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《雨霖鈴》高中說課稿

時間:2022-11-03 15:01:32 高中說課稿 我要投稿

《雨霖鈴》高中說課稿集錦6篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作,說課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的《雨霖鈴》高中說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《雨霖鈴》高中說課稿集錦6篇

《雨霖鈴》高中說課稿1

  一教材分析:

 。ㄒ唬﹩卧攸c與本單元總的教學(xué)目標(biāo)

  本冊第二單元是一個詩歌單元,教材主要內(nèi)容為唐詩宋詞。單元總的教學(xué)目標(biāo)是希望通過本單元的教學(xué),提高學(xué)生對我國古典詩詞的感悟、品味、以及評價、鑒賞的能力。

 。ǘ┱n文特點以及課文在單元中的地位

  雨霖鈴是本單元第八課《詞七首》中兩個教讀篇目之一,另外一篇是豪放詞代表作蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。而雨霖鈴則是婉約詞風(fēng)的杰出代表。該詞以“離情”為線索,描繪了情人之間難舍難分的依依惜別之情,是柳永的代表作。

  二教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的基本理念,我希望通過對這首柳詞的教學(xué),能夠讓學(xué)生對柳永其人及其詞作有一定的了解和認(rèn)識,并理解,掌握柳詞“虛實結(jié)合,點染相彰”的藝術(shù)手法(知識與能力目標(biāo));在此基礎(chǔ)上,關(guān)鍵是要提高學(xué)生解讀意象,品味語言的能力,進(jìn)而提高對作品的評價鑒賞能力(過程與方法目標(biāo));當(dāng)然,同時也希望通過對本詞的教學(xué),提升學(xué)生對古典詩詞的審美情趣(情感態(tài)度價值觀目標(biāo))。

  三教學(xué)方法:

  為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),我將采用誦讀法,討論法,以及情景教學(xué)等多種教學(xué)方法。

  四教學(xué)過程:

  根據(jù)“新課標(biāo)”“構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念,在"以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體"的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我嘗試著設(shè)計了“誦讀感知——講解品味——評價鑒賞”三位一體的教學(xué)流程。結(jié)合授課對象已經(jīng)是高二學(xué)生這一具體學(xué)情,再加之柳詞本身具有通俗易懂的特點,因此在教學(xué)過程中我將不再對字詞作重點講解,而是主要采用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生真正走入文本,親臨美的現(xiàn)場。同時,在教學(xué)過程中,我還將充分尊重學(xué)生的課堂主體地位,不僅讓他們參與課堂討論,而且還將把詞的下闋交給學(xué)生自己來解讀,讓他們親自體驗“細(xì)讀文本,品味語言”的樂趣。希望通過這樣的設(shè)計與安排,能夠讓學(xué)生在內(nèi)化知識的同時,也與作者的情感產(chǎn)生共鳴,并提高自身的口語表達(dá)能力。

  以上是我的說課。

《雨霖鈴》高中說課稿2

  尊敬的各位評委、老師:

  大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》,現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。

  一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞,全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚:分離別之前、離別之時、離別之后,層層深入,離情別緒,淋漓盡致,令人嘆為觀止。這首詞,具有較高的鑒賞價值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

  二、學(xué)情分析 作為高一年級的學(xué)生,對宋詞知識已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1。知識和技能 感知作品內(nèi)容,體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

  2。過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

  3。情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒,培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

 。ū局抡n程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點)

  四、學(xué)習(xí)重點和難點感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。(為了突破學(xué)習(xí)重難點,我將通過以下三個方法來實現(xiàn),從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,)

  五、說教法與學(xué)法 新課程要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

 、僬b讀討論法 ②提問點撥法 ③自主探究法

  六、教學(xué)過程設(shè)計(一)導(dǎo)入課文,營造氛圍。

  播放《送別》歌曲,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語:

  人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來,分別都是痛苦的,今天,我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫“傷離別”的?

 。ǘ┳x聽結(jié)合,整體感知

  讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,然后聽配樂示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中,我會給學(xué)生設(shè)置如下問題:找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點?(讓學(xué)生帶著問題去讀去聽)古人云“書讀百遍,其義自見” 可見,誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽,強化讀和聽的目的性。

  (三)具體賞析,揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中,我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。

 。ǎ保┩鯂S說:“一切景語皆情語”,試分析這些景物(意象)所抒發(fā)的感情,是如何達(dá)到情景交融的效果?

 。ㄟ@一問題的設(shè)置,是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境,深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁,從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點。)

  (2) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦,甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?

  設(shè)計意圖:情景交融這一手法在古典詩詞中很常見,也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句,讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法,體會詩歌意境,更深刻地體悟到宋詞婉約之美,實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外,通過小組討論,學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究,團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,并使自己的賞析活動更活躍更豐富,更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。

 。ㄋ模┍痴b(在完成課文分析的基礎(chǔ)上,我將組織學(xué)生背誦)。

  設(shè)計意圖:古語道:“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,就提高了學(xué)生背誦的積極性,實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

 。ㄎ澹┱n堂練習(xí),拓展延伸(一堂成功的語文課,應(yīng)是“授之以漁”,并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握,因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融)七、說板書(在教學(xué)過程中,我將形成以下的板書,這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。)

  上闕:冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

  下闕:傷離別之情 前途黯淡 命運難測

  八、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不需要教,一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課,我布置課外作業(yè):請任選一角度,對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,寫出自己的獨特見解。200字左右。

《雨霖鈴》高中說課稿3

  我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進(jìn)行說明。

  一、教材分析

  (一)單元教學(xué)目標(biāo)

  必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),通過比較,使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

  本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

  因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié),為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

  (二)課文特點

  這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。

  《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求,確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  知識目標(biāo):

  1、了解婉約派的主要特征;

  2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

  能力目標(biāo):

  1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;

  2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;

  3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

  教學(xué)重點為:

  1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;

  2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

  教學(xué)難點為:名句的鑒賞方法。

  二、學(xué)情介紹

  本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學(xué)過《沁園春·長沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

  三、教學(xué)方法

  孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”教師應(yīng)善于啟發(fā),相機誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)!苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:

  啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;

  2、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。

  葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’!苯虒W(xué)活動中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學(xué)習(xí)這篇課文,教會學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

  此外還靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

  四、學(xué)法指導(dǎo)

  整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識記。

  五、教學(xué)過程

 。ㄒ唬、導(dǎo)入語

  宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今天,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?

 。ǘ、介紹柳永及寫作背景

  作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟,早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們在一起的悲歡離合!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

 。ㄈ、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

  1.播放配樂朗讀磁帶。

  2.誦讀點評。

  3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。

  4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

  (四)、探究賞析

  教師點撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

  例一:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。

  寒蟬凄涼急促第叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,急雨剛剛停歇。

  分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時面對長亭,該是多么動人愁思的境界!就在這個時候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時節(jié),動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?

  例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!

  問1、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

  學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

  此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動,大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

  例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

  問1、將“去去”改為“此去”如何?

  問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?

  問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎?

  采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進(jìn)行比較,品評。

  此詞不是簡單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運難測”的身世之感。這一點是學(xué)生最容易忽視的。

  學(xué)習(xí)下闋,重點鑒賞典型詩歌意象。

  典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月”

  問1:明代詞評家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?

  問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風(fēng)殘月”如何?

  問3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?

  問4:改為“今霄夢醒何處”如何?

  如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。

  此環(huán)節(jié)需要相機點拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

 。ㄎ澹⒃俅握b讀本文,爭取背誦

  總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?

  明確:上片:離別情景,以實寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。

  建議由學(xué)生討論,找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象,教師可適當(dāng)提示補充。

 。、小結(jié)

  人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,想必也會有某種特別的感受,寫下來吧。

 。ㄆ撸⒆鳂I(yè)(任選一題)

  1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

  2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風(fēng)格。

  3、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!眻鼍,不少于100字。

《雨霖鈴》高中說課稿4

尊敬的各位評委、老師:

  大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》,現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。

  一、教材分析

  《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞,全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚:分離別之前、離別之時、離別之后,層層深入,離情別緒,淋漓盡致,令人嘆為觀止。這首詞,具有較高的鑒賞價值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

  二、學(xué)情分析

  作為高一年級的學(xué)生,對宋詞知識已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.知識和技能

  感知作品內(nèi)容,體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

  2.過程和方法

  通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

  3.情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒,培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

  (本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點)

  四、學(xué)習(xí)重點和難點

  感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。(為了突破學(xué)習(xí)重難點,我將通過以下三個方法來實現(xiàn),從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,)

  五、說教法與學(xué)法

  新課程要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

  ①誦讀討論法

 、谔釂桙c撥法

 、圩灾魈骄糠

  六、教學(xué)過程設(shè)計

  (一)導(dǎo)入課文,營造氛圍。

  播放《送別》歌曲,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語:

  人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,今天,我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫“傷離別”的?

 。ǘ┳x聽結(jié)合,整體感知

  讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,然后聽配樂示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中,我會給學(xué)生設(shè)置如下問題:找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點?(讓學(xué)生帶著問題去讀去聽)古人云“書讀百遍,其義自見”可見,誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的.,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽,強化讀和聽的目的性。

 。ㄈ┚唧w賞析,揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中,我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。

 。ǎ保┩鯂S說:“一切景語皆情語”,試分析這些景物(意象)所抒發(fā)的感情,是如何達(dá)到情景交融的效果?

  (這一問題的設(shè)置,是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境,深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁,從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點。)

 。2)“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦,甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?

  設(shè)計意圖:情景交融這一手法在古典詩詞中很常見,也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句,讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法,體會詩歌意境,更深刻地體悟到宋詞婉約之美,實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外,通過小組討論,學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究,團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,并使自己的賞析活動更活躍更豐富,更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。

 。ㄋ模┍痴b(在完成課文分析的基礎(chǔ)上,我將組織學(xué)生背誦)。

  設(shè)計意圖:古語道:“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,就提高了學(xué)生背誦的積極性,實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

  (五)課堂練習(xí),拓展延伸(一堂成功的語文課,應(yīng)是“授之以漁”,并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握,因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融)

  七、說板書

  (在教學(xué)過程中,我將形成以下的板書,這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。)

  上闕:冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

  下闕:傷離別之情前途黯淡命運難測

  八、課后作業(yè)

  教是為了達(dá)到不需要教,一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課,我布置課外作業(yè):請任選一角度,對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,寫出自己的獨特見解。200字左右。

《雨霖鈴》高中說課稿5

  一、教材分析

  【教材所處的地位及作用】 《雨霖鈴》是人教版高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首,是柳永的代表作,更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫一個秋天的傍晚,詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景;下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感,學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法,通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言,賞析詩詞的表現(xiàn)手法,提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。

  【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)本文感情細(xì)膩,情景相融的特點,結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  ⑴知識與技能目標(biāo):借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境,體會詞中情景交融,虛實結(jié)合的寫作特點,提高詩詞鑒賞的能力。

 、七^程與方法目標(biāo):合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,通過美讀、美賞、美說,品味局部語言,整體把握意境,掌握賞析詩詞的方法。

 、乔楦袘B(tài)度及價值觀目標(biāo):感受詞中濃濃的別離之情,體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。

  【教學(xué)重難點】學(xué)生已經(jīng)接觸過不少詩詞,對于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了一定的了解,所以了解本文融情于景的手法并不難,重點就在于抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境,相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實結(jié)合的寫作特點的寫作手法。

  二、教學(xué)方法

  教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。

  三、學(xué)情分析

  詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點,但在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法,并且對詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力,已經(jīng)基本能理解詩句的意思?墒菍W(xué)生在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達(dá)到一個較高的層次,所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的實際情況,盡量補充必要的知識和背景,加以引導(dǎo),并構(gòu)建一個合理的平臺,幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

  四、教學(xué)過程

  導(dǎo)入 學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句,教師補充導(dǎo)入:別離是一種常事,文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約,當(dāng)然,將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。

  作者與背景

  學(xué)生回答自己所了解的柳永,教師補充。教師介紹本文寫作的背景:仕途失意后,不得不離開京都遠(yuǎn)行,不得不與心愛的情人分手,這雙重的痛苦交織在一起,使他感到格外難以忍受

  明確:婉約詞共同的特點:哀婉、無奈、凄清。

  朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

  上闋寫實,秋天的一個傍晚,詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景;下闋寫虛,詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節(jié)”,情是“傷離別”;以清秋之蕭索,寫離別之凄惻。詞人即景抒情,融情入景,最終情景交融,后人稱之為“離人心上秋”

  品賞:學(xué)生選取自己最喜愛的語句從意象、情景和色彩等角度入手進(jìn)行欣賞,明確情景交融之妙,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住本詞人美、景美、情美的特點,展開豐富想象,形成一幅別離之圖:

  人物:柳永與心上人

  背景: 長亭、蘭舟、流水、千里煙波、寒蟬

  楊柳岸曉風(fēng)殘月、良辰美景

  感情:哀婉傷感

  小結(jié):柳詞之美,美在有景,有物,有人,有情。惟有景,才使萬物美麗;惟有物,才使萬物豐富;惟有人,才使萬物生靈;而惟有情,才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的(情景交融),作者將眼前之景與未知之景相融(虛實相濟),如此這般,才有了這份凄楚哀婉。

  拓展延伸

  賞析柳永的《蝶戀花》

  點撥:這是一首懷之作。作者把流落異鄉(xiāng)的落魄感受與懷念情人的纏綿結(jié)合起來,上片登高望遠(yuǎn),“愁生天際”,把無形的愁寫得形象而具體。“無言誰會憑闌意”表現(xiàn)出一種相思,萬般愁怨而無法訴說的情態(tài)。下片寫想放縱一下自己,喝個一醉方休。然而對酒當(dāng)歌仍然難解愁?嘀凶鳂,更覺無味。盡管這般苦悶有傷身體,可是“衣帶漸寬”“人憔悴”,都不算什么,絕不后悔。后兩句是全詞的高潮,是真情所在。

  背誦練習(xí)背誦

  課堂教師總結(jié):重點讓大家把握詞融情入景,景景交融的特點。另外還讓大家品位詞中意象,體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

  五、布置作業(yè):

  完成課后習(xí)題

  六、板書

《雨霖鈴》高中說課稿6

  一、 說教材

  (一)教材所處的地位

  本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言,賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求,高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣,提高他們的文學(xué)品位,并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。

  (二)教材分析

  在群星璀璨的北宋詞壇上,才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中,《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。《雨霖鈴》是課內(nèi)自讀課文,但也可以做教讀課文,而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理,主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。

  這首寫離情的詞,可謂淋漓盡致,備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚,語言簡潔明了。先寫離別之前,重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候,重在描寫情態(tài);再寫別后想象,重在刻畫心理。三個層次,層層深入,從不同層面上寫盡離情別緒,可嘆為觀止。

  (三)鑒于以上兩點,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點如下:

  1.教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識與能力:領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景,虛實相濟的藝術(shù)特色。

  (2)過程與方法:通過詞中意象,具體領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;通過理解文句,分析意境,以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  (3)情感態(tài)度:體會作者的感情,領(lǐng)悟作者當(dāng)時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗,帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

  2.重點:學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法:易詞造意法;

  3.難點:理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

  二、說學(xué)法

  (一)學(xué)情分析

  1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品,因為詩詞語言的優(yōu)美,情感的豐富很能吸引人,不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說,具體說說它美在何處,為什么這樣寫,都是一些難題,更不能很好地把握。

  2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞,對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

  3.柳永是個著名的詞作家,早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多,但平時學(xué)生接觸的不多,不知其風(fēng)格如何,故而有很強的好奇心理。

  4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多,但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概念的基礎(chǔ)。

  (二)學(xué)法指導(dǎo):

  把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟

  聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情

  易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格

  熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新

  學(xué)生主要運用:快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如:

  1.誦讀法:朗讀要注意語言的節(jié)奏,體會作者的情感;

  2.揣摩語句法:主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;

  3.比較閱讀法:將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較,求同存異,加深理解。

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