究的,也有小組合作交流的,旨在讓學(xué)生從自主探究中發(fā)展,從合作交流中提高。

  四、教學(xué)過(guò)程

  新課標(biāo)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程,是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程,是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué),本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié):

  (一)自主探究

  1、復(fù)習(xí)舊知,溫故知新

  1、已知:在Rt△ABC中,∠C=900,∠A=350,則∠B= 0

  2、已知:在Rt△ABC中,∠C=900,AB=5,AC=3,則BC=

  設(shè)計(jì)意圖:建構(gòu)注意主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā),相似的三角形性質(zhì)是本節(jié)課深入研究銳角正弦的認(rèn)知基礎(chǔ),這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題

  利用多媒體播放意大利比薩斜塔圖片,然后老師問(wèn):比薩斜塔中條件和要探究的問(wèn)題:“你能根據(jù)問(wèn)題背景畫(huà)出直角三角形并且利用邊求出斜塔的傾斜角嗎?”這就是今天我們要學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)(板書(shū)課題)

  設(shè)計(jì)意圖:以問(wèn)題串的形式創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生設(shè)疑,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望‘

  通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望,產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力,此時(shí)我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)———

  (二)自主合作

  1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探求新知(要求學(xué)生獨(dú)立思考后小組內(nèi)合作探究)

  1、(播放綠化荒山的視頻)課本P74問(wèn)題與思考,求的值

  2、課本P75思考:求的值

  設(shè)計(jì)意圖:現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論指出,數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)必須在學(xué)生自主探索,經(jīng)驗(yàn)歸納的基礎(chǔ)上獲得,教學(xué)中必須展現(xiàn)思維的過(guò)程性,在這里,通過(guò)觀察分析、獨(dú)立思考、小組交流等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生歸納。

  2、分析思考,加深理解

  1、課本P75探索,

  問(wèn):與有什么關(guān)系?你能解釋嗎?

  2、正弦函數(shù)定義:在Rt△ABC中,∠C=900,,把銳角A的對(duì)邊與斜邊的比叫做∠A的正弦,記作sinA,即sinA=

  對(duì)定義的幾點(diǎn)說(shuō)明:

  1、sinA是一個(gè)完整的符號(hào),表示∠A的正切習(xí)慣上省略“∠”的符號(hào).

  2、本章我們只研究銳角∠A的正弦.

  3、sinA的范圍:0

  設(shè)計(jì)意圖:數(shù)學(xué)教學(xué)論指出,數(shù)學(xué)概念要明確其內(nèi)涵和外延(條件、結(jié)論、應(yīng)用范圍等),通過(guò)對(duì)銳角正弦定義闡述,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,知識(shí)體系得到完善,使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解又一次突破思維的難點(diǎn)。

  通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,此時(shí),他們急于尋找一塊用武之地,以展示自我,體驗(yàn)成功,于是我把學(xué)生引入到下一環(huán)節(jié)。

  (三)自主展示(強(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固雙基)

  1、(例1課本P76)已知:在Rt△ABC中,∠C=900,根據(jù)圖中數(shù)據(jù)

  求sinA和sinB

  2、判斷對(duì)錯(cuò)(學(xué)生口答)

  (1)若銳角∠A=∠B,則sinA=sinB ( )

  (2)sin600=sin300+sin300 ( )

  3、如圖,將Rt△ABC各邊擴(kuò)大100倍,則tanA的值( )

  A.擴(kuò)大100倍B.縮小100倍C.不變D.不確定

  4、如圖,平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)P(3,- 4),OP與x軸的夾角為∠1,求sin∠1的值。

  設(shè)計(jì)意圖:幾道例題及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重,其中例1……例2……,體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué),內(nèi)化知識(shí)。

  (四)自主拓展(提高升華)

  1、課本習(xí)題28.1第1、2、題;

  2、選做題:已知:在Rt△ABC中,∠C=900,sinA=,周長(zhǎng)為60,求:斜邊AB的長(zhǎng)?

  以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了必做題和選做題,必做題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)反饋,選做題是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的一個(gè)延伸?偟脑O(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué),鞏固提高。

  (五)自主評(píng)價(jià)(小結(jié)歸納,拓展深化)

  我的理解是,小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列,而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),完善知識(shí)體系的一種有效手段,為充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,從學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法、體驗(yàn)是那個(gè)方面進(jìn)行歸納,我設(shè)計(jì)了這么三個(gè)問(wèn)題:

 、偻ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí);

  ②通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你最大的體驗(yàn)是什么;

 、弁ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你掌握了哪些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法?

  以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入,并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng),在教師的整體調(diào)控下,學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、層層遞進(jìn),對(duì)知識(shí)的理解逐步深入,為了使課堂效益達(dá)到最佳狀態(tài),我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題加以追問(wèn):

  1、sinA能為負(fù)嗎?

  2、比較sin450和sin300的大小?

  設(shè)計(jì)要求:(1)先學(xué)生獨(dú)立思考后小組內(nèi)探究

  (2)各組交流展示探究結(jié)果,并且組內(nèi)或各組之間自主評(píng)價(jià).

  設(shè)計(jì)意圖:

  (1)有一定難度需要學(xué)生進(jìn)行合作探究,有利于培養(yǎng)學(xué)生善于反思的好習(xí)慣.

  (2)學(xué)生通過(guò)互評(píng)自評(píng),可以使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,感受自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反思,為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,改進(jìn)教學(xué),實(shí)施因材施教提供重要依據(jù)。我的說(shuō)課到此結(jié)束,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)、指正,謝謝!

  教學(xué)反思

  1.本教學(xué)設(shè)計(jì)以直角三角形為主線,力求體現(xiàn)生活化課堂的理念,讓學(xué)生在經(jīng)歷“問(wèn)題情境——形成概念——應(yīng)用拓展——反思提高”的基本過(guò)程中,體驗(yàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生感受探究的樂(lè)趣,使學(xué)生在學(xué)中思,在思中學(xué)。

  2.在教學(xué)過(guò)程中,重視過(guò)程,深化理解,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)體現(xiàn)他們的主體地位,教師是通過(guò)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)、調(diào)整、激勵(lì)來(lái)體現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)和合作交流的能力起著積極作用。

  3.正弦是生活中應(yīng)用較廣泛的三角函數(shù)。因而在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中力求貼近生活。又從意大利比薩斜塔提煉出了數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿4

  在前一段我講了30度、45度、60度特殊角的三角函數(shù)值,它是北師大版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的一節(jié)課,在前一節(jié)剛講過(guò)正弦、余弦、正切三角函數(shù)的定義和求法,F(xiàn)把我對(duì)本節(jié)課的做法和想法與大家交流一下,希望能得到同行和專家的指點(diǎn),以期取得更大的進(jìn)步。

  一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1、經(jīng)歷探索30°、45°、60°角的三角函數(shù)值的過(guò)程,能夠進(jìn)行有關(guān)的推理。進(jìn)一步體會(huì)三角函數(shù)的意義;能夠進(jìn)行30°、45°、60°角的三角函數(shù)值的計(jì)算;能夠根據(jù)30°、45°、60°的三角函數(shù)值說(shuō)明相應(yīng)的銳角的大小。

  2、發(fā)展學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)的能力;培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

  3、積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

  二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):探索特殊銳角三角函數(shù)值的過(guò)程,進(jìn)行這些三角函數(shù)值的計(jì)算并會(huì)比較不同銳角三角函數(shù)值大小

  在引入時(shí)我采用創(chuàng)設(shè)情境法,“為了測(cè)量一棵大樹(shù)的高度,準(zhǔn)備了如下測(cè)量工具:(1)含30、60度角的直角三角尺(2)皮尺。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案,來(lái)測(cè)量一棵大樹(shù)的高度。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容更感興趣。

  三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì):

  1、讓學(xué)生自主研習(xí),獨(dú)立探究。

  (1)觀察一副三角尺,其中有幾個(gè)銳角?他們分別等于多少度?

 。2)sin30度等于多少呢?你是怎樣得到的?cos30度呢,tan30度呢?

  2、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)

 。1)請(qǐng)同學(xué)們完成下表:30°、45°、60°角的三角函數(shù)值(表格略)

 。2)觀察表格中函數(shù)值的特點(diǎn)。先看第一列30°、45°、60°角的正弦值,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢?第二列、第三列呢?

 。3)同桌之間可互相檢查一下對(duì)30°、45°、60°角的三角函數(shù)值的記憶情況。

  3、精講細(xì)評(píng),師生合作(先由學(xué)生獨(dú)立完成)

  (1)計(jì)算:sin30°+cos45°;sin260°+cos260°—tan45°。

 。2)鐘表上的鐘擺長(zhǎng)度為25 Cm,當(dāng)鐘擺向兩邊擺動(dòng)時(shí),擺角恰好為60°,且兩邊的擺動(dòng)角度相同,求它擺至最高位置時(shí)與其擺至最低位置時(shí)的高度之差。(結(jié)果精確到0。1 Cm)

  分析:引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)題意畫(huà)出示意圖,培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

  4、延伸遷移,形成技能

  (1)計(jì)算:sin60°—tan45°;cos60°+tan60°;

 。2)某商場(chǎng)有一自動(dòng)扶梯,其傾斜角為30°。高為7 m,扶梯的長(zhǎng)度是多少?

  自主小結(jié):

  講課后我讓學(xué)生自主小結(jié)本節(jié)收獲,并給他們提出困惑的時(shí)間和機(jī)會(huì)

  在本節(jié)課中我感覺(jué)學(xué)生整體來(lái)說(shuō)收獲不小,有百分之八十的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行計(jì)算,只是對(duì)這些三角函數(shù)值的記憶還有欠缺,課下還需時(shí)間加以鞏固。課堂中學(xué)生積極性也很高,能體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)解決實(shí)際生活問(wèn)題的幫助,體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿5

  一、教學(xué)內(nèi)容

  本節(jié)主要內(nèi)容為:經(jīng)歷探索30°、45°、60°角的三角函數(shù)值的過(guò)程,能夠進(jìn)行含有30°、45°、60°角的三角函數(shù)值的計(jì)算。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、經(jīng)歷探索30°、45°、60°角的三角函數(shù)值的過(guò)程,能夠進(jìn)行有關(guān)推理,進(jìn)一步體會(huì)三角函數(shù)的意義。

  2、能夠進(jìn)行含有30°、45°、60°角的三角函數(shù)值的計(jì)算。

  3、能夠根據(jù)30°、45°、60°角的三角函數(shù)值,說(shuō)出相應(yīng)的銳角的大小。

  三、過(guò)程與方法

  通過(guò)進(jìn)行有關(guān)推理,探索30°、45°、60°角的三角函數(shù)值。在具體教學(xué)過(guò)程中,教師可在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展,使得內(nèi)容更為豐富.教師可以運(yùn)用和學(xué)生共同探究式的教學(xué)方法,學(xué)生可以采取自主探討式的學(xué)習(xí)方法.

  四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):進(jìn)行含有30°、45°、60°角的三角函數(shù)值的計(jì)算

  難點(diǎn):記住30°、45°、60°角的三角函數(shù)值

  五、教學(xué)準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備

  預(yù)先準(zhǔn)備教材、教參以及多媒體課件

  學(xué)生準(zhǔn)備

  教材、同步練習(xí)冊(cè)、作業(yè)本、草稿紙、作圖工具等

  六、教學(xué)步驟

  教學(xué)流程設(shè)計(jì)

  教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

  1.新章節(jié)開(kāi)場(chǎng)白. 1.進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

  2.進(jìn)行教學(xué). 2.配合學(xué)習(xí).

  3.總結(jié)和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí). 3記錄相關(guān)內(nèi)容,完成練習(xí).

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  1、從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題

  2、師生共同研究形成概念

  3、隨堂練習(xí)

  4、小結(jié)

  5、作業(yè)

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  1、敘述三角函數(shù)的意義

  2、30°、45°、60°角的三角函數(shù)值

  3、例題

  七、課后反思

  本節(jié)課基本上能夠突出重點(diǎn)、弱化難點(diǎn),在時(shí)間上也能掌控得比較合理,學(xué)生也比較積極投入學(xué)習(xí)中,但是學(xué)生好像并不是掌握得很好,在今后的教學(xué)中應(yīng)該再加強(qiáng)關(guān)于這方面的學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿6

各位同仁,各位專家:

  我說(shuō)課的課題是《任意角的三角函數(shù)》,內(nèi)容取自蘇教版高中實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》第四冊(cè) 第1。2節(jié)

  先對(duì)教材進(jìn)行分析

  教學(xué)內(nèi)容:任意角三角函數(shù)的定義、定義域,三角函數(shù)值的符號(hào)。

  地位和作用: 任意角的三角函數(shù)是本章教學(xué)內(nèi)容的基本概念對(duì)三角內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同時(shí)它又為平面向量、解析幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)作必要的準(zhǔn)備,通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),又可以幫助學(xué)生更加深入理解函數(shù)這一基本概念。所以這個(gè)內(nèi)容要認(rèn)真探討教材,精心設(shè)計(jì)過(guò)程。

  教學(xué)重點(diǎn):任意角三角函數(shù)的定義

  教學(xué)難點(diǎn):正確理解三角函數(shù)可以看作以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù)、初中用邊長(zhǎng)比值來(lái)定義轉(zhuǎn)變?yōu)樽鴺?biāo)系下用坐標(biāo)比值定義的觀念的轉(zhuǎn)換以及坐標(biāo)定義的合理性的理解;

  學(xué)情分析:

  學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)能力

  1。初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的銳角三角函數(shù)的定義,掌握了銳角三角函數(shù)的一些常見(jiàn)的知識(shí)和求法。

  2。我們南山區(qū)經(jīng)過(guò)多年的初中課改,學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力,多數(shù)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。

  3。在探究問(wèn)題的能力,合作交流的意識(shí)等方面發(fā)展不夠均衡,尚有待加強(qiáng)必須在老師一定的指導(dǎo)下才能進(jìn)行

  針對(duì)對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)的和學(xué)生實(shí)際情況的分析我們制定教學(xué)目標(biāo)如下

  知識(shí)目標(biāo):

  (1)任意角三角函數(shù)的定義;三角函數(shù)的定義域;三角函數(shù)值的符號(hào),

  能力目標(biāo):

 。1)理解并掌握任意角的三角函數(shù)的定義;

  (2)正確理解三角函數(shù)是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù);

 。3)通過(guò)對(duì)定義域,三角函數(shù)值的符號(hào)的推導(dǎo),提高學(xué)生分析探究解決問(wèn)題的能力。

  德育目標(biāo):

 。1)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的思想,(2)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神;

  針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法

  教法學(xué)法:溫故知新,逐步拓展

 。1)在復(fù)習(xí)初中銳角三角函數(shù)的定義的基礎(chǔ)上一步一步擴(kuò)展內(nèi)容,發(fā)展新知識(shí),形成新的概念;

  (2)通過(guò)例題講解分析,逐步引出新知識(shí),完善三角定義

  運(yùn)用多媒體工具

 。1)提高直觀性增強(qiáng)趣味性。

  教學(xué)過(guò)程分析

  總體來(lái)說(shuō), 由舊及新,由易及難,

  逐步加強(qiáng),逐步推進(jìn)

  先由初中的直角三角形中銳角三角函數(shù)的定義

  過(guò)度到直角坐標(biāo)系中銳角三角函數(shù)的定義

  再發(fā)展到直角坐標(biāo)系中任意角三角函數(shù)的定義

  給定定義后通過(guò)應(yīng)用定義又逐步發(fā)現(xiàn)新知識(shí)拓展完善定義。

  具體教學(xué)過(guò)程安排

  引入: 復(fù)習(xí)提問(wèn):初中直角三角形中銳角的正弦余弦正切是怎樣定義的?

  由學(xué)生回答

  SinA=對(duì)邊/斜邊=BC/AB

  cosA=對(duì)邊/斜邊=AC/AB

  tanA=對(duì)邊/斜邊=BC/AC

  逐步拓展:在高中我們已經(jīng)建立了直角坐標(biāo)系, 把“定義媒介”從直角三角形改為平面直角坐標(biāo)系。

  我們知道,隨著角的概念的推廣,研究角時(shí)多放在直角坐標(biāo)系里, 那么三角函數(shù)的定義能否也放到坐標(biāo)系去研究呢?

  引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)B的坐標(biāo)和邊長(zhǎng)的關(guān)系。進(jìn)一步啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)由于相似三角形的相似比導(dǎo)致OB上任一P點(diǎn)都可以代換B,把三角函數(shù)的定義發(fā)展到用終邊上任一點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)表示, 從而銳角三角函數(shù)可以使用直角坐標(biāo)系來(lái)定義,自然地,要想定義任意一個(gè)角三角函數(shù),便考慮放在直角坐標(biāo)中進(jìn)行合理進(jìn)行定義了

  從而得到

  知識(shí)點(diǎn)一:任意一個(gè)角的三角函數(shù)的定義

  提醒學(xué)生思考:由于相似比相等,對(duì)于確定的角A ,這三個(gè)比值的大小和P點(diǎn)在角的終邊上的位置無(wú)關(guān)。

  精心設(shè)計(jì)例題,引出新內(nèi)容深化概念,完善定義

  例1已知角A 的終邊經(jīng)過(guò)P(2,—3),求角A的三個(gè)三角函數(shù)值

 。ù祟}由學(xué)生自己分析獨(dú)立動(dòng)手完成)

  例題變式1,已知角A 的大小是30度,由定義求角A的三個(gè)三角函數(shù)值

  結(jié)合變式我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)三角函數(shù)值的大小與角的大小有關(guān),只會(huì)隨角的大小而變化,符合當(dāng)初函數(shù)的定義,而我們又一直稱呼為三角函數(shù),

  提出問(wèn)題:這三個(gè)新的定義確實(shí)問(wèn)是函數(shù)嗎?為什么?

  從而引出函數(shù)極其定義域

  由學(xué)生分析討論,得出結(jié)論

  知識(shí)點(diǎn)二:三個(gè)三角函數(shù)的定義域

  同時(shí)教師強(qiáng)調(diào):由于弧度制使角和實(shí)數(shù)建立了一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,所以三角函數(shù)是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù)

  例題變式2, 已知角A 的終邊經(jīng)過(guò)P(—2a,—3a)( a不為0),求角A的三個(gè)三角函數(shù)值

  解答中需要對(duì)變量的正負(fù)即角所在象限進(jìn)行討論, 讓學(xué)生意識(shí)到三角函數(shù)值的正負(fù)與角所在象限有關(guān),從而導(dǎo)出第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)

  知識(shí)點(diǎn)三:三角函數(shù)值的正負(fù)與角所在象限的關(guān)系

  由學(xué)生推出結(jié)論,教師總結(jié)符號(hào)記憶方法,便于學(xué)生記憶

  例題2:已知A在第二象限且 sinA=0。2 求cosA,tanA

  求cosA,tanA

  綜合練習(xí)鞏固提高,更為下節(jié)的同角關(guān)系式打下基礎(chǔ)

  拓展,如果不限制A的象限呢,可以留作課外探討

  小結(jié)回顧課堂內(nèi)容

  課堂作業(yè)和課外作業(yè)以加強(qiáng)知識(shí)的記憶和理解

  課堂作業(yè)P16 1,2,4

  (學(xué)生演板,后集體討論修訂答案同桌討論,由學(xué)生回答答案)

  課后分層作業(yè)(有利于全體學(xué)生的發(fā)展)

  必作P23 1(2),5(2),6(2)(4) 選作P23 3,4

  板書(shū)設(shè)計(jì)(見(jiàn)PPT)

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿7

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:

  我說(shuō)課的課題是《任意角的三角函數(shù)》,內(nèi)容取自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》④(必修)第1。2。1節(jié)。

  一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析

  本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位:三角函數(shù)是描述周期運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的重要的數(shù)學(xué)模型,有非常廣泛的應(yīng)用。三角函數(shù)的定義是在初中對(duì)銳角三角函數(shù)的定義以及剛學(xué)過(guò)的“角的概念的推廣”的基礎(chǔ)上討論和研究的。三角函數(shù)的定義是本章最基本的概念,對(duì)三角內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)至關(guān)重要,是其他所有知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。緊緊扣住三角函數(shù)定義這個(gè)寶貴的源泉,可以自然地導(dǎo)出本章的具體內(nèi)容:三角函數(shù)線、定義域、符號(hào)判斷、值域、同角三角函數(shù)關(guān)系、多組誘導(dǎo)公式、多組變換公式、圖象和性質(zhì)。三角函數(shù)的定義在教材中起著承前啟后的作用,一方面,通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生更加深入理解函數(shù)這一基本概念,另一方面它又為平面向量、解析幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)作必要的準(zhǔn)備。三角函數(shù)知識(shí)還是物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、測(cè)量學(xué)、天文學(xué)的重要基礎(chǔ)。

  三角函數(shù)定義必然是學(xué)好全章內(nèi)容的關(guān)鍵,如果學(xué)生掌握不好,將直接影響到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí),由三角函數(shù)定義的基礎(chǔ)性和應(yīng)用的廣泛性決定了本節(jié)教材的重點(diǎn)就是定義本身。

  數(shù)學(xué)思想方法分析:作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí),因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生展示嘗試類比、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

  教學(xué)重點(diǎn):任意角的三角函數(shù)的定義,三角函數(shù)的符號(hào)規(guī)律。

  教學(xué)難點(diǎn):任意角的三角函數(shù)概念的建構(gòu)過(guò)程。

  教學(xué)關(guān)鍵:如何想到建立直角坐標(biāo)系;六個(gè)比值的確定性(α確定,比值也隨之確定)與依賴性(比值隨著α的變化而變化)。

  三、學(xué)情分析

  學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力

  1、學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的銳角三角函數(shù)的定義,掌握了銳角三角函數(shù)的一些常見(jiàn)的知識(shí)和求法。

  2、學(xué)生的運(yùn)算能力較差。

  3、部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。

  4、在探究問(wèn)題的能力,合作交流的意識(shí)等方面發(fā)展不夠均衡,必須在老師一定的指導(dǎo)下才能進(jìn)行。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,我制定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生正確理解任意角的正弦、余弦、正切的定義,了解余切、正割、余割的定義;

  2、能力訓(xùn)練目標(biāo):通過(guò)學(xué)生積極參與知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”與“形成”的過(guò)程,培養(yǎng)合情猜測(cè)的能力。

  3、情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí),滲透數(shù)形結(jié)合和類比的數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

  下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

  五、教學(xué)理念和方法

  教學(xué)中注意用新課程理念處理傳統(tǒng)教材,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要接受、記憶、模仿和練習(xí),而且要自主探索、合作交流、師生互動(dòng),教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用,引導(dǎo)學(xué)生主體參與、揭示本質(zhì)、經(jīng)歷過(guò)程。

  根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容、高一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和我自己的教學(xué)風(fēng)格,本節(jié)課采用“啟發(fā)探索、講練結(jié)合”的方法組織教學(xué)教法,在課堂結(jié)構(gòu)上,設(shè)計(jì)了①創(chuàng)設(shè)情境——揭示課題②推廣認(rèn)知——形成概念③鞏固新知——探求規(guī)律④總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)⑤任務(wù)后延——自主探究五個(gè)層次的學(xué)法,它們環(huán)環(huán)相扣,層層深入,從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái),我再具體談一談這堂課的教學(xué)過(guò)程:

  六、教學(xué)程序及設(shè)想

  總體來(lái)說(shuō),由舊及新,由易及難,逐步加強(qiáng),逐步推進(jìn),給定定義后通過(guò)應(yīng)用定義又逐步發(fā)現(xiàn)新知識(shí),拓展、完善定義。

  先由初中的直角三角形中銳角三角函數(shù)的定義,過(guò)度到直角坐標(biāo)系中銳角三角函數(shù)的定義,再發(fā)展到直角坐標(biāo)系中任意角三角函數(shù)的定義。

  (一)創(chuàng)設(shè)情境——揭示課題

  問(wèn)題1:在初中我們學(xué)習(xí)了銳角三角函數(shù),那么銳角三角函數(shù)是如何定義的?

  【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了銳角的三角函數(shù)概念,現(xiàn)在學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù),又是一種推廣和拓展的過(guò)程(類似于從有理數(shù)到實(shí)數(shù)的擴(kuò)展)。溫故知新,要讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程,就要從源頭上開(kāi)始,從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知狀況開(kāi)始,對(duì)銳角三角函數(shù)的復(fù)習(xí)就必不可少。

  問(wèn)題2:角的概念推廣之后,這樣的三角函數(shù)定義還適用嗎?

  問(wèn)題3:若將銳角放入直角坐標(biāo)系中,你能用角的終邊上的點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)表示銳角三角函數(shù)嗎?

  留時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考或自由討論,教師參與討論或巡回對(duì)學(xué)困生作啟發(fā)引導(dǎo)。

  能表示嗎?怎樣表示?針對(duì)剛才的問(wèn)題點(diǎn)名讓學(xué)生回答。用角的對(duì)邊、鄰邊、斜邊比值的說(shuō)法顯然是受到阻礙了,由于前面已經(jīng)以直角坐標(biāo)系為工具來(lái)研究任意角了,學(xué)生一般會(huì)想到(否則教師進(jìn)行提示)繼續(xù)用直角坐標(biāo)系來(lái)研究任意角的三角函數(shù)。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力出發(fā),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)行必要的啟發(fā),將學(xué)生思維引上自主探索、合作交流的“再創(chuàng)造”征程。

  教師對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后布置任務(wù)情景:請(qǐng)同學(xué)們用直角坐標(biāo)系重新研究銳角三角函數(shù)定義!

  師生共做(學(xué)生口述,教師板書(shū)圖形和比值)。

  問(wèn)題4:對(duì)于確定的角,這三個(gè)比值是否與P在的終邊上的位置有關(guān)?為什么?

  先讓學(xué)生想象思考,作出主觀判斷,再引導(dǎo)學(xué)生觀察右圖,

  聯(lián)系相似三角形知識(shí),探索發(fā)現(xiàn):對(duì)于銳角α的每一個(gè)確定值,

  六個(gè)比值都是確定的,不會(huì)隨P在終邊上的移動(dòng)而變化。

  得出結(jié)論(強(qiáng)調(diào)):當(dāng)α為銳角時(shí),六個(gè)比值隨α的變化而變化;但對(duì)于銳角α的每一個(gè)確定值,六個(gè)比值都是確定的,不會(huì)隨P在終邊上的移動(dòng)而變化。所以,六個(gè)比值分別是以角α為自變量、以比值為函數(shù)值的函數(shù)。

 。ǘ┩茝V認(rèn)知——形成概念

  將銳角的比值情形推廣到任意角α后,水到渠成,師生共同進(jìn)行探索和推廣出:任意角的三角函數(shù)定義。同時(shí)教師強(qiáng)調(diào):由于弧度制使角和實(shí)數(shù)建立了一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,所以三角函數(shù)是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。

  教師指出:sinα、csα、tanα的定義域必須緊扣三角函數(shù)定義在理解的基礎(chǔ)上記熟,ctα、cscα、secα的定義域不要求記憶。

  (關(guān)于值域,到后面再學(xué)習(xí))。

  【設(shè)計(jì)意圖】定義域是函數(shù)三要素之一,研究函數(shù)必須明確定義域。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定義自主探索確定三角函數(shù)定義域,有利于在理解的基礎(chǔ)上記住它、應(yīng)用它,也增進(jìn)對(duì)三角函數(shù)概念的掌握。

 。ㄈ╈柟绦轮角笠(guī)律

  為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解,進(jìn)而達(dá)到鞏固提高的效果,

  例1。已知角的終邊過(guò)點(diǎn),求的六個(gè)三角函數(shù)值

  要求:讀完題目,思考:計(jì)算什么?需要準(zhǔn)備什么?閉目心算,對(duì)照板書(shū),模仿書(shū)面表達(dá)格式。

  鞏固定義之后,我特地設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題,以鞏固和加深對(duì)三角函數(shù)概念的理解,通過(guò)課堂積極主動(dòng)的練習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

  例2。求的正弦、余弦和正切值。

  分析:終邊上有無(wú)窮多個(gè)點(diǎn),根據(jù)三角函數(shù)的定義,只要知道終邊上任意一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo),就可以計(jì)算這個(gè)角的三角函數(shù)值(或判斷其無(wú)意義)

  師生探索:緊扣三角函數(shù)定義求解,首先要在終邊上取定一點(diǎn)。終邊在哪兒呢?取定哪一點(diǎn)呢?任意點(diǎn)、還是特殊點(diǎn)?要靈活,只要能夠算出三角函數(shù)值,都可以。

  取特殊點(diǎn)能使計(jì)算更簡(jiǎn)明。

  等待學(xué)生基本理解和掌握三角函數(shù)定義后,觀察、分析初、高中所計(jì)算的函數(shù)值有何變化,讓學(xué)生意識(shí)到三角函數(shù)值的正負(fù)與角所在象限有關(guān),然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住三角函數(shù)定義來(lái)分析,從而導(dǎo)出三角函數(shù)值的正負(fù)與角所在象限的關(guān)系,進(jìn)而由教師總結(jié)符號(hào)記憶方法,便于學(xué)生記憶。

  【設(shè)計(jì)意圖】判斷三角函數(shù)值的正負(fù)符號(hào),是本章教材的一項(xiàng)重要的知識(shí)、技能要求。要引導(dǎo)學(xué)生抓住定義、數(shù)形結(jié)合判斷和記憶三角函數(shù)值的正負(fù)符號(hào),并總結(jié)出形象的“才”字符號(hào)法則,這也是理解和記憶的關(guān)鍵。

  (四)總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)

  由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容:⑴任意角的三角函數(shù)的定義及其定義域;⑵三角函數(shù)的符號(hào)規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)性內(nèi)容的小結(jié),把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì);通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié),使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用,并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

 。ㄎ澹┤蝿(wù)后延——自主探究

  學(xué)生經(jīng)過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步掌握了任意角的三角函數(shù)的定義及三角函數(shù)的符號(hào)規(guī)律,有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平,因此我針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計(jì)了有層次的作業(yè),其中思考題的設(shè)計(jì)思想是:綜合練習(xí)鞏固提高,更為下節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ),同時(shí)留給學(xué)生課后自主探究,這樣既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的,以有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

  六、簡(jiǎn)述板書(shū)設(shè)計(jì)。

  ctα、cscα、secα的定義寫(xiě)在sinα、csα、tanα的左下方,突出本節(jié)重要內(nèi)容的主體地位。

  結(jié)束:以上,我僅從說(shuō)教材,說(shuō)學(xué)情,說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”,闡明了“為什么這樣教”。

  希望各位領(lǐng)導(dǎo) 、同行對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿8

  一:教材分析:

  1、教材的地位與作用:本節(jié)課要講的是正、余弦函數(shù)的性質(zhì),它是歷年高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一,在高考中常以選擇題、填空題的形式出現(xiàn)。有時(shí)與其它三角變換、函數(shù)的一般性質(zhì)綜合?疾殪`活,常有創(chuàng)新性。這就要求我們注意運(yùn)用三角函數(shù)的性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用三角函數(shù)的性質(zhì)解決問(wèn)題。因此,學(xué)好這節(jié)課不僅可以為我們今后學(xué)習(xí)正切、余切函數(shù)的性質(zhì)打下基礎(chǔ),還可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,它對(duì)知識(shí)起到了承上啟下的作用。

  2、教學(xué)目標(biāo)的確定:根據(jù)教參及教學(xué)大綱的要求,依據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)生的實(shí)際情況,制定如下的教學(xué)目標(biāo):

  (1)知識(shí)目標(biāo):正、余弦函數(shù)的性質(zhì)及應(yīng)用(定義域、值域、最大、最小值、奇偶性、單調(diào)性)

  (2)能力目標(biāo):

  a:掌握正、余弦函數(shù)的性質(zhì);

  b:靈活利用正、余弦函數(shù)的性質(zhì)

  (3)德育目標(biāo):

  a:滲透數(shù)形結(jié)合的思想

  b:培養(yǎng)聯(lián)合變化的觀點(diǎn)

  c:提高數(shù)學(xué)素質(zhì)

  3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定及依據(jù);

  由于正、余弦函數(shù)的主要性質(zhì)在本節(jié)中有著重要的地位。因此,成為本節(jié)課的重點(diǎn),在教學(xué)中,單調(diào)性、奇偶性和周期性是學(xué)生第一次接觸的三個(gè)概念,而函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性以及周期函數(shù),周期,最小正周期的意義是本節(jié)教學(xué)中學(xué)生第一次接觸的內(nèi)容。這在學(xué)生的基礎(chǔ)上理解有一定的難度。因此成為本節(jié)課的難點(diǎn)。那么克服本節(jié)課的難點(diǎn)的關(guān)鍵在于復(fù)習(xí)好正、余弦函數(shù)圖象的意義,充分利用圖形講清正、余弦函數(shù)的特點(diǎn),梳理好講解順序,使學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)正確理解概念、圖象、特性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  二:教材處理:

  正、余弦函數(shù)的性質(zhì),其中定義域、值域、最大值、最小值,學(xué)生以前已接觸過(guò),所以只需簡(jiǎn)單提示。但是單調(diào)性,奇偶性,周期性是學(xué)生第一次接觸到的,考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,接受能力不同,因此在教學(xué)中要顧全局,耐心講解,并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕叹邌l(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

  三、教學(xué)方法和手段:

  1、教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法,為增強(qiáng)圖象的形象直觀性,增大教學(xué)內(nèi)容,提高效率。我利用計(jì)算機(jī)軟件,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生運(yùn)用觀察法、發(fā)現(xiàn)法、學(xué)習(xí)法、歸納法以及練習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,首先我以習(xí)提問(wèn)形式引入課題,意義使學(xué)生利用類比思想,認(rèn)識(shí)到研究三角函數(shù)的方向所在,減少盲目性。為了有利于學(xué)生正確了解正、余弦圖形的性質(zhì),我又指導(dǎo)了學(xué)生復(fù)習(xí)正、余弦函數(shù)的圖象。再?gòu)慕榻B圖象的特點(diǎn)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納函數(shù)的性質(zhì)。同時(shí)結(jié)合不同例子鞏固所學(xué)的知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。軟件輔助教的充分利用使得教學(xué)生動(dòng)而有條理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)歸思想、數(shù)形結(jié)合在學(xué)習(xí)知識(shí)中的作用。

  2、教學(xué)手段:根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),要在正、余弦函數(shù)的圖象的基礎(chǔ)上操作性質(zhì),所以有條件的話不防可用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn),給學(xué)生一種直觀形象,不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,更起到了事半功倍的效果。

  四、教學(xué)過(guò)程:

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的正、余弦函數(shù)的圖象,不妨叫學(xué)生自己作圖,這樣不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的五點(diǎn)作圖法,還可以引出新課,正、余弦函數(shù)的性質(zhì)

  2、新課

  a:打出多媒體課件,不妨叫學(xué)生自己觀察正、余弦函數(shù)的圖象,定義域和值域,最大值,最小值,學(xué)生應(yīng)該都能觀察出來(lái),只須稍微強(qiáng)調(diào)一下。

  b:周期函數(shù)的定義:可有誘導(dǎo)公式sin(x+2kn)=sinx

  得出函數(shù)值是按一定的規(guī)律重復(fù)取的,給出定義,講解定義時(shí),要特別強(qiáng)調(diào)“作零常數(shù)t”,及“對(duì)于定義域的每一值,都要有f(x+t)=f(x)成立,也就是說(shuō),如果在定義域內(nèi)的每一個(gè)值使得f(x+t)=f(x)成立。非零常數(shù)t就是周期了,不妨舉一個(gè)例子,是否正弦函數(shù)的周期,sin(n/2+x)是否等于sin(x)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)并不是所有的函數(shù)都會(huì)有最小正周期。

  c:奇偶性:在講解定義時(shí),應(yīng)該強(qiáng)調(diào),在判斷函數(shù)是否為奇偶函數(shù)時(shí),必須先看其定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,后再由f(x)=f(-x)或f(-x)=-f(x),也就是說(shuō),定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,一個(gè)函數(shù)有奇偶性的必要條件,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)并不是所有的函數(shù)都有奇偶性,但也有函數(shù)既是奇函數(shù),也是偶函數(shù)?梢耘e例說(shuō)明:奇函數(shù)一定關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,偶函數(shù)一定關(guān)于y軸對(duì)稱。反之也成立。

  d:在講解周期性、奇偶性、單調(diào)性時(shí)可有多媒體課件實(shí)現(xiàn)。

  (1)、對(duì)稱軸:y=sinx的對(duì)稱軸是x=kn+n/2;y=cosx的對(duì)稱軸是x=kn;對(duì)稱性;

  (2)對(duì)稱中心:y=sinx的對(duì)稱中心是(kn,0)y=cosx的對(duì)稱中心是(kn+n/2,0)

  當(dāng)y=sinxx∈[-n/2+2kn,n/2+2kn]時(shí),曲線逐漸上升,y的值由-1逐漸增加到1;

  單調(diào)性x∈[n/2+2kn,n/2+2kn]時(shí),曲線逐漸下降,y的值由1逐漸減少到-1;

  當(dāng)y=cosxx∈[-n+2kn,2kn]時(shí),曲線逐漸上升,y的值由-1逐漸增加到1;

  x∈[2kn,n+2kn]時(shí),曲線逐漸下降,y的值由1逐漸減少到-1;

  五、例題講解:

  例1:

  cos(-23n/5)-cos(-17n/4)

  問(wèn):能否求出上式的值?能否求出其值比0大還是小?須運(yùn)用我們這節(jié)課所學(xué)的哪部分知識(shí)?

  求上式的值大于0還是小于0?

  ∵y=cosx是偶函數(shù),∴原式為cos(23n/5)-cos(17n/4)

  可知cos(23n/5)

  即cos(-23n/5)-cos(-17n/4)<0

  例2:y=√sinx+1

  提出問(wèn)題:學(xué)生能提出什么問(wèn)題?

  教師引導(dǎo):上式有沒(méi)有最大值,最小值,值域,什么時(shí)候取得最大值?什么時(shí)候取得最小值?奇偶性如何?能不能畫(huà)出它的圖象?圖象與y=cosx有什么關(guān)系?

  求取的最大值的x的值所有集合。

  當(dāng)x取最大值時(shí)的取值為x=kn+n/2(k∈r)

  即取的最大值的x的值的所有集合為[x∣x=kn+n/2(k∈r)]

  例3:y=√sinx的定義域。

  由0≦sinx≦1可得:

  x的定義域?yàn)椋?kn≦x≦&pro

  d;+2kn(k∈r)

  即x的定義域?yàn)閇2kn,n+2kn](k∈r)

  問(wèn):可不可以求值域?有沒(méi)有奇偶性?如果有的話,是奇函數(shù)還是偶函數(shù)?

  拓展:求上式函數(shù)的奇偶性。一般來(lái)講,學(xué)生會(huì)用定義法求出上式既不是奇函數(shù),也不是偶函數(shù)。

  結(jié)果:上式既不是奇函數(shù),也不是偶函數(shù)。

  問(wèn):為什么呢?

  強(qiáng)調(diào):函數(shù)有奇偶性的必要條件是定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。

  六、課堂小結(jié):

  通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí),要求掌握正、余弦函數(shù)的性質(zhì)以及性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用,解決一些相關(guān)問(wèn)題。

  七、作業(yè)布置:

  使學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步掌握和鞏固本節(jié)內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿9

  一、教材分析

  1、教材的地位與作用:《同角三角函數(shù)的基本關(guān)系》是學(xué)習(xí)三角函數(shù)定義后安排的一節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是求三角函數(shù)值,化簡(jiǎn)三角函數(shù)式,證明三角恒等式的基本工具,是整個(gè)三角函數(shù)的基礎(chǔ),起承上啟下的作用,同時(shí),它體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法在整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)中起重要作用。

  2、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)

  A、知識(shí)與技能目標(biāo):通過(guò)觀察猜想出兩個(gè)公式,運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想讓學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過(guò)程,理解同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式,掌握基本關(guān)系式在兩個(gè)方面的應(yīng)用:1)已知一個(gè)角的一個(gè)三角函數(shù)值能求這個(gè)角的其他三角函數(shù)值;2)證明簡(jiǎn)單的三角恒等式。

  B、過(guò)程與方法:培養(yǎng)學(xué)生觀察——猜想——證明的科學(xué)思維方式;通過(guò)公式的推導(dǎo)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的思想;通過(guò)求值、證明來(lái)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力;通過(guò)例題與練習(xí)提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及其知識(shí)遷移能力。

  C、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究的過(guò)程,體驗(yàn)探索的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)及應(yīng)用。

  難點(diǎn):同角三角函數(shù)函數(shù)基本關(guān)系在解題中的靈活選取及使用公式時(shí)由函數(shù)值正、負(fù)號(hào)的選取而導(dǎo)致的角的范圍的討論。

  二、學(xué)情分析

  學(xué)生剛開(kāi)始接觸三角函數(shù)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)了任意角的三角函數(shù),對(duì)這一方面的內(nèi)容既感到新鮮又感到陌生,很有好奇心,躍躍欲試,學(xué)習(xí)熱情高漲。

  三、教法分析與學(xué)法分析

  1、教法分析:采取誘思探究性教學(xué)方法,在教學(xué)中提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考、類比、討論、總結(jié)、證明,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,在主動(dòng)探究中汲取知識(shí),提高能力。

 。、學(xué)法分析:從學(xué)生原有的知識(shí)和能力出發(fā),在教師的帶領(lǐng)下,通過(guò)合作交流,共同探索,逐步解決問(wèn)題.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須注重概念、原理、公式、法則的形成過(guò)程,突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。

  四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  強(qiáng)調(diào):sin是(sin)并不是sin

  設(shè)計(jì)意圖:從具體到抽象,引導(dǎo)學(xué)生完成抽象與具體之間的相互轉(zhuǎn)換

  2、思考:

  問(wèn)題1:從以上的過(guò)程中,你能發(fā)現(xiàn)什么一般規(guī)律?

  問(wèn)題2:你能否用代數(shù)式表示這兩個(gè)規(guī)律?

  設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生用特殊到一般的思維來(lái)處理問(wèn)題,通過(guò)觀察思考,感知同角三角函數(shù)的基本關(guān)系。

  3、證明公式:(同角三角函數(shù)基本關(guān)系)

 。1)、平方關(guān)系:(2)、商的關(guān)系:

  回憶:任意角三角函數(shù)的定義?

  學(xué)生回答:設(shè)α是一個(gè)任意角,它的終邊與單位圓交于點(diǎn)P(x,y)則:

  sin=y;cos=x,

  引導(dǎo)學(xué)生注意:?jiǎn)挝粓A中

  所以:sin+cos=;=

  設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)解決未知知識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

  4、辨析討論—深化公式

  辨析1思考:上述兩個(gè)公式成立有什么要求嗎?

  設(shè)計(jì)意圖:注意這些關(guān)系式都是對(duì)于使它們有意義的角而言的。如(2)式中

  辨析2判斷下列等式是否成立:

  設(shè)計(jì)意圖:注意“同角”,至于角的形式無(wú)關(guān)重要,突破難點(diǎn)。

  辨析3思考:你能將兩個(gè)公式變形么?

 。◣熒顒(dòng):對(duì)于公式變式的認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用公式的幾大要點(diǎn)。)

  設(shè)計(jì)意圖:對(duì)這些關(guān)系式不僅要牢固掌握,還要能靈活運(yùn)用(正用、反用、變形用)如:,,等

 。、運(yùn)用新知、培養(yǎng)能力。

  自然界的萬(wàn)物都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,大家只要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣,也許每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn).剛才我們發(fā)現(xiàn)了同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式,那么這些關(guān)系式能用于解決哪些問(wèn)題呢?

  例1、

  思考1:條件“α是第四象限的角”有什么作用?

  思考2:如何建立cosα與sinα的聯(lián)系?如何建立他們與tanα的聯(lián)系?

  設(shè)計(jì)意圖:借助學(xué)生對(duì)于剛學(xué)習(xí)的知識(shí)所擁有的探求心理,讓他們學(xué)習(xí)使用兩個(gè)公式來(lái)求三角函數(shù)值。

  思考:本題與例題一的主要區(qū)別在哪兒?如何解決這個(gè)問(wèn)題?

  設(shè)計(jì)意圖:對(duì)比之前例題,強(qiáng)調(diào)他們之間的區(qū)別,并且說(shuō)明解決問(wèn)題的方法:針對(duì)α可能所處的象限分類討論。

  變式2、

  設(shè)計(jì)意圖:類比練習(xí),已知正弦,也可求余弦、正切。

  變式3、

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)例題與變式使學(xué)生掌握基本關(guān)系式的應(yīng)用:已知一個(gè)角的一個(gè)三角函數(shù)值能求這個(gè)角的其他三角函數(shù)值,并在求三角函數(shù)值的過(guò)程中注意由函數(shù)值正、負(fù)號(hào)的選取而導(dǎo)致的角的范圍的討論,培養(yǎng)學(xué)生分類討論思想。突破重難點(diǎn)。

  小結(jié):(由學(xué)生自己總結(jié),師生共同歸納得出)

  3,注意:若α所在象限未定,應(yīng)討論α所在象限。

  設(shè)計(jì)意圖:利用例題與變式,共同總結(jié)兩類問(wèn)題的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生歸納分析能力。

  例2、已知tan=2,求的值

  設(shè)計(jì)意圖:

  利用商的關(guān)系的靈活使用,解法多樣,通過(guò)對(duì)公式正向、逆向、變式使用加深對(duì)公式的理解與認(rèn)識(shí)。

  證法2:通過(guò)變形等式,先把分式化為整式,再利用同角三角函數(shù)的平方關(guān)系即可證得.

  設(shè)計(jì)意圖:同角三角函數(shù)平方關(guān)系靈活使用,通過(guò)對(duì)公式正向、逆向、變式使用加深對(duì)公式的理解與認(rèn)識(shí)。

  思考:是否還有其他的證明方法?

  方法3:左邊減去右邊,如果等于零,則等式成立。

  方法4:左邊除以右邊,如果等于一,則等式成立。(保證分母不為零)

  設(shè)計(jì)意圖:發(fā)散學(xué)生的思維,為下面的總結(jié)做好鋪墊,突破本節(jié)難點(diǎn)

  總結(jié)證明三角恒等式經(jīng)常使用的方法:

  1:從等式左邊變形到右邊;

  2:從恒等式出發(fā),轉(zhuǎn)化到所要證明的等式上;

  3:左邊減去右邊等于0;

  4:左邊除以右邊等于1(保證分母不為零)。

  6、課堂小結(jié),深化認(rèn)識(shí)

  讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),教師再補(bǔ)充.這樣做,會(huì)檢測(cè)出學(xué)生聽(tīng)課、分析、思考和掌握知識(shí)的情況,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

  公式推導(dǎo):具體算式→觀察→猜想→論證→基本關(guān)系式

  公式應(yīng)用:

  一般方法(例1):先確定象限角再求值。分類討論思想

  特殊方法(例2):化切為弦和化弦為切。整體思想、化歸思想

  靈活運(yùn)用公式(例3):證明恒等式

  7、作業(yè)布置:

  (1)、已知,求、

  變式1、

  變式2、

  設(shè)計(jì)意圖:鞏固所學(xué)公式,并靈活運(yùn)用;分層設(shè)計(jì),題(1)是在課堂例題的延伸,題(2)是在課堂上沒(méi)講的題型,檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。

  8、板書(shū)設(shè)計(jì)

  同角三角函數(shù)基本關(guān)系式

  一、公式二、例題例2

  1、sin2+cos2=1;例1

  2、tan=變式1

  公式變形:例3

  ,變式2

  ,變式3

  三:總結(jié)

  ……

  五、教學(xué)反思:

  如此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,既復(fù)習(xí)了上一節(jié)的內(nèi)容,又充分利用舊知識(shí)帶出新知識(shí),讓學(xué)生明白到數(shù)學(xué)的知識(shí)是相互聯(lián)系的,所以每一節(jié)內(nèi)容都應(yīng)該把它牢固掌握;在公式的推導(dǎo)中,教師是用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)關(guān)系式,多讓學(xué)生動(dòng)手去計(jì)算,體現(xiàn)了"教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體,體驗(yàn)為紅線,探索得材料,研究獲本質(zhì),思維促發(fā)展"的教學(xué)思想。通過(guò)兩種不同的例題的對(duì)比,讓學(xué)生能夠明白到關(guān)系式中的開(kāi)方,是需要考慮正負(fù)號(hào),而正負(fù)號(hào)是與角的象限有關(guān),角的象限題目可以直接給出來(lái),但有時(shí)是需要已知條件來(lái)推出角可能所在的`象限,通過(guò)分析,把本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)解決了。由于課堂在完成例題及變式時(shí)要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考與嘗試,故對(duì)學(xué)生的檢測(cè)只能安排在課后的作業(yè)中,作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握的情況,能否靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行合理的遷移,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題中存在的問(wèn)題,下節(jié)課教師再根據(jù)學(xué)生完成的情況加以評(píng)講,并設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)再上一個(gè)臺(tái)階。

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿10

  一、教材分析

  (一)內(nèi)容說(shuō)明

  函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)函數(shù)的研究大致分成了三個(gè)階段。

  三角函數(shù)是最具代表性的一種基本初等函數(shù)。4、8節(jié)是第二章《函數(shù)》學(xué)習(xí)的延伸,也是第四章《三角函數(shù)》的核心內(nèi)容,是在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)正、余弦函數(shù)的圖象、三角函數(shù)的有關(guān)概念和公式基礎(chǔ)上進(jìn)行的,其知識(shí)和方法將為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),有承上啟下的作用。

  本節(jié)課是數(shù)形結(jié)合思想方法的良好素材。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)研究中的重要思想方法和解題方法。

  著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生的詩(shī)句:數(shù)缺形時(shí)少直觀,形少數(shù)時(shí)難入微,數(shù)形結(jié)合百般好,隔裂分家萬(wàn)事休,可以說(shuō)精辟地道出了數(shù)形結(jié)合的重要性。

  本節(jié)通過(guò)對(duì)數(shù)形結(jié)合的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),可以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。另外,三角函數(shù)的曲線性質(zhì)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的對(duì)稱之美、和諧之美。

  因此,本節(jié)課在教材中的知識(shí)作用和思想地位是相當(dāng)重要的。

  (二)課時(shí)安排

  4、8節(jié)教材安排為4課時(shí),我計(jì)劃用5課時(shí)

  (三)目標(biāo)和重、難點(diǎn)

  1、教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)的確定,考慮了以下幾點(diǎn):

  (1)高一學(xué)生有一定的抽象思維能力,而形象思維在學(xué)習(xí)中占有不可替代的地位,所以本節(jié)要緊緊抓住數(shù)形結(jié)合方法進(jìn)行探索;

  (2)本班學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科特別是函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有畏難情緒,所以在內(nèi)容上要降低深難度。

  (3)學(xué)會(huì)方法比獲得知識(shí)更重要,本節(jié)課著眼于新知識(shí)的探索過(guò)程與方法,鞏固應(yīng)用主要放在后面的三節(jié)課進(jìn)行。

  由此,我確定了以下三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo):

  (1)知識(shí)層面:結(jié)合正弦曲線、余弦曲線,師生共同探索發(fā)現(xiàn)正(余)弦函數(shù)的性質(zhì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表述正、余函數(shù)的單調(diào)性和對(duì)稱性,理解體會(huì)周期函數(shù)性質(zhì)的研究過(guò)程和數(shù)形結(jié)合的研究方法;

  (2)能力層面:通過(guò)在教師引導(dǎo)下探索新知的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納的自學(xué)能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ);

  (3)情感層面:通過(guò)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法,讓學(xué)生體會(huì)(數(shù)學(xué))問(wèn)題從抽象到形象的轉(zhuǎn)化過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)之美,從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

  2、重、難點(diǎn)

  由以上教學(xué)目標(biāo)可知,本節(jié)重點(diǎn)是師生共同探索,正、余函數(shù)的性質(zhì),在探索中體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想方法。

  難點(diǎn)是:函數(shù)周期定義、正弦函數(shù)的單調(diào)區(qū)間和對(duì)稱性的理解。

  為什么這樣確定呢?

  因?yàn)橹芷诟拍钍菍W(xué)生第一次接觸,理解上易錯(cuò);單調(diào)區(qū)間從圖上容易看出,但用一個(gè)區(qū)間形式表示出來(lái),學(xué)生感到困難。

  如何克服難點(diǎn)呢?

  其一,抓住周期函數(shù)定義中的關(guān)鍵字眼,舉反例說(shuō)明;

  其二,利用函數(shù)的周期性規(guī)律,抓住“橫向距離”和“k∈Z"的含義,充分結(jié)合圖象來(lái)理解單調(diào)性和對(duì)稱性

  二、教法分析

  (一)教法說(shuō)明教法的確定基于如下考慮:

  (1)心理學(xué)的研究表明:只有內(nèi)化的東西才能充分外顯,只有學(xué)生自己獲取的知識(shí),他才能靈活應(yīng)用,所以要注重學(xué)生的自主探索。

  (2)本節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何探索、理解正、余弦函數(shù)的性質(zhì)。教師始終要注意的是引導(dǎo)學(xué)生探索,而不是自己探索、學(xué)生觀看,所以教師要引導(dǎo),而且只能引導(dǎo)不能代辦,否則不但沒(méi)有教給學(xué)習(xí)方法,而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴和倦怠。

  (3)本節(jié)內(nèi)容屬于本源性知識(shí),一般采用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)為主的方法,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

  所以,根據(jù)以人為本,以學(xué)定教的原則,我采取以問(wèn)題為解決為中心、啟發(fā)為主的教學(xué)方法,形成教師點(diǎn)撥引導(dǎo)、學(xué)生積極參與、師生共同探討的課堂結(jié)構(gòu)形式,營(yíng)造一種民主和諧的課堂氛圍。

  (二)教學(xué)手段說(shuō)明:

  為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn),我采取了以下三個(gè)教學(xué)手段:

  (1)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),整個(gè)課堂以問(wèn)題為線索,帶著問(wèn)題探索新知,因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

  (2)為便于課堂操作和知識(shí)條理化,事先制作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)性質(zhì)表,讓學(xué)生當(dāng)堂完成表格的填寫(xiě);

  (3)為節(jié)省課堂時(shí)間,制作幻燈片演示正、余弦函數(shù)圖象和性質(zhì),也可以使教學(xué)更生動(dòng)形象和連貫。

  三、學(xué)法和能力培養(yǎng)

  我發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是:直接記住函數(shù)性質(zhì),在解題中套用結(jié)論,對(duì)結(jié)論的來(lái)源不理解,知其然不知其所以然,應(yīng)用中不能變通和遷移。

  本節(jié)的學(xué)習(xí)方法對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。為了培養(yǎng)學(xué)法,充分關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,教師要轉(zhuǎn)換角色,站在初學(xué)者的位置上,和學(xué)生共同探索新知,共同體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的研究方法,體驗(yàn)周期函數(shù)的研究思路;幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)方法,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴。

  教師要做到:

  授之以漁,與之合作而漁,使學(xué)生享受漁之樂(lè)趣。因此

  1、本節(jié)要教給學(xué)生看圖象、找規(guī)律、思考提問(wèn)、交流協(xié)作、探索歸納的學(xué)習(xí)方法。

  2、通過(guò)本課的探索過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、交流、合作、類比、歸納的學(xué)習(xí)能力及數(shù)形結(jié)合(看圖說(shuō)話)的意識(shí)和能力。

  四、教學(xué)程序

  指導(dǎo)思想是:兩條線索、三大特點(diǎn)、四個(gè)環(huán)節(jié)

  (一)導(dǎo)入

  引出數(shù)形結(jié)合思想方法,強(qiáng)調(diào)其含義和重要性,告訴學(xué)生,本節(jié)課將利用數(shù)形結(jié)合方法來(lái)研究,會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

  采用這樣的引入方法,目的是打消學(xué)生對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的畏難情緒,引起學(xué)生注意,也激起學(xué)生好奇和興趣。

  (二)新知探索主要環(huán)節(jié),分為兩個(gè)部分

  教學(xué)過(guò)程如下:

  第一部分————師生共同研究得出正弦函數(shù)的性質(zhì)

  1、定義域、值域2、周期性

  3、單調(diào)性(重難點(diǎn)內(nèi)容)

  為了突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn),采用以下手段和方法:

  (1)利用多媒體動(dòng)態(tài)演示函數(shù)性質(zhì),充分體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的重要作用;

  (2)以層層深入,環(huán)環(huán)相扣的課堂提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思維,反饋課堂信息,使問(wèn)題成為探索新知的線索和動(dòng)力,隨著問(wèn)題的解決,學(xué)生的積極性將被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  (3)單調(diào)區(qū)間的探索過(guò)程是:

  先在靠近原點(diǎn)的一個(gè)單調(diào)周期內(nèi)找出正弦函數(shù)的一個(gè)增區(qū)間,由此表示出所有的增區(qū)間,體現(xiàn)從特殊到一般的知識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。

  xx教師結(jié)合圖象幫助學(xué)生理解并強(qiáng)調(diào)“距離”(“長(zhǎng)度”)是周期的多少倍

  為什么要這樣強(qiáng)調(diào)呢?

  因?yàn)檫@是對(duì)知識(shí)的一種意義建構(gòu),有助于以后理解記憶正弦型函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)。

  4、對(duì)稱性

  設(shè)計(jì)意圖:

  (1)因?yàn)槠媾夹允翘厥獾膶?duì)稱性,掌握了對(duì)稱性,容易得出奇偶性,所以著重講清對(duì)稱性。體現(xiàn)了從一般到特殊的知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程。

  (2)從正弦函數(shù)的對(duì)稱性看到了數(shù)學(xué)的對(duì)稱之美、和諧之美,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的審美功能。

  5、最值點(diǎn)和零值點(diǎn)

  有了對(duì)稱性的理解,容易得出此性質(zhì)。

  第二部分————學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生

  設(shè)計(jì)意圖:

  (1)通過(guò)把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和成就動(dòng)機(jī),利于學(xué)生作自我評(píng)價(jià);

  (2)通過(guò)學(xué)生自主探索,給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán),促進(jìn)生生交流,利于教師作反饋評(píng)價(jià);

  (3)通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革,提高課堂教學(xué)效率,最終使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,這也符合建構(gòu)主義的教學(xué)原則。

  (三)鞏固練習(xí)

  補(bǔ)充和選作題體現(xiàn)了課堂要求的差異性。

  (四)結(jié)課

  五、板書(shū)說(shuō)明既要體現(xiàn)原則性又要考慮靈活性

  1、板書(shū)要基本體現(xiàn)整堂課的內(nèi)容與方法,體現(xiàn)課堂進(jìn)程,能簡(jiǎn)明扼要反映知識(shí)結(jié)構(gòu)及其相互聯(lián)系;能指導(dǎo)教師的教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí);同時(shí)不完全按課本上的呈現(xiàn)方式來(lái)編排板書(shū)。即體現(xiàn)系統(tǒng)性、程序性、概括性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的原則;(原則性)

  2、使用幻燈片輔助板書(shū),節(jié)省課堂時(shí)間,使課堂進(jìn)程更加連貫。(靈活性)

  六、效果及評(píng)價(jià)說(shuō)明

  (一)知識(shí)診斷

  (二)評(píng)價(jià)說(shuō)明

  1、針對(duì)本班學(xué)生情況對(duì)課本進(jìn)行了適當(dāng)改編、細(xì)化,有利于難點(diǎn)克服和學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)。

  2、根據(jù)課堂上師生的雙邊活動(dòng),作出適時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充(反饋評(píng)價(jià));根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)、提問(wèn)等情況,反復(fù)修改并指導(dǎo)下節(jié)課的設(shè)計(jì)(反復(fù)評(píng)價(jià))。

  3、本節(jié)課充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、以問(wèn)題解決為中心、注重知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程與方法、重視學(xué)生思想與情感的設(shè)計(jì)理念,積極地探索和實(shí)踐我校的科研課題——努力推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。

  通過(guò)這樣的探索過(guò)程,相信學(xué)生能從中有所體會(huì),對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展會(huì)有一定的幫助。希望很久以后留在學(xué)生記憶中的不是知識(shí)本身,而是方法與思想,是學(xué)習(xí)的習(xí)慣和熱情,這正是我們教育工作者追求的結(jié)果。

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿11

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.掌握任意角的正弦、余弦、正切函數(shù)的定義(包括定義域、正負(fù)符號(hào)判斷);了解任意角的余切、正割、余割函數(shù)的定義.

  2.經(jīng)歷從銳角三角函數(shù)定義過(guò)度到任意角三角函數(shù)定義的推廣過(guò)程,體驗(yàn)三角函數(shù)概念的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程.領(lǐng)悟直角坐標(biāo)系的工具功能,豐富數(shù)形結(jié)合的經(jīng)驗(yàn).

  3.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn),滲透事物相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義世界觀.

  4.培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

  重點(diǎn):任意角的正弦、余弦、正切函數(shù)的定義、定義域、(正負(fù))符號(hào)判斷法.

  難點(diǎn):把三角函數(shù)理解為以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù).

  關(guān)鍵:如何想到建立直角坐標(biāo)系;六個(gè)比值的確定性(α確定,比值也隨之確定)與依賴性(比值隨著α的變化而變化).

  三、教學(xué)理念和方法

  教學(xué)中注意用新課程理念處理傳統(tǒng)教材,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要接受、記憶、模仿和練習(xí),而且要自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué),師生互動(dòng),教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用,引導(dǎo)學(xué)生主體參與、揭示本質(zhì)、經(jīng)歷過(guò)程.

  根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容、高一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和我自己的教學(xué)風(fēng)格,本節(jié)課采用"啟發(fā)探索、講練結(jié)合"的方法組織教學(xué).

  四、教學(xué)過(guò)程

  [執(zhí)教線索:

  回想再認(rèn):函數(shù)的概念、銳角三角函數(shù)定義(銳角三角形邊角關(guān)系)--問(wèn)題情境:能推廣到任意角嗎?--它山之石:建立直角坐標(biāo)系(為何?)--優(yōu)化認(rèn)知:用直角坐標(biāo)系研究銳角三角函數(shù)--探索發(fā)展:對(duì)任意角研究六個(gè)比值(與角之間的關(guān)系:確定性、依賴性,滿足函數(shù)定義嗎?)--自主定義:任意角三角函數(shù)定義--登高望遠(yuǎn):三角函數(shù)的要素分析(對(duì)應(yīng)法則、定義域、值域與正負(fù)符號(hào)判定)--例題與練習(xí)--回顧小結(jié)--布置作業(yè)]

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)引入、回想再認(rèn)

  開(kāi)門見(jiàn)山,面對(duì)全體學(xué)生提問(wèn):

  在初中我們初步學(xué)習(xí)了銳角三角函數(shù),前幾節(jié)課,我們把銳角推廣到了任意角,學(xué)習(xí)了角度制和弧度制,這節(jié)課該研究什么呢?

  探索任意角的三角函數(shù)(板書(shū)課題),請(qǐng)同學(xué)們回想,再明確一下:

 。ㄇ榫1)什么叫函數(shù)?或者說(shuō)函數(shù)是怎樣定義的?

  讓學(xué)生回想后再點(diǎn)名回答,投影顯示規(guī)范的定義,教師根據(jù)回答情況進(jìn)行修正、強(qiáng)調(diào):

  傳統(tǒng)定義:設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與y,如果對(duì)于x的每一個(gè)值,y都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng),那么就說(shuō)y是x的函數(shù),x叫做自變量,自變量x的取值范圍叫做函數(shù)的定義域.

  現(xiàn)代定義:設(shè)A、B是非空的數(shù)集,如果按某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f,使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù),在集合B中都有唯一確定的數(shù)f(x)和它對(duì)應(yīng),那么就稱映射?:A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù),記作:y=f(x),x∈A,其中x叫自變量,自變量x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域.

  設(shè)計(jì)意圖:

  函數(shù)和三角函數(shù)是一般和特殊的關(guān)系,是共性和個(gè)性的關(guān)系,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念,因此對(duì)三角函數(shù)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)從一般到特殊的演繹的過(guò)程,也是以具體函數(shù)豐富函數(shù)概念的過(guò)程.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明:學(xué)生對(duì)函數(shù)兩種定義的記憶是有一定困難的,容易遺忘,此處讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念進(jìn)行回想再認(rèn),目的在于明確函數(shù)概念的本質(zhì),為演繹學(xué)習(xí)任意角三角函數(shù)概念作好知識(shí)和認(rèn)知準(zhǔn)備.

 。ㄇ榫2)我們?cè)诔踔型ㄟ^(guò)銳角三角形的邊角關(guān)系,學(xué)習(xí)了銳角的正弦、余弦、正切等三個(gè)三角函數(shù).請(qǐng)回想:這三個(gè)三角函數(shù)分別是怎樣規(guī)定的?

  學(xué)生口述后再投影展示,教師再根據(jù)投影進(jìn)行強(qiáng)調(diào):

  設(shè)計(jì)意圖:

  學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了銳角的三角函數(shù)概念,現(xiàn)在學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù),又是一種推廣和拓展的過(guò)程(類似于從有理數(shù)到實(shí)數(shù)的擴(kuò)展).溫故知新,要讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程,就要從源頭上開(kāi)始,從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知狀況開(kāi)始,對(duì)銳角三角函數(shù)的復(fù)習(xí)就必不可少.

 。ǘ┮熹亯|、創(chuàng)設(shè)情景

  (情景3)我們已經(jīng)把銳角推廣到了任意角,銳角的三角函數(shù)概念也能推廣到任意角嗎?試試看,可以獨(dú)立思考和探索,也可以互相討論!

  留時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考或自由討論,教師參與討論或巡回對(duì)學(xué)困生作啟發(fā)引導(dǎo).

  能推廣嗎?怎樣推廣?針對(duì)剛才的問(wèn)題點(diǎn)名讓學(xué)生回答.用角的對(duì)邊、臨邊、斜邊比值的說(shuō)法顯然是受到阻礙了,由于4.1節(jié)已經(jīng)以直角坐標(biāo)系為工具來(lái)研究任意角了,學(xué)生一般會(huì)想到(否則教師進(jìn)行提示)繼續(xù)用直角坐標(biāo)系來(lái)研究任意角的三角函數(shù).

  設(shè)計(jì)意圖:

  從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力出發(fā),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)行必要的啟發(fā),將學(xué)生思維引上自主探索、合作交流的"再創(chuàng)造"征程.

  教師對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后布置任務(wù)情景:請(qǐng)同學(xué)們用直角坐標(biāo)系重新研究銳角三角函數(shù)定義!

  師生共做(學(xué)生口述,教師板書(shū)圖形和比值):

  把銳角α安裝(如何安裝?角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合,角的始邊與x軸非負(fù)半軸重合)在直角坐標(biāo)系中,在角α終邊上任取一點(diǎn)P,作Pm⊥x軸于m,構(gòu)造一個(gè)RtΔomP,則∠moP=α(銳角),設(shè)P(x,y)(x>0、y>0),α的臨邊om=x、對(duì)邊mP=y,斜邊長(zhǎng)|oP∣=r.

  根據(jù)銳角三角函數(shù)定義用x、y、r列出銳角α的正弦、余弦、正切三個(gè)比值,并補(bǔ)充對(duì)應(yīng)列出三個(gè)倒數(shù)比值:

  設(shè)計(jì)意圖:

  此處做法簡(jiǎn)單,思想重要.為了順利實(shí)現(xiàn)推廣,可以構(gòu)建中間橋梁或公共載體,使之既與初中的定義一致,又能自然地遷移到任意角的情形.由于前一節(jié)已經(jīng)以直角坐標(biāo)系為工具來(lái)研究任意角了,學(xué)生自然能想到仍然以直角坐標(biāo)系為工具來(lái)研究任意角的三角函數(shù).初中以直角三角形邊角關(guān)系來(lái)定義銳角三角函數(shù),現(xiàn)在要用坐標(biāo)系來(lái)研究,探索的結(jié)論既要滿足任意角的情形,又要包容初中銳角三角函數(shù)定義.這是一個(gè)認(rèn)識(shí)的飛躍,是理解任意角三角函數(shù)概念的關(guān)鍵之一,也是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要思想和方法,屬于策略性知識(shí),能夠形成遷移能力,為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行推廣拓展奠定了基礎(chǔ)(譬如從平面向量到空間向量的擴(kuò)展,從實(shí)數(shù)到復(fù)數(shù)的擴(kuò)展等).

 。ㄇ榫4)各個(gè)比值與角之間有怎樣的關(guān)系?比值是角的函數(shù)嗎?

  追問(wèn):銳角α大小發(fā)生變化時(shí),比值會(huì)改變嗎?

  先讓學(xué)生想象思考,作出主觀判斷,再用幾何畫(huà)板動(dòng)畫(huà)演示,同時(shí)作好解釋說(shuō)明:保持r不變,讓P繞原點(diǎn)o旋轉(zhuǎn)即α在銳角范圍內(nèi)變化,六個(gè)比值隨之變化的直觀形象。結(jié)論是:比值隨α的變化而變化.

  引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3,聯(lián)系相似三角形知識(shí),

  探索發(fā)現(xiàn):

  對(duì)于銳角α的每一個(gè)確定值,六個(gè)比值都是

  確定的,不會(huì)隨P在終邊上的移動(dòng)而變化.

  得出結(jié)論(強(qiáng)調(diào)):當(dāng)α為銳角時(shí),六個(gè)比值隨α的變化而變化;但對(duì)于銳角α的每一個(gè)確定值,六個(gè)比值都是確定的,不會(huì)隨P在終邊上的移動(dòng)而變化.所以,六個(gè)比值分別是以角α為自變量、以比值為函數(shù)值的函數(shù).

  設(shè)計(jì)意圖:

  初中學(xué)生對(duì)函數(shù)理解較膚淺,這里在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)一步研究初中學(xué)過(guò)的銳角三角函數(shù),在思維上更上了一個(gè)層次,扣準(zhǔn)函數(shù)概念的內(nèi)涵,突出變量之間的依賴關(guān)系或?qū)?yīng)關(guān)系,是從函數(shù)知識(shí)演繹到三角函數(shù)知識(shí)的主要依據(jù),是準(zhǔn)確理解三角函數(shù)概念的關(guān)鍵,也是在認(rèn)知上把三角函數(shù)知識(shí)納入函數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵.這樣做能夠使學(xué)生有效地增強(qiáng)函數(shù)觀念.

  (三)分析歸納、自主定義

  (情境5)能將銳角的比值情形推廣到任意角α嗎?

  水到渠成,師生共同進(jìn)行探索和推廣:

  對(duì)于一個(gè)任意角α,它的終邊所在位置包括下列兩類共八種情形(投影展示并作分析):

  終邊分別在四個(gè)象限的情形:終邊分別在四個(gè)半軸上的情形:

 ;

  (指出:不畫(huà)出角的方向,表明角具有任意性)

  怎樣刻畫(huà)任意角的三角函數(shù)呢?研究它的六個(gè)比值:

 。ò鍟(shū))設(shè)α是一個(gè)任意角,在α終邊上除原點(diǎn)外任意取一點(diǎn)P(x,y),P與原點(diǎn)o之間的距離記作r(r=>0),列出六個(gè)比值:

  α=kππ/2時(shí),x=0,比值y/x、r/x無(wú)意義;

  α=kπ時(shí),y=0,比值x/y、r/y無(wú)意義.

  追問(wèn):α大小發(fā)生變化時(shí),比值會(huì)改變嗎?

  先讓學(xué)生想象思考,作出主觀判斷,再用幾何畫(huà)板動(dòng)畫(huà)演示,同時(shí)作好解釋說(shuō)明:使r保持不變,P繞原點(diǎn)o逆時(shí)針、順時(shí)針旋轉(zhuǎn)即角α變化,六個(gè)比值隨之改變的直觀形象。結(jié)論是:各比值隨α的變化而變化.

  再引導(dǎo)學(xué)生利用相似三角形知識(shí),探索發(fā)現(xiàn):對(duì)于任意角α的每一個(gè)確定值,六個(gè)比值都是確定的,不會(huì)隨P在終邊上的移動(dòng)而變化.

  綜上得到(強(qiáng)調(diào)):當(dāng)角α變化時(shí),六個(gè)比值隨之變化;對(duì)于確定的角α,六個(gè)比值(如果存在的話)都不會(huì)隨P在角α終邊上的改變而改變,六個(gè)比值是確定的(對(duì)應(yīng)的多值性即誘導(dǎo)公式一留到下節(jié)課分析).

  因此,六個(gè)比值分別是以角α為自變量、以比值為函數(shù)值的函數(shù).

  根據(jù)歷史上的規(guī)定,對(duì)比值進(jìn)行命名,指出英文記法和讀法,記作(承前作復(fù)合板書(shū)):

  =sinα(正弦)=cosα(余弦)=tanα(正切)

  =cscα(余割)=sec(正弦)=cotα(余切)

  教師強(qiáng)調(diào):sinα表示sin與α的乘積嗎?不是,sinα是函數(shù)記號(hào),是一個(gè)整體,相當(dāng)于函數(shù)記號(hào)f(x).其它幾個(gè)三角函數(shù)也如此

  投影顯示圖六,指導(dǎo)學(xué)生分析其對(duì)應(yīng)關(guān)系,進(jìn)一步體會(huì)其函數(shù)內(nèi)涵:

 。▓D六)

  指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記六個(gè)比值及函數(shù)名稱.

  教師指出:正弦、余弦、正切、余切、正割、余割六個(gè)函數(shù)統(tǒng)稱為三角函數(shù),三角函數(shù)有非常豐富的知識(shí)和思想方法,我們以后主要學(xué)習(xí)正弦、余弦、正切三個(gè)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)和方法,對(duì)于余切、正割、余割,只要同學(xué)們了解它們的定義就夠了(遵循大綱要求).

  引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析理解:

  已知角的集合與實(shí)數(shù)集之間可以建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,對(duì)于每一個(gè)確定的實(shí)數(shù),把它看成一個(gè)弧度數(shù),就對(duì)應(yīng)著唯一的一個(gè)角,從而分別對(duì)應(yīng)著六個(gè)唯一的三角函數(shù)值.因此,(板書(shū))三角函數(shù)可以看成是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù),這將為以后的應(yīng)用帶來(lái)很多方便.

  設(shè)計(jì)意圖:

  把角的終邊分別在四個(gè)象限、四條半軸上的情形全作出來(lái),有利于對(duì)任意性的全面把握.明確比值存在與否的條件,為確定函數(shù)定義域作準(zhǔn)備.動(dòng)畫(huà)演示比值與角之間的依賴性與確定性關(guān)系,深化理解三角函數(shù)內(nèi)涵.引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地對(duì)三角函數(shù)作出明確定義,是本節(jié)課的中心任務(wù).由于學(xué)生剛學(xué)弧度制,對(duì)弧度制的理解有待于在以后的學(xué)習(xí)應(yīng)用中逐步感悟,因此部分學(xué)生對(duì)"三角函數(shù)可以看成是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù)"的理解有半信半疑之感,有待通過(guò)后續(xù)的應(yīng)用加深理解.

  (四)探索定義域

 。ㄇ榫6)(1)函數(shù)概念的三要素是什么?

  函數(shù)三要素:對(duì)應(yīng)法則、定義域、值域.

  正弦函數(shù)sinα的對(duì)應(yīng)法則是什么?

  正弦函數(shù)sinα的對(duì)應(yīng)法則,實(shí)質(zhì)上就是sinα的定義:對(duì)α的每一個(gè)確定的值,有唯一確定的比值y/r與之對(duì)應(yīng),即α→y/r=sinα.

  (2)布置任務(wù)情景:什么是三角函數(shù)的定義域?請(qǐng)求出六個(gè)三角函數(shù)的定義域,填寫(xiě)下表:

  三角函數(shù)

  sinα

  cosα

  tanα

  cotα

  cscα

  secα

  定義域

  引導(dǎo)學(xué)生自主探索:

  如果沒(méi)有特別說(shuō)明,那么使解析式有意義的自變量的取值范圍叫做函數(shù)的定義域,三角函數(shù)的定義域自然是指:使比值有意義的角α的取值范圍.

  關(guān)于sinα=y/r、cosα=x/r,對(duì)于任意角α(弧度數(shù)),r>0,y/r、x/r恒有意義,定義域都是實(shí)數(shù)集R.

  對(duì)于tanα=y/x,α=kππ/2時(shí)x=0,y/x無(wú)意義,tanα的定義域是:{α|α∈R,且α≠kππ/2}..........

  教師指出:sinα、cosα、tanα的定義域必須緊扣三角函數(shù)定義在理解的基礎(chǔ)上記熟,cotα、cscα、secα的定義域不要求記憶.

 。P(guān)于值域,到后面再學(xué)習(xí)).

  設(shè)計(jì)意圖:

  定義域是函數(shù)三要素之一,研究函數(shù)必須明確定義域.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定義自主探索確定三角函數(shù)定義域,有利于在理解的基礎(chǔ)上記住它、應(yīng)用它,也增進(jìn)對(duì)三角函數(shù)概念的掌握.

  (五)符號(hào)判斷、形象識(shí)記

 。ㄇ榫7)能判斷三角函數(shù)值的正、負(fù)嗎?試試看!

  引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住三角函數(shù)定義來(lái)分析,r>0,三角函數(shù)值的符號(hào)決定于x、y值的正負(fù),根據(jù)終邊所在位置總結(jié)出形象的識(shí)記口訣:

 。ㄍ玫谜、異號(hào)得負(fù))

  sinα=y/r:上正下負(fù)橫為0cosα=x/r:左負(fù)右正縱為0tanα=y/x:交叉正負(fù)

  設(shè)計(jì)意圖:

  判斷三角函數(shù)值的正負(fù)符號(hào),是本章教材的一項(xiàng)重要的知識(shí)、技能要求.要引導(dǎo)學(xué)生抓住定義、數(shù)形結(jié)合判斷和記憶三角函數(shù)值的正負(fù)符號(hào),并總結(jié)出形象的識(shí)記口訣,這也是理解和記憶的關(guān)鍵.

  (六)練習(xí)鞏固、理解記憶

  1、自學(xué)例1:已知角α的終邊經(jīng)過(guò)點(diǎn)P(2,-3),求α的六個(gè)三角函數(shù)值.

  要求:讀完題目,思考:計(jì)算什么?需要準(zhǔn)備什么?閉目心算,對(duì)照解答,模仿書(shū)面表達(dá)格式,鞏固定義.

  課堂練習(xí):

  p19題1:已知角α的終邊經(jīng)過(guò)點(diǎn)P(-3,-1),求α的六個(gè)三角函數(shù)值.

  要求心算,并提問(wèn)中下學(xué)生檢驗(yàn),--------

  點(diǎn)評(píng):角α終邊上有無(wú)窮多個(gè)點(diǎn),根據(jù)三角函數(shù)的定義,只要知道α終邊上任意一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo),就可以計(jì)算這個(gè)角的三角函數(shù)值(或判斷其無(wú)意義).

  補(bǔ)充例題:已知角α的終邊經(jīng)過(guò)點(diǎn)P(x,-3),cosα=4/5,求α的其它五個(gè)三角函數(shù)值.

  師生探索:已知y=-3,要求其它五個(gè)三角函數(shù)值,須知r=?,x=?.根據(jù)定義得=(方程思想),x>0,解得x=4,從而--------.解答略.

  2、自學(xué)例2:求下列各角的六個(gè)三角函數(shù)值:(1)0;(2)π/2;(3)3π/2.

  提問(wèn),據(jù)反饋信息作點(diǎn)評(píng)、修正.

  師生探索:緊扣三角函數(shù)定義求解,首先要在終邊上取定一點(diǎn)。終邊在哪兒呢?取定哪一點(diǎn)呢?任意點(diǎn)、還是特殊點(diǎn)?要靈活,只要能夠算出三角函數(shù)值,都可以。

  取特殊點(diǎn)能使計(jì)算更簡(jiǎn)明。課堂練習(xí):p19題2.(改編)填表:

  角α(角度)

  0°

  90°

  180°

  270°

  360°

  角α(弧度)

  sinα

  cosα

  tanα

  處理:要求取點(diǎn)用定義求解,針對(duì)計(jì)算過(guò)程提問(wèn)、點(diǎn)評(píng),理解鞏固定義.

  強(qiáng)調(diào):終邊在坐標(biāo)軸上的角叫軸線角,如0、π/2、π、3π/2等,今后經(jīng)常用到軸線角的三角函數(shù)值,要結(jié)合三角函數(shù)定義記熟這些值.

  設(shè)計(jì)意圖:

  及時(shí)安排自學(xué)例題、自做教材練習(xí)題,一般性與特殊性相結(jié)合,進(jìn)行適量的變式練習(xí),以鞏固和加深對(duì)三角函數(shù)概念的理解,通過(guò)課堂積極主動(dòng)的練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練,把"培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力"貫穿在每一節(jié)課的課堂教學(xué)始終.

 。ㄆ撸┗仡櫺〗Y(jié)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

  要求全體學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)識(shí)記,提問(wèn)檢查并強(qiáng)調(diào):

  1.你是怎樣把銳角三角函數(shù)定義推廣到任意角的?或者說(shuō)任意角三角函數(shù)具體是怎樣定義的?(建立直角坐標(biāo)系,使角的頂點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)重合,---,在終邊上任意取定一點(diǎn)P,---)

  2.你如何判斷和記憶正弦、余弦、正切函數(shù)的定義域?(根據(jù)定義,------)

  3.你如何記憶正弦、余弦、正切函數(shù)值的符號(hào)?(根據(jù)定義,想象坐標(biāo)位置,-----)

  設(shè)計(jì)意圖:

  遺忘的規(guī)律是先快后慢,回顧再現(xiàn)是記憶的重要途徑,在課堂內(nèi)及時(shí)總結(jié)識(shí)記主要內(nèi)容是上策.此處以問(wèn)題形式讓學(xué)生自己歸納識(shí)記本節(jié)課的主體內(nèi)容,抓住要害,人人參與,及時(shí)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)認(rèn)知能力.

 。ò耍┎贾谜n外作業(yè)

  1.書(shū)面作業(yè):習(xí)題4.3第3、4、5題.

  2.認(rèn)真閱讀p22"閱讀材料:三角函數(shù)與歐拉",了解歐拉的生平和貢獻(xiàn),特別學(xué)習(xí)他對(duì)科學(xué)的摯著精神和堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)毅力!有興趣的同學(xué)可以上網(wǎng)查閱歐拉的相關(guān)情況.

  教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

  一、對(duì)本節(jié)教材的理解

  三角函數(shù)是描述周期運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的重要的數(shù)學(xué)模型,有非常廣泛的應(yīng)用.

  星星之火,可以燎原.

  直角三角形簡(jiǎn)單樸素的邊角關(guān)系,以直角坐標(biāo)系為工具進(jìn)行自然地推廣而得到簡(jiǎn)明的任意角的三角函數(shù)定義,緊緊扣住三角函數(shù)定義這個(gè)寶貴的源泉,自然地導(dǎo)出三角函數(shù)線、定義域、符號(hào)判斷、值域、同角三角函數(shù)關(guān)系、多組誘導(dǎo)公式、多組變換公式、輔助角公式、圖象和性質(zhì),本章教材就是這些內(nèi)容的具體安排.定義直接用于解析幾何(如直線斜率公式、極坐標(biāo)、部分曲線的參數(shù)方程等),定義還是直接解決某些問(wèn)題的工具,三角函數(shù)知識(shí)是物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、測(cè)量學(xué)、天文學(xué)的重要基礎(chǔ).

  三角函數(shù)定義必然是學(xué)好全章內(nèi)容的關(guān)鍵,如果學(xué)生掌握不好,將直接影響到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí),由三角函數(shù)定義的基礎(chǔ)性和應(yīng)用的廣泛性決定了本節(jié)教材的重點(diǎn)就是定義本身.

  二、教學(xué)法加工

  數(shù)學(xué)教材通常用抽象概括的形式化的數(shù)學(xué)書(shū)面語(yǔ)言闡述其知識(shí)和方法,教師只有通過(guò)教學(xué)法加工,始終貫徹"以學(xué)生的發(fā)展為本"的科學(xué)教育觀,"將數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)"(張奠宙語(yǔ)),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考活動(dòng),直接參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的背景、過(guò)程,返璞歸真,揭示本質(zhì),體會(huì)其中的思想和方法,學(xué)生只有這樣才能真正理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,有效地發(fā)展智力、培養(yǎng)能力.

  在本節(jié)教材中,三角函數(shù)定義是重點(diǎn),三角函數(shù)線是難點(diǎn),為了較好地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),分散重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)兼顧例題、課堂練習(xí)的協(xié)調(diào)匹配,將不按教材順序來(lái)進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)安排三角函數(shù)的定義(突出重點(diǎn))、定義域、符號(hào)判斷、例題1、2及p19課堂練習(xí)1、2、3,第二課時(shí)安排三角函數(shù)線、p15練習(xí)(突破難點(diǎn))、誘導(dǎo)公式一及課本例題3、4和其它練習(xí).本課例屬第一課時(shí).

  教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,三角函數(shù)定義"簡(jiǎn)單易記",學(xué)生很容易輕視它,不少學(xué)生機(jī)械記憶、一知半解.本課例堅(jiān)持"教師主導(dǎo)、學(xué)生主體"的原則,采用"啟發(fā)探索、講練結(jié)合"的常規(guī)教學(xué)方法,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的程序,通過(guò)多媒體輔助教學(xué)動(dòng)畫(huà)演示比值與角之間的依賴關(guān)系,拓展思維活動(dòng)時(shí)空,力求使學(xué)生全員主動(dòng)參與,積極思考,體會(huì)定義產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程,通過(guò)思維過(guò)程來(lái)理解知識(shí)、培養(yǎng)能力.

  將六個(gè)比值放在一起來(lái)研究,同時(shí)給出六個(gè)三角函數(shù)的定義,能夠增強(qiáng)對(duì)比感和整體感,至于大綱對(duì)兩組函數(shù)掌握與了解的不同要求,在下一步的教學(xué)中注意區(qū)分就行了.

  教學(xué)中關(guān)于符號(hào)sinα、cosα、tanα的出場(chǎng)安排,教材首先對(duì)比值取名并給出英文記法,再研究它們與α的函數(shù)關(guān)系;另外可以先研究六個(gè)比值與α之間的函數(shù)關(guān)系,然后再對(duì)六個(gè)比值取名給出記法.后者更能突出函數(shù)內(nèi)涵,揭示三角函數(shù)本質(zhì).本課例采用后者組織教學(xué).

  三、教學(xué)過(guò)程分析(見(jiàn)穿插在教案中的設(shè)計(jì)意圖).

高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)說(shuō)課稿12

  《銳角三角函數(shù)》(第一課時(shí)),所選用的教材為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。根據(jù)新課標(biāo)的理念,對(duì)于本節(jié)課,以教什么,怎樣教,為什么這樣教為思路,從教材分析,教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)方法和學(xué)法分析,教學(xué)過(guò)程分析四個(gè)方面加以說(shuō)明。

  一、教材的地位和作用

  1、教材分析

  本節(jié)教材是人教版初中數(shù)學(xué)新教材九年級(jí)下第28章第一節(jié)內(nèi)容,是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。一方面,這是在學(xué)習(xí)了直角三角形兩銳角關(guān)系、勾股定理等知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)直角三角形邊角關(guān)系的進(jìn)一步深入和拓展;另一方面,又為解直角三角形等知識(shí)奠定了基礎(chǔ),也是高中進(jìn)一步研究三角函數(shù)、反三角函數(shù)的工具性內(nèi)容。鑒于這種認(rèn)識(shí),我認(rèn)為,本節(jié)課不僅有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用,而且起著承前啟后的作用。

  2、學(xué)情分析

  從學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征來(lái)看:

  九年級(jí)學(xué)生的思維活躍,接受能力較強(qiáng),具備了一定的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)經(jīng)歷和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

  從學(xué)生已具備的知識(shí)和技能來(lái)看:

  九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握直角三角形中各邊和各角的關(guān)系,能靈活運(yùn)用相似圖形的性質(zhì)及判定方法解決問(wèn)題,有較強(qiáng)的推理證明能力,這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。

  從心理特征來(lái)看:九年級(jí)學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展,觀察能力,記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。

  從學(xué)生有待于提高的知識(shí)和技能來(lái)看:

  學(xué)生要得出直角三角形中邊與角之間的關(guān)系,需要觀察、思考、交流,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,感受數(shù)形結(jié)合的思想,體會(huì)銳角三角函數(shù)的意義,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)和合作交流的能力。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的困難,所以教學(xué)中應(yīng)予以簡(jiǎn)單明了,深入淺出的剖析。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  根據(jù)以上對(duì)教材的地位和作用,以及學(xué)情分析,結(jié)合新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求,我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)為:理解正弦函數(shù)意義,并會(huì)求銳角的正弦值。

  難點(diǎn)為:根據(jù)銳角的正弦值及一邊,求直角三角形的其它邊長(zhǎng)。

  二、教學(xué)目標(biāo)分析:

  新課標(biāo)指出,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面闡述,而這四維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個(gè)完整的整體,學(xué)生學(xué)知識(shí)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,這告訴我們,在教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)技能為主線,滲透情感態(tài)度,并把前面兩者通過(guò)數(shù)學(xué)思考充分體現(xiàn)在問(wèn)題解決中。借此結(jié)合以上教材分析,將四個(gè)目標(biāo)進(jìn)行整合,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1.理解銳角正弦的意義,并會(huì)求銳角的正弦值;

  2掌握根據(jù)銳角的正弦值及直角三角形的一邊,求直角三角形的其它邊長(zhǎng)的方法;

  3經(jīng)歷銳角正弦的意義探索的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、類比歸納的探究問(wèn)題的能力;

  4通過(guò)主動(dòng)探究,合作交流,感受探索的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn),體會(huì)數(shù)學(xué)的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性,使學(xué)生養(yǎng)成積極思考,獨(dú)立思考的好習(xí)慣,并且同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

  三、教學(xué)方法和學(xué)法分析

  現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情情況,本節(jié)課我采用“三動(dòng)五自主”的教學(xué)模式,以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線,始終在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以獨(dú)立思考和合作交流的形式,在教師的指道下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,在引導(dǎo)分析時(shí),給學(xué)生流出足夠的思考時(shí)間和空間,讓學(xué)生去聯(lián)想、探索,從真正意義上完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。

  本節(jié)課的教法采用的是情境引導(dǎo)和自學(xué)教學(xué)法,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)適宜的問(wèn)題情境引發(fā)新的認(rèn)知沖突;建立知識(shí)間的聯(lián)系。教師通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià),不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心,使其在積極的自主活動(dòng)中主動(dòng)參與概念的建構(gòu)過(guò)程,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法采用自主探究法與合作交流法相結(jié)合。本節(jié)課數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終,既有學(xué)生自主探究的,也有小組合作交流的,旨在讓學(xué)生從自主探究中發(fā)展,從合作交流中提高。

  四、教學(xué)過(guò)程

  新課標(biāo)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程,是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程,是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué),本節(jié)課主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬┳詫W(xué)提綱

  1、已知:在Rt△ABC中,∠C=900,∠A=30°,BC=10m,求AB

  已知:在Rt△ABC中,∠C=900,∠A=30°,AB=20m,求BC

  設(shè)計(jì)意圖:建構(gòu)注意主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā),相似的三角形性質(zhì)是本節(jié)課深入研究銳角正弦的認(rèn)知基礎(chǔ),這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題

  利用多媒體播放意大利比薩斜塔圖片,然后老師問(wèn):比薩斜塔中條件和要探究的問(wèn)題:“你能根據(jù)問(wèn)題背景畫(huà)出直角三角形并且利用邊求出斜塔的傾斜角嗎?”這就是今天我們要學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)(板書(shū)課題)

  設(shè)計(jì)意圖:以問(wèn)題串的形式創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生設(shè)疑,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

  通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望,產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力,此時(shí)我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)。

 。ǘ┖献鹘涣

  1、閱讀課本P74問(wèn)題與思考(要求學(xué)生獨(dú)立思考后小組內(nèi)合作探究)

  結(jié)論:直角三角形中,30°角的對(duì)邊與斜邊的比值。

  2、閱讀課本P75思考,并求值

  結(jié)論:直角三角形中,45°角的對(duì)邊與斜邊的比值。

  設(shè)計(jì)意圖:現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論指出,數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)必須在學(xué)生自主探索,經(jīng)驗(yàn)歸納的基礎(chǔ)上獲得,教學(xué)中必須展現(xiàn)思維的過(guò)程性,在這里,通過(guò)觀察分析、獨(dú)立思考、小組交流等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生歸納。

  3、閱讀課本P75探究。

  問(wèn):銳角A度數(shù)一定時(shí),不管直角三角形的大小如何,它的對(duì)邊與斜邊的比有什么關(guān)系?你能解釋嗎?

  4、正弦函數(shù)定義:在Rt△ABC中,∠C=900,把銳角A的對(duì)邊與斜邊的比叫做∠A的正弦,記作sinA,即sinA=BC/AB

  對(duì)定義的幾點(diǎn)說(shuō)明:

  1、sinA是一個(gè)完整的符號(hào),表示∠A的正弦習(xí)慣上省略“∠”的符號(hào).

  2、本章我們只研究銳角的正弦。

  通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,此時(shí),他們急于尋找一塊用武之地,以展示自我,體驗(yàn)成功,于是我把學(xué)生引入到下一環(huán)節(jié)。

 。ㄈ┳灾髡故荆◤(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固雙基)

  1、(例1課本P76)已知:在Rt△ABC中,∠C=90°,根據(jù)圖中數(shù)據(jù)

  求sinA和sinB

  2、課本77頁(yè)練習(xí)

  3、判斷對(duì)錯(cuò)(學(xué)生口答)

  (1)若銳角∠A=∠B,則sinA=sinB()

 。2)sin60°=30°+sin30°()

  4、將Rt△ABC各邊擴(kuò)大100倍,則sinA的值()

  A.擴(kuò)大100倍B.縮小100倍C.不變D.不確定

  5、平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)P(3,- 4),OP與x軸的夾角為∠1,求sin∠1的值。

  6、在Rt△ABC中,∠C=90°,BC=6,sinA=3/5,求:AB, AC的長(zhǎng)。

  設(shè)計(jì)意圖:例題及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重,體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué),內(nèi)化知識(shí)。

 。ㄋ模┳灾髟u(píng)價(jià)(小結(jié)歸納,拓展深化)

  我的理解是,小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列,而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),完善知識(shí)體系的一種有效手段,為充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,從學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法、體驗(yàn)是那個(gè)方面進(jìn)行歸納,我設(shè)計(jì)了這么三個(gè)問(wèn)題:

 、偻ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí);

  ②通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你最大的體驗(yàn)是什么;

 、弁ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你掌握了哪些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法?

 。ㄎ澹┳灾魍卣梗ㄌ岣呱A)

  1、課本習(xí)題28.1第1、2、題。(只做與正弦函數(shù)有關(guān)的部分);

  2、選做題:已知:在Rt△ABC中,∠C=900,sinA=1/3,周長(zhǎng)為60,求:斜邊AB的長(zhǎng).

  以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了必做題和選做題,必做題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)反饋,選做題是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的一個(gè)延伸。總的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué),鞏固提高。

  以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入,并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng),在教師的整體調(diào)控下,學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、層層遞進(jìn),對(duì)知識(shí)的理解逐步深入,為了使課堂效益達(dá)到最佳狀態(tài),我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題加以追問(wèn):

  1、sinA能為負(fù)嗎?

  2、比較sin45°和sin30°的大小。

  設(shè)計(jì)要求:(1)先學(xué)生獨(dú)立思考后小組內(nèi)探究

  (2)各組交流展示探究結(jié)果,并且組內(nèi)或各組之間自主評(píng)價(jià).

  設(shè)計(jì)意圖:

 。1)有一定難度需要學(xué)生進(jìn)行合作探究,有利于培養(yǎng)學(xué)生善于反思的好習(xí)慣.

 。2)學(xué)生通過(guò)互評(píng)自評(píng),可以使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,感受自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反思,為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,改進(jìn)教學(xué),實(shí)施因材施教提供重要依據(jù)。

  教學(xué)反思

  1.本教學(xué)設(shè)計(jì)以直角三角形為主線,力求體現(xiàn)生活化課堂的理念,讓學(xué)生在經(jīng)歷“問(wèn)題情境——形成概念——應(yīng)用拓展——反思提高”的基本過(guò)程中,體驗(yàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生感受探究的樂(lè)趣,使學(xué)生在學(xué)中思,在思中學(xué)。

  2.在教學(xué)過(guò)程中,重視過(guò)程,深化理解,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)體現(xiàn)他們的主體地位,教師是通過(guò)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)、調(diào)整、激勵(lì)來(lái)體現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)和合作交流的能力起著積極作用。

  3.正弦是生活中應(yīng)用較廣泛的三角函數(shù)。因而在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中力求貼近生活。又從意大利比薩斜塔提煉出了數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

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