高中生物 《基因突變和基因重組》說課稿
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的高中生物 《基因突變和基因重組》說課稿，希望能夠幫助到大家。
高中生物 《基因突變和基因重組》說課稿1
一：教材分析
1、教材內(nèi)容
本節(jié)是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例對鐮刀型細胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數(shù)量。這個實例體現(xiàn)了生物在進化過程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。
在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。
2、教材地位和作用
通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標
依據(jù)課程標準和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標為：
知識目標：
�、倥e例說明基因突變的特點和原因。
�、谂e例說出基因重組。
�、壅f出基因突變和基因重組的意義。
能力目標：
�、偻ㄟ^對課本中實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。
�、谕ㄟ^學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。
�、劢處熅脑O(shè)計智能訓(xùn)練和反饋．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
情感目標：
�、偻ㄟ^生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學(xué)生們嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。
�、谝I(lǐng)學(xué)生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、教學(xué)重點
基因突變的概念、特點及原因。
4、教學(xué)難點
基因突變和基因重組的意義。
二：教學(xué)策略
1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。
對于于基因突變，通過鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化，這種變化可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論讓學(xué)生認識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。
2、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。
引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型時，可讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。
3、通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。
在學(xué)習(xí)基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。
4、以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
教師精心設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。
聯(lián)系孟德爾豌豆雜交實驗，讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。
5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。
教師在教學(xué)結(jié)束時，可將基因突變和基因重組進行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答
三：學(xué)法
觀察與比較、思考與討論、分析與歸納
四、學(xué)情分析
學(xué)生對于生物變異的現(xiàn)象并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
必修一中《細胞的癌變》一節(jié)，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。
學(xué)生已學(xué)過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交實驗及基因自由組合定律的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對基因重組概念、時期及意義的理解。
五、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
多媒體課件展示：xx年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細胞貧血癥，引導(dǎo)學(xué)生分析病因，發(fā)病的直接原因及根本原因，引入新課教學(xué)——基因突變。
2、基因突變的新授教學(xué)
�。�1）基因突變的實例及概念
從現(xiàn)象開始，追溯根源，鼓勵學(xué)生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過觀察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導(dǎo)學(xué)生進一步思考探索。從上→下順次演示，讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認識。當學(xué)生已有一定的感性認識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ�。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進一步加深對知識理解（基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的）。完成思考討論中的圖解及問題。
讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念，并引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的'有害，有的有利，有的既無害也無利。教師點撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題
�。�2）、基因突變的原因、類型和特點
設(shè)問：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)系細胞的癌變展開互動的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。同時引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的具體原因（外因→內(nèi)因），并由課文敘述引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據(jù)，為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，使學(xué)生對基因突變的特點有一定的認識和理解，在此基礎(chǔ)上，教師做系統(tǒng)點撥和補充，使他們更加準確、牢固地掌握本知識點。
�。�3）基因突變的意義
在基因突變特點的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義，并引導(dǎo)學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進化打下基礎(chǔ)。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時重點強調(diào)）
3、基因重組的新授教學(xué)
問題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個體之間性狀不同的原因，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型，使學(xué)生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有重要意義。
4、課堂總結(jié)（注重知識聯(lián)系，有利于對知識的理解）
1）多媒體展示
基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時間及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系
2）反饋訓(xùn)練（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）
六、板書設(shè)計
一、基因突變
1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。
根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化
時間DNA分子復(fù)制時
結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。
2：原因（多媒體展示）
3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性
4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料
二、基因重組
1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合
2：類型
（1）隨機重組：減數(shù)第一次分裂后期
�。�2）交叉互換：簡述第一次分裂四分體時期。
3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。
七、教學(xué)效果
預(yù)期效果：運用多種教學(xué)手段，完成教學(xué)目標，把傳授知識、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機地結(jié)合到一起，全方位地培養(yǎng)學(xué)生。
八、教學(xué)反思
在本節(jié)課的設(shè)計過程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好的認識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
高中生物 《基因突變和基因重組》說課稿2
一、說教材
本節(jié)是蘇教版必修2第4章第4節(jié)的內(nèi)容。教材介紹了基因突變的概念、特征及原因，并且講述了基因重組和DNA重組技術(shù)。本節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂，以它們?yōu)榛A(chǔ)加以深化，同時，又是學(xué)習(xí)第五章的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用。
二、說學(xué)情
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型，對于新鮮的事物，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)加以分析總結(jié)，同時，學(xué)生也有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識�；谝陨咸攸c，我將在重點處引導(dǎo)、難點處點撥進行教學(xué)。
三、說教學(xué)目標
1.說明基因突變的定義、特征和原因;能夠總結(jié)基因重組及意義。
2.通過對基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過程，提高觀察分析、合作交流能力。
3.通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，體會生物學(xué)的奇妙之處，增強對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
四、說教學(xué)重難點
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設(shè)立，根據(jù)課程標準對知識目標的要求，本節(jié)課的重點為基因突變的特征和原因，基因重組。讓學(xué)生去理解基因突變的意義和DNA重組技術(shù)會比較抽象，所以教學(xué)難點為理解基因突變的意義和基因重組。
五、說教法學(xué)法
為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將從講授、多媒體直觀教學(xué)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
六、說教學(xué)過程
1.新課導(dǎo)入
通過俗語，設(shè)疑導(dǎo)入。
我會提出俗語“一母生九子，連母十個樣”，詢問學(xué)生，這反映了一種什么生物現(xiàn)象?在學(xué)生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》。
通過俗語，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課程中，同時結(jié)合問題將學(xué)生帶入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為新課展開環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。
2.新課教學(xué)
本節(jié)課主要有三部分內(nèi)容。
第一部分：基因突變。
我會先簡單介紹美國醫(yī)生發(fā)現(xiàn)鐮刀型細胞貧血病的小故事，并通過多媒體展示正常人的圓餅狀紅細胞和病人的鐮刀型紅細胞的圖片，讓學(xué)生直觀感受，然后我會展現(xiàn)鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發(fā)生了什么變化?這和基因有什么關(guān)系呢?通過這兩個問題讓學(xué)生知道鐮刀型細胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。
接下來我會將基因突變與癌細胞建立聯(lián)系，讓學(xué)生去討論并交流，得出基因突變的原因有物理因素、化學(xué)因素和生物因素的影響。
對于基因突變的特征，我會通過多媒體展示教材上“不同生物不同基因的突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖，讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)特征，我再進行補充，從而讓學(xué)生明白基因突變的特征有發(fā)生頻率低、方向不確定，隨機性;基因突變是生物變異的根本來源。
第二部分：基因重組。
在這一部分，結(jié)合前面學(xué)過的遺傳規(guī)律，我會展現(xiàn)“雞冠形態(tài)遺傳示意圖”，讓兩個小組代表以競爭的形式到黑板上來寫出各表現(xiàn)的基因型，讓他們明白生物除了減數(shù)分裂形成配子時，非同源染色體上的基因能自由組合，同源染色體間的非姐妹染色單體也能交叉互換導(dǎo)致基因重組。
第三部分：基因工程及其應(yīng)用。
這一部分知識較難，在以后的選修部分也會重點講解，我會給同學(xué)們播放一個關(guān)于重組DNA技術(shù)一般過程的生物學(xué)視頻，然后讓同學(xué)們前后4人為一組，交流重組DNA技術(shù)的步驟，并找小組代表進行分享，我再進行補充講解，以突破難點。最后我會給同學(xué)們展現(xiàn)科學(xué)前沿的重組DNA技術(shù)應(yīng)用實例：抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因動物等，以拓展學(xué)生的視野，體會到生物學(xué)的奇妙之處。
意圖：在以上部分，我多次結(jié)合多媒體教學(xué)、采取提問、通過小組討論的形式充分體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，貫徹了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的理念，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
3.課堂小結(jié)
在課程即將結(jié)束的時候，我會請同學(xué)們來總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采取自評、互評、師評的方式，體現(xiàn)課堂評價的多元化。
4.布置作業(yè)
對于作業(yè)，不同層次的學(xué)生有不一樣的需求。我會分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，必做作業(yè)是做一些與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的練習(xí)題目，選做作業(yè)是查閱與基因連鎖相關(guān)的知識，下節(jié)課進行分享。
七、說板書設(shè)計
最后說一下我的板書，好的板書就是一個微型的教案，可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課重點內(nèi)容，同時有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，我本著直觀、簡潔的要求，板書如下：
高中生物 《基因突變和基因重組》說課稿3
一：教材內(nèi)容、地位和作用
本節(jié)是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎(chǔ)。本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。
二：教學(xué)目標
1、知識目標：
（1）舉例說明基因突變的特點和原因。
（2）舉例說出基因重組。
（3）說出基因突變和基因重組的意義。
2、能力目標：
（1）通過對課本中實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。（2）通過學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。（3）教師精心設(shè)計智能訓(xùn)練和反饋．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
3、情感目標：
（1）通過生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學(xué)生們嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。（2）引領(lǐng)學(xué)生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、教學(xué)重點、難點以及確定的依據(jù)
1、教學(xué)重點
基因突變的概念、特點及原因。
基因重組的實質(zhì)即基因的自由組合定律已經(jīng)在孟德爾的豌豆雜交實驗中作過詳細的介紹，因此在本節(jié)教學(xué)中不再列為重點內(nèi)容。
2、教學(xué)難點
基因突變和基因重組的意義
難點在于能讓學(xué)生體會出這兩者意義上的區(qū)別：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原材料�；蛑亟M是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。）
四、教具準備
實物投影儀、電腦演示教學(xué)軟件
五、課時安排
2課時（參考課時1，這里為了留足學(xué)生自主—合作的時間，還包括課堂的反饋訓(xùn)練）
六、教學(xué)模式、方法和手段引導(dǎo)思維探究與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍；同時應(yīng)用講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；配合知識內(nèi)容，用投影打出資料或電腦演示相應(yīng)軟件，解決知識上的難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課容量。
七、教學(xué)過程及策略
（一）：引入一章
引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進化來的（結(jié)合父母到子代的性狀）引出變異。（從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，符合學(xué)生的認知規(guī)律。這是教學(xué)中應(yīng)遵循的一項原則）“遺傳伴隨著變異，泛起進化的層層漣漪。遺傳變異規(guī)律的妙用，贏來戰(zhàn)勝病魔的驚喜”（由遺傳過渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探索新知的熱情和欲望，挖掘?qū)W生的非智力因素，提高課堂效率）
第一節(jié)引入：通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)（出示兩則資料，創(chuàng)設(shè)問題情境也作復(fù)習(xí)引入可遺傳變異的三種來源）教師總結(jié)點撥（板書）：可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）：基因突變的新授教學(xué)
1、基因突變的實例
為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例（鐮刀型細胞貧血癥）入手（實際教學(xué)中，我又增補了該病例的癥狀和發(fā)病的直接原因血紅蛋白的介紹，為了擴展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生更好地體會該病的發(fā)病過程）
從現(xiàn)象開始，追溯根源，鼓勵學(xué)生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論甚至辯論①基因突變的根本原因②基因突變的概念（還可結(jié)合問題探討，讓學(xué)生猜測基因突變的類型和結(jié)果）。針對學(xué)生的討論結(jié)果，教師可不急于做出評判，而是通過觀察軟件（課本“思考與討論”中P81圖）引導(dǎo)學(xué)生進一步思維探索。
該軟件開始可從上→下順次演示，比較符合學(xué)生由表及里、由淺入深的認知規(guī)律。當學(xué)生已有一定的感性認識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ�。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進一步加深知識理解（基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的）。
學(xué)生認真觀察、思考、得出結(jié)論（最后以填空的方式引導(dǎo)學(xué)生完成）：
遺傳信息改變控制血紅蛋白分子合成的DNA堿基序列發(fā)生了改變（變成）轉(zhuǎn)錄mRNA上相應(yīng)密碼子改變翻譯多肽鏈上相應(yīng)的氨基酸改變血紅蛋
紅細胞異常（鐮刀型）白異常教師點撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題（板書）。
2、基因突變的原因和特點
基因突變的具體原因（外因→內(nèi)因）作為人工誘變育種的理論依據(jù)，學(xué)生對此知之甚少，所以教學(xué)過程中根據(jù)教材（教師引導(dǎo)學(xué)生）做一下知識梳理（板書）
基因突變的特點教學(xué)，我采用教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀（呈現(xiàn)教師設(shè)計的問題，讓學(xué)生有目的地看書），（問題指出后，教師退居組織者、指導(dǎo)者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運用課本知識展開互動的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，他們已對基因突變的特點有一定的認識和理解。但若想使他們更加準確、牢固地掌握本知識點，教師的系統(tǒng)點撥是必要的（針對上述教師的提問或討論過程中學(xué)生的典型問題作具體的解釋和講解）。（板書）
3、基因突變的類型及意義
基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的特點側(cè)重于自然突變（在課本P82文中有提到，也為以后的誘變育種打下基礎(chǔ)）。
在基因突變特點的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時重點強調(diào)）（板書）（三）、基因重組的新授教學(xué)
溫故知新：基因的自由組合定律引入
問題情境：P83課本中的“思考與討論”（貼近生活的感性實例：大千世界、蕓蕓眾生，卻難以找到兩個一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）
帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型（板書）
師生討論：在生物體內(nèi)，尤其是高等動植物體內(nèi)，控制性狀的基因數(shù)目是非常巨大的，因此，通過有性生殖產(chǎn)生的雜交后代的表現(xiàn)型的種類是很多的。如果把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內(nèi)，那么，生物通過有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。在人的23對染色體上大約有3萬對基因，若將兩種基因重組都考慮在內(nèi)，那么通過有性生殖產(chǎn)生的后代變異類型將無以計數(shù)。（使學(xué)生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有重要意義。）（板書）（四）、課堂總結(jié)及反饋訓(xùn)練（多媒體展示）
列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識（本質(zhì)、發(fā)生時間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。（注重知識的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的深入理解）
反饋訓(xùn)練（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）
八、板書設(shè)計
一、變異的類型
可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異
二、基因突變
1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化時間DNA分子復(fù)制時
結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。
2：原因
3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性
4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料三、基因重組
1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合2：類型
3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。
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