高中物理選修說課稿
作為一名無私奉獻的老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的高中物理選修說課稿，希望對大家有所幫助。
高中物理選修說課稿1
各位評委、各位老師：大家好
今天我說課的題目是“電場強度”，下面我對這節(jié)課從以下幾個方面進行說明，具體內(nèi)容如下：
一、教材分析
《電場強度》是選自普通高中物理（人教版）選修3-1第一章第3節(jié)的內(nèi)容。電場強度描述了電場的力的性質(zhì)，是電學中最基本的概念。學好電場強度和電場力，才可拓展延伸至電場力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運動等一系列的新概念。因此電場強度概念不僅是本章的重點、難點，也是整個電磁學的重點之一。
二、教學目標
（一）知識與技能
1、知道電場是電荷周圍存在的一種特殊物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。
2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷的電荷量和試探電荷的尺寸的要求。
3、理解電場強度的物理意義，掌握電場強度定義式和方向的規(guī)定及其公式的應(yīng)用。
4、知道點電荷周圍的電場分布和電場的疊加，會用點電荷的場強公式和電場疊加進行有關(guān)計算。
5、知道電場線的特點。
（二）過程與方法
1、通過實驗及類比的方法、提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力及知識的遷移能力。
2、在理論和實驗論證、猜想環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生科學論證能力和推理能力。
3、通過電場強度定義式的得出，讓學生體會到用比值法定義物理量的方法和重要性。
（三）情感態(tài)度和價值觀
1、通過了解法拉第在電磁學中的貢獻，培養(yǎng)學生的科學探究精神。
2、通過學習電荷的電場分布，是學生認識到對稱和科學的美感
三：重點、難點
重點：以深刻理解電場強度的物理意義為重點內(nèi)容。
難點：一、電場強度的定義方法及其矢量性；二、幾種典型電場線的分布特點。
四 說方法
教法：根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容較抽象、理性思維較強的特點，教學中采用實驗、類比、設(shè)問、合作探究并輔助以現(xiàn)代化教學手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學。充分調(diào)動學生學習積極性與自主性，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識。
學法：對學生而言，重要的是學會學習，掌握獲取知識的過程與方法。因此在學習過程中，要讓學生主動參與、積極思考，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生自己動起來。從而是學生變被動學習為主動學習。
五、教學過程
據(jù)以上的分析，教學中以現(xiàn)代教學理論為指導(dǎo)，以掌握知識為主線，以培養(yǎng)能力為中心，突出重點，突破難點，設(shè)計如下教學程序：
�、币胄抡n：
首先提出問題（看幻燈片1）學生解答，之后我這樣導(dǎo)言：力不能脫離施力、受力物體而獨立存在，即力具有物質(zhì)性，由此可知在電荷的周圍存在著一種特殊的物質(zhì)。這節(jié)課我們從兩個方面去認識它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場強度”
2.新課教學：
首先電場的教學：讓學生自讀教材中電場部分的知識，了解法拉第對電磁學的貢獻，并認識到電場是一種特殊的物質(zhì)。之后強調(diào)本節(jié)課的知識主線：電場對放入其中的電荷有力作用。然后進入電場強度的教學
創(chuàng)設(shè)問題情景：
1）兩點電荷間靜電力的產(chǎn)生用場的觀點怎樣解釋？進一步說明場具有何性質(zhì)？
2）電場看不見、摸不著，我們?nèi)绾蝸碚J識它？
3）引入的試探電荷應(yīng)具有什么特點才能真正反映原電場的性質(zhì)？
4）同一試探電荷在某一電荷形成的電場中的不同位置受力的大小方向一般不同，這說明了什么問題？
通過前四個問題，根據(jù)電荷在電場中受力情況，引出電場的性質(zhì)：即電場有強弱又有方向
1）能否任意選取一個電荷，用它在電場中某位置受到的電場力表示該點的電場的強弱和方向？為什么？
2）同一試探電荷在電場中的不同位置受力不同，不同試探電荷在電場中同一位置受力不同，說明什么問題？
3）電場力即與試探電荷電量有關(guān)，又與電荷在電場中的位置有關(guān)，據(jù)此試問：F/Q是反映了誰的量？這樣就自然而然的引入了電場強度這個物理量。
意圖：通過以上合理設(shè)問，明確思維軌跡。讓學生清晰地掌握場強引入的思路及其物理意義，即突出了重點，又突破了教學難點一。而在下面的問題中又順理成章出開始了對場強的進一步的認識。
1） 前面用比值法定義了場強的大小，場強的方向又如何定義呢？
2） 讓學生思考在E＝F/Q中Q是什么電荷的電量？能否推出E∝F、E∝1/Q ，而場強E的決定因素又是什么？
同時讓學生觀察多媒體動畫，并在上述思考的基礎(chǔ)上歸納電場強度物理意義、定義及其特點，電場強度是對電場的定量描述。但電場看不見、摸不著，為便于我們的研究，需要把它形象化的表達出來，物理學中用一系列的曲線來代表電場。
由此引出電場線教學
在這部分教學中我采用類比的方法，首先復(fù)習初中所學的磁感線，根據(jù)磁感線的特點來認識電場線。同時通過演示實驗，讓學生直觀的了解平行板和點電荷周圍的電場線的形狀。再通過多媒體動畫演示等量同種和等量異種電荷周圍的電場線。
最后學生注意觀察幾種典型電場的電場線分布，總結(jié)電場線的特點。
在整個教學中，我設(shè)置了適當?shù)木毩晛盱柟趟鶎W的知識。在此基礎(chǔ)上根據(jù)電場強度的定義式來分析點電荷周圍的場強，并進行有關(guān)計算。
4、課后小結(jié)，作業(yè)布置：
5、板書設(shè)計：教學中將黑板分為兩部分，一部分主板書寫概念、規(guī)律、以及公式的推導(dǎo)過程等。一部分為副板書，用來畫草圖，解答例題等。同時利用彩色粉筆書寫重點內(nèi)容或關(guān)鍵詞，以表示強調(diào)，引起學生重視。
我的說課到此結(jié)束，請大家批評指正！謝謝！
高中物理選修說課稿2
一、教材分析：
作為高二物理選修3-2第一章第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是電磁學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。本節(jié)內(nèi)容揭示了磁和電的內(nèi)在聯(lián)系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
教學重點：實驗探索磁生電現(xiàn)象及磁生電產(chǎn)生的條件
教學難點：利用磁通量的變化來解釋磁生電的條件。
利用動畫模擬演示實驗（關(guān)鍵點：顯示磁感線），引導(dǎo)學生從具體的實驗現(xiàn)象歸納出抽象的磁感線條數(shù)變化（磁通量的變化）。
二、學情分析：
1、學習者特征：學習對象為省示范性高中高二理科實驗班的學生，知識基礎(chǔ)相對扎實，能力較強。
2、知識和能力基礎(chǔ)：學生在初中已經(jīng)學過《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。
學生在學習上一章《磁場》時，教師有先預(yù)鋪設(shè)磁通量概念。
3、學習本課預(yù)計存在的困難點：通過設(shè)計實驗進行磁生電的探究，在收集實驗信息的基礎(chǔ)上，獲取證據(jù)，并通過分析、推理、判斷等，歸納得出獲得感應(yīng)電流的.一般條件，并能與磁通量等抽象的物理概念建立聯(lián)系。
三、教學特色：
1、利用專題學習網(wǎng)站進行教學，主要目的是借助網(wǎng)絡(luò)的豐富的多媒體資源和交互功能，指導(dǎo)學生自主開展科學探究活動。
2、在線測試實時檢測學習成果，即講即練即評。
3、論壇——實現(xiàn)多種形式的即時的師生互動和生生互動。
4、STS教學理念：從課前讓學生自主設(shè)計實驗方案、課上進行實驗探究并從中歸納得到物理規(guī)律，體現(xiàn)了從生活走向物理的思想。接著通過對生產(chǎn)和生活實例的分析，將物理規(guī)律再次應(yīng)用于生活實際，從物理走向生活，并且通過課后小實驗和小制作，注重學生的動手實踐和親身體驗，進一步加深物理規(guī)律與生活實際的聯(lián)系。
四、教學過程：
一、教學引入：
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．
電磁感應(yīng)現(xiàn)象：
二、教學內(nèi)容
1、磁通量
復(fù)習：磁感應(yīng)強度的概念
引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應(yīng)強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為的面垂直一個磁感應(yīng)強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的．我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量．
�。�1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示．
�。�2）公式：
�。�3）單位：韋伯（Wb）1Wb=1Tm2
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．
注意強調(diào)：
�、僦灰绖驈姶艌龅拇鸥袘�(yīng)強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少．在今后的應(yīng)用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大�。绻霉絹碛嬎愦磐�，但是只適合于勻強磁場．
②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．
2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：
內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．
3、實驗演示
實驗1：學生實驗——導(dǎo)體在磁場中切割磁力線的運動
觀察現(xiàn)象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．
學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導(dǎo)體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．
現(xiàn)象分析：如圖1導(dǎo)體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流．
設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈
觀察提問：
A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．
B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．
現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應(yīng)電流．
實驗3：演示實驗——關(guān)于原副線圈的實驗演示
實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關(guān)），電流表指針偏轉(zhuǎn)．當A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)．
現(xiàn)象分析：對線圈，滑片移動或開關(guān)通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應(yīng)電流．當A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應(yīng)電流．
教師總結(jié)：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應(yīng)電流產(chǎn)生．
結(jié)論：
無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流．
電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：
引導(dǎo)學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．
3、例題講解
4、教師總結(jié)：
能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應(yīng)現(xiàn)象．電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．
5、布置作業(yè)
高中物理選修說課稿3
一、說教材:
本節(jié)從我國古代磁學研究的成就引入，指出指南針的發(fā)明對世界文明有重大影響。然后依次展現(xiàn)了三個三級主題：“無處不在的磁”、“地磁場”、“磁性材料”。這樣地結(jié)構(gòu)貼切地體現(xiàn)了本節(jié)的主題---“我們周圍的磁現(xiàn)象”。
根據(jù)如上分析，可確定出本節(jié)教學的目標：
知識與技能：
1、列舉磁現(xiàn)象在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。
2、了解地磁場的知識，知道磁性材料的概念及主要用途。
3、了解我國古代在磁現(xiàn)象方面的研究成果及其對人類文明的影響，關(guān)注與磁相關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展。
過程與方法：
1、通過觀察實物、收集資料，初步了解我們周圍的磁現(xiàn)象，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。
2、通過收集磁性材料應(yīng)用實例的活動，培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1、 通過回顧我國磁學研究的光輝篇章，培養(yǎng)學生的民族自豪感與愛國情懷，樹立振興中華的使命感和責任感
2、 通過了解磁現(xiàn)象在生活與生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，使學生更加明確科學與技術(shù)、科學與社會的密切聯(lián)系。
3、 通過對地磁場成因的探討及對“信鴿認家”現(xiàn)象的實驗研究，培養(yǎng)學生尊重事實的科學態(tài)度與勇于探索的創(chuàng)新精神。
重點、難點分析：
知道磁現(xiàn)象，了解地磁場和磁性材料是重點
二、說教法、學法
本節(jié)作為全章的起始節(jié)，避免涉及枯燥抽象的概念，力求從生活生產(chǎn)中的磁現(xiàn)象入手，引起學生研究的興趣與激情。因此，教學中應(yīng)盡可能調(diào)動學生的學習主動性，讓他們解決參與舉例、討論、探究等學習活動，逐步建立關(guān)于磁現(xiàn)象的感性認識，為進一步研究磁現(xiàn)象做好準備。
三、說程序
1、新課引入（復(fù)習初中知識）
磁性：能夠吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)
磁體：具有磁性的物體叫磁體。
磁極：磁體上磁性最強的部分叫磁極。
小磁針靜止時指南的磁極叫做南極，又叫S極；指北的磁極叫做北極，又叫N極。磁極間的相互作用:同名磁極相斥，異名磁極相吸。變無磁性物體為有磁性物體叫磁化，變有磁性物體為無磁性物體叫退磁．
2、新課教學
�。�1）讓學生閱讀課文，列舉身邊的磁現(xiàn)象
（2）地磁場
地球是一個巨大的磁體.地磁的北(N)極在地理的南極附近,地磁的南(S)極在地理的北極附近. 地磁場:地球由于本身具有磁性而在其周圍形成的磁場叫地磁場.
注意:地磁極與地理極并不完全重合，它們之間的夾角稱為磁偏角。
�。�3）制做指南針原理:
把一塊小磁鐵放在它可以自由旋轉(zhuǎn)的環(huán)境中,例如放到水滑水平面上或用轉(zhuǎn)軸支起來,這就做成了一個指南針.
指南針靜止時取向:
無論小磁鐵怎樣轉(zhuǎn)動,等它靜止下來,它的兩端總是一端指南,一端指北,并且指南的一端總指南,指北的一端總指北.通常把指南的一端作標志,并做成針狀,因為這端總是指南,所以稱為指南針.
說明:①指南針是我國古代四大發(fā)明之一,由原來的”司南”發(fā)展而來. ②指南針的發(fā)明對促進人類航海事業(yè)的發(fā)展和改變整個世界面貌有巨大影響.
�。�4）磁性材料
:通常指磁化后磁性很強的物質(zhì)(鐵磁性物質(zhì))
分類:按磁化后去磁的難易分為兩類:
�、佘洿判圆牧�:磁化后容易去磁的物質(zhì).如軟鐵、硅鋼、鎳鐵合金和錳鋅鐵氧體、鎳鋅鐵氧體等.
②硬磁性材料:磁化后不易去磁的物質(zhì).如碳鋼、鎢鋼、鋁鎳鈷合金和鋇鐵氧體、鍶鐵氧體等.
按化學成分來分,常見的有兩大類:
�、俳饘俅判圆牧�;②鐵氧體:是以氧化鐵為主要成分的磁性氧化物.
應(yīng)用：
⑴軟磁性材料:剩磁弱,易去磁.適用于需要反復(fù)磁化的場合,可用來制造半導(dǎo)體收音機的天線磁棒、錄音機和錄像機的磁頭、電子計算機中的記憶元件,以及變壓器、電動機、交流發(fā)電機、電磁鐵和各種高頻元件的鐵芯等.
�、朴泊判圆牧�:剩磁強,不易去磁.
適合制成永久磁鐵(應(yīng)用在磁電式儀表、揚聲器、話筒、永磁電機等)、磁記錄材料(可用于錄音磁帶、銀行卡、計算機磁盤等).
四、課堂小結(jié)
高中物理選修說課稿4
一、 教材分析
單擺是人民教育出版社20xx年出版的高中物理課程標準實驗教科書選修3-4的第十一章機械振動的第四節(jié)內(nèi)容。機械振動這一章是在學生學習了運動學，動力學及功和能的知識后編排的，是力學的一個特例。機械振動和后面的機械波是比較復(fù)雜的機械運動形式，對它們的研究為以后學習電磁振蕩，電磁波和光的本性奠定基礎(chǔ)。單擺這一節(jié)是在學習了簡諧運動的定義，描述及其回復(fù)力和能量的基礎(chǔ)上安排的。單擺作為一個機械振動的具體的實例，為鞏固理解簡諧運動的規(guī)律及其特點起了重要的作用。單擺作為生活中抽象出的物理模型，與人民的日常生活，生產(chǎn)實踐，科學研究有著密切的關(guān)系，所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容。
本節(jié)的特點一是從生活實例中抽象出單擺物理模型，最后運用單擺的知識解決生活中實際問題，充分體現(xiàn)了課程標準中從生活走向物理，從物理走向社會的理念；二是運用近似處理方法，研究單擺做簡諧運動的條件，這是在研究復(fù)雜問題時通常采用的方法；三是以實驗為基礎(chǔ)的教學充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γㄟ^探究式教學，培養(yǎng)學生科學探究的精神和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
二、 教學目標
單擺作為機械振動的一個實例，是理想化的物理模型。學習了單擺可以鞏固簡諧運動的有關(guān)知識。通過本節(jié)課的學習學生在知識與技能方面應(yīng)達到以下目標（知道什么是單擺，單擺的振動圖像是怎樣的，單擺的回復(fù)力是由什么力提供的及在什么條件下單擺做簡諧運動，周期與哪些因素有關(guān)，學會探究周期與擺長的定量關(guān)系，知道單擺的周期公式。）；在過程與方法方面會用控制變量法設(shè)計探索性實驗，學會探究的一般方法與步驟， 學會運用軟件處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析，處理數(shù)據(jù)的能力；在情感態(tài)度與價值觀方面應(yīng)達到以下要求（體會科學家探索自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神；通過小組合作，培養(yǎng)學生合作的精神及交際能力。）。
三、 教學的重點和難點
如果能找出單擺的回復(fù)力與位移的關(guān)系，也就可以研究單擺在什么條件下做簡諧運動，所以，對單擺回復(fù)力的推導(dǎo)及對其近似處理的方法作為本節(jié)教學的重點。另外，研究周期與哪些因素有關(guān)，怎樣通過實驗探究周期與擺長的關(guān)系也為本節(jié)教學的重點。
高中學生在分析物體受多個力作用時往往找不到解決問題的方法，不能正確對物體進行受力分析并運用力的合成與分解使問題簡單化。因此本節(jié)對單擺回復(fù)力的推導(dǎo)為教學的難點。在探究單擺周期與擺長定量關(guān)系的實驗中，學生可以容易地得到實驗數(shù)據(jù)，但對數(shù)據(jù)進行分析處理的能力還不夠，所以運用數(shù)表軟件來進行數(shù)據(jù)處理作為本節(jié)教學另一個的難點。
四、 教學方法
高二學生通過一年多的物理學習，已具備了比較強的實驗?zāi)芰鸵欢ǖ奶剿髂芰�。所以根�?jù)制定的教學目標和學生的實際情況，更好地突出重點和突破難點，本節(jié)課(1)將突出學生活動，加強實驗教學，充分體現(xiàn)物理學科以實驗為基礎(chǔ)的特點，將演示實驗改為學生實驗，并重點通過探究實驗學習科學探究的方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣。 (2)注重啟發(fā)式教學，精心設(shè)計教學過程中的問題，啟發(fā)學生積極主動地探究問題。(3)引入信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集，傳遞及處理技能，讓學生用計算機處理和分析實驗數(shù)據(jù)，用信息技術(shù)來改變學習的方式。(4)講授法輔以多媒體教學相結(jié)合，創(chuàng)造豐富全面的學習環(huán)境。
五、 教學過程設(shè)計
1. 課題引入
以創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想，通過提問讓學生列舉生活中機械振動的實例，并提出符合單擺基本特征的實例，引導(dǎo)學生觀察歸納出它們的共同特征。再介紹伽利略用脈搏測時，發(fā)現(xiàn)吊燈的擺動具有等時性的物理學史，了解科學家科學發(fā)現(xiàn)的過程。讓學生觀察擺球的擺動，認識抽象出的物理模型，讓學生的思維進入新課教學的軌道。
2. 新課教學
(1) 根據(jù)現(xiàn)代教學論，物理教學應(yīng)有培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和陶冶情操的功能。講授單擺應(yīng)著力于介紹理想化模型的科學思維方法，并通過與彈簧振子類比，使學生進一步體會到理想化方法在物理中的運用。通過多媒體演示各種擺動，讓學生判斷是否為單擺，深化單擺的概念。
(2) 提出問題:單擺是否做簡諧運動?啟發(fā)學生通過與彈簧振子類比，自我設(shè)計實驗，得出振動圖像，并判斷是否滿足簡諧運動圖像的要求。這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性，對學生富有創(chuàng)意的設(shè)計給予鼓勵，增強學生參與的勇氣。
(3) 接著提出要想進一步驗證單擺是否在做簡諧運動我們應(yīng)該怎么辦。對單擺的擺動進行受力分析，看它的回復(fù)力是否滿足簡諧運動中回復(fù)力與位移的條件。引導(dǎo)學生先確定擺球的平衡位置，讓學生思考并說明理由。擺球擺到一定角度時，讓學生對其進行受力分析，并引導(dǎo)學生將重力按作用效果進行分解得到單擺的回復(fù)力，并對其進行近似處理，得出單擺做簡諧運動的條件。在學生的學習過程中，教師主要起橋梁作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學生全面思維，使學生真正成為學習的主人和知識建構(gòu)的主體。
(4) 介紹傅科擺的相關(guān)知識。用實物演示不同擺的擺動，激起學生自己設(shè)計實驗去探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)。強調(diào)控制變量法的運用，尤其在探究周期是不是與擺球質(zhì)量有關(guān)時，不能用大小不同的擺球來操作。讓學生認識到要想利用好控制變量法，首先對概念有一個比較本質(zhì)的認識。
(5) 接著重點探究周期與擺長的定量關(guān)系。提出一些問題如:擺長怎樣測量?周期測一次就可以嗎?然后學生分組實驗，將數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)共享，通過描點得到圖像，利用“幾何畫板”通過描點法得出圖象，根據(jù)圖像對周期和擺長的關(guān)系猜想并構(gòu)造函數(shù)，通過改變參數(shù)使圖像與數(shù)據(jù)點擬合的最好，得出結(jié)論�？茖W探究是一種學習方式，學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時相類似的過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。
(6) 提出單擺周期公式，解釋其物理含義。介紹惠更斯對單擺的研究過程，以惠更斯的貢獻給人類生活帶來的進步，使學生體驗科學、技術(shù)與社會的辨證關(guān)系。通過公式與實驗得出的K值比較，驗證公式的正確性，培養(yǎng)學生進行科學探究的嚴謹性。
3 鞏固與練習
�。�1）鞏固了單擺物理模型的建立，進一步驗證了單擺在偏角很小時，才做簡諧運動。加深了對知識的理解。（2）將現(xiàn)實生活情景中實例研究引入物理課程，有助于培養(yǎng)學生對科學的興趣，解決實際問題的能力。
4 課堂總結(jié)
主要有學生總結(jié)，提出幾個問題讓學生整理。(1)通過本節(jié)課，你學到了哪些知識?主要是側(cè)重于對知識點的回顧。(2)你學習了哪些方法? 方法側(cè)重于學生總結(jié)和歸納。（3）你有什么收獲和體會? 收獲和體會是對過程和方法的領(lǐng)悟。（4）你有什么疑問和想法?疑問和想法側(cè)重于學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
5 布置課下研究課題
以上兩個題目是為了培養(yǎng)學生自我設(shè)計實驗和分析處理數(shù)據(jù)的能力。
(六、 結(jié) 語
以上是對單擺一節(jié)教材的認識和對教學過程的設(shè)計。本節(jié)課的設(shè)計中，采用了探究式學習，合作式學習，動手學習的教學模式，不僅培養(yǎng)了學生探究能力和問題解決的能力，而且探究，合作，親身經(jīng)驗更有利于學生概念的發(fā)展、轉(zhuǎn)變，有助于學生獲得對知識的深層理解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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