有關(guān)高中化學(xué)說課稿模板合集十篇
作為一名教師,時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,通過說課稿可以很好地改正講課缺點。寫說課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的高中化學(xué)說課稿10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中化學(xué)說課稿 篇1
各位評委大家好,我的說課題目是:人教版高中化學(xué)第一冊,第二章第二節(jié)《鈉的化合物》中的第一部分------過氧化鈉〔打開課件〕
一、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕
鈉的化合物是本章教材的重點之一,通過鈉的化合物的學(xué)習(xí),可以加深鞏固鈉一節(jié)的知識,并為下一節(jié)堿金屬的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),故本節(jié)教材具有承上啟下的作用;并且通過過氧化鈉強氧化性的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)的知識;鈉的化合物碳酸鈉和碳酸鈉等又與日常生活息息相關(guān),所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實際意義.
二、教學(xué)目標(biāo)的確定〔說這句話的同時打開相應(yīng)按鈕〕
根據(jù)素質(zhì)教育及教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)目標(biāo)有:
、僦R技能目標(biāo):知道Na2O,Na2O2的性質(zhì)和用途。
、谀芰Ψ椒繕(biāo):通過Na2O2和水,和二氧化碳反應(yīng),以及相關(guān)補充實驗,進(jìn)一步提高觀察能力和思維能力
、矍楦袘B(tài)度目標(biāo):通過實驗教學(xué)與探究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
三、教學(xué)重難點〔說這名話時打開課件對應(yīng)的按鈕〕
重點:鈉的化合物的性質(zhì)是本節(jié)的重點.
難點:過氧化鈉的性質(zhì)是本節(jié)的教學(xué)難點.
四、教法和學(xué)法〔說這句話時按課件對應(yīng)的按鈕(教法按一次,學(xué)法接著再按一次)〕
教法:關(guān)于本節(jié)過氧化鈉的教學(xué),我采用學(xué)生分組實驗探究法,從實驗現(xiàn)象中分析結(jié)論。然后通過結(jié)論總結(jié)過氧化鈉應(yīng)具有的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
學(xué)法:學(xué)生在本節(jié)課中主要用實驗,觀察,對比,歸納等方法,在親自實踐中,通過有目的的觀察和教師的啟發(fā)誘導(dǎo),運用貯存在自己頭腦里的知識,來認(rèn)識對它們來說是未知的知識,解決新問題,產(chǎn)生新見解.這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能,而且達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能和目的,同時讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng).
五、授課程序〔按授課程序的按鈕〕
第一部分:情景創(chuàng)設(shè)〔點情景創(chuàng)設(shè)的按鈕〕
1、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂,采用圖片引入法。
問:圖中消防員正在救火,想想常什么來滅火?(水,二氧化碳)
其實水,二氧化碳不僅可以滅火,其實還能“點火”,接著指導(dǎo)學(xué)生做第一個探究實驗
第二部分:實驗探究活動
1、探究實驗一:〔點探究一按鈕〕Na2O2與H2O反應(yīng)過程中能量變化的探究
讓學(xué)生取一個石棉網(wǎng),在上面放一個蘸有過氧化鈉的脫脂棉,然后用膠頭滴管滴幾滴水
現(xiàn)象:脫脂棉著火了
設(shè)疑:為什么脫脂棉著了?探究一下該反應(yīng)的能量變化,填寫“探究實驗報告”相關(guān)內(nèi)容。
(反應(yīng)物能量總和大于生成物能量和,該反應(yīng)為放熱反應(yīng),溫度達(dá)到了脫脂棉的著火點,所以能燃燒。)
2、探究實驗二:〔點探究二按鈕〕Na2O2與H2O反應(yīng)生成物的探究
指導(dǎo)學(xué)生動手做過氧化鈉與水反應(yīng)的實驗
現(xiàn)象:帶火星的木條著了(有氧氣生成)
反應(yīng)后溶液稀釋能使酚酞變紅,使石蕊變藍(lán)。(有堿生成)
及時填寫“探究實驗報告”相關(guān)內(nèi)容。(生成的氣體為O2,溶液呈堿性,顯然是NaOH溶液。即:2Na2O2+2H2O=4NaOH+ O2↑)
3、探究實驗三:〔點探究三按鈕〕Na2O2與H2O反應(yīng)后所得混合液具有漂白性的探究
指導(dǎo)學(xué)生動手做:將水注入到盛有1g Na2O2的試管里,制成溶液,并將溶液分裝在四支試管中,分別向其中兩支試管中滴加幾滴紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液。
現(xiàn)象:溶液使紫色的石蕊試液變藍(lán),觀察較長時間也不裉色,而使無色酚酞試液變紅,且半分鐘內(nèi)裉色。
填寫“探究實驗報告”相關(guān)內(nèi)容。(1、石蕊分子比酚酞分子穩(wěn)定。 2、其溶液有漂白性。)
4、探究實驗四:〔點探究四按鈕〕驗證過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)
指導(dǎo)學(xué)生:在一個盛有少量碳酸鈉固體的小燒杯中加入稀鹽酸,用坩堝鉗夾取
包有過氧化鈉粉末的脫脂棉伸入燒杯上部
現(xiàn)象: 脫脂棉燃燒
填寫“探究實驗報告”。(過氧化鈉可與二氧化碳反應(yīng),且反應(yīng)放熱,方程式:2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2)
第三部分:創(chuàng)新應(yīng)用
1、創(chuàng)新應(yīng)用一:〔點創(chuàng)新一按鈕〕
探討如何設(shè)計用過氧化鈉與水制氧氣
指導(dǎo)思考:“固+液 氣體”
探討交流:展示各自的設(shè)計。
2、創(chuàng)新應(yīng)用二:〔點創(chuàng)新二按鈕〕
金屬鈉著火怎么辦?Na2O2應(yīng)怎樣保存?有哪些方面的應(yīng)用?
指導(dǎo)恩考:結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-保存、應(yīng)用
回答交流:金屬鈉著為主要生成過氧化鈉,所以不能用水或二氧化碳來滅火,得用砂子蓋滅;過氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應(yīng),所以得密封保存;過氧化鈉主要可以應(yīng)用于于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時的供氧劑
第四部分:歸納小結(jié)〔點歸納小結(jié)按鈕〕
列表對比氧化鈉與過氧化鈉相關(guān)性質(zhì)
第五部分:布置作業(yè)
自已設(shè)計針對本課對應(yīng)練習(xí)題
備注:
1. 本節(jié)的整體設(shè)計思路是:學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成既定的實驗,觀察現(xiàn)象,探究原因,獲取新知識。
2. 說課之前自己對本節(jié)課的思路一定明確,說白了就是把你的這個明確的思路說給評委聽。所以必需層次分明,并不是內(nèi)容越多越好,知識越深越好。不是給學(xué)生上課,課件內(nèi)容應(yīng)該不用動畫效果。(不是做不出來)
3. 參加比賽要想獲獎,必須有你獨特的東西,比如本節(jié)的獨到之處就是:讓學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)知識。這一特點必須在說課中體現(xiàn)出來
4. 所說的話一定不能羅嗦,不能像上課怕學(xué)生聽不懂就多重復(fù)幾遍
5. 本說課稿黑色字是主體內(nèi)容,藍(lán)色斜體字是主標(biāo)題,粗黑體字是分標(biāo)題,淡紫色字是告訴你什么時候打開按鈕,紅色字是《探究實驗報告》應(yīng)填的部分內(nèi)容。
6. 本節(jié)的作業(yè)設(shè)計和《探究實驗報告單》沒做詳細(xì)設(shè)計,根據(jù)使用者自身理解來設(shè)計
7. 如需把本說課稿打印交給評委,需刪除相關(guān)內(nèi)容。
8. 正式參賽前必須反復(fù)試說,在辦公室說給同事聽,說完一起討論,回家自己拿表看好時間說,如果做不到連說三遍前后不差1分鐘,就是你的說課還有隨意性,一些話還得重新措詞,還得繼續(xù)練習(xí)!参业膶嶋H心得〕
9. 最后說明一下,本節(jié)課件和說課稿的版權(quán)歸我(真的花了我不少心血,主要在于設(shè)計思路),只授權(quán)你(程慧敏)使用,不得轉(zhuǎn)載與收費性網(wǎng)站上,希望能理解知識勞動者的辛苦。
10.按作者的設(shè)計思路來說課作者自己很有把握是一篇好說課稿,但如果沒有獲獎,費用就免了吧,為同行服務(wù)了 :)
高中化學(xué)說課稿 篇2
一、說教材1.教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴(kuò)展。對于第一部分而言,教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題,討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴(yán)重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應(yīng)該對水作進(jìn)一步認(rèn)識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去,而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的,因此,通過本節(jié)的學(xué)習(xí),鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣,又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識目標(biāo):a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì);b、通過電解水的實驗,使學(xué)生認(rèn)識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學(xué)式;c、通過本節(jié)學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)。
(2)能力目標(biāo):a、培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力;b、培養(yǎng)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。
(3)德育目標(biāo):a、通過電解水的實驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度;b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3. 教學(xué)重點、難點
(1)教學(xué)重點:電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。
(2)教學(xué)難點:用分子、原子的知識解釋電解水,即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。
二、說教學(xué)
運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供豐富、生動、直觀的實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程如下:
1. 以問題導(dǎo)入新課,簡潔明了在講授新課前,通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題,然后進(jìn)入新課。
2.歸納出水的物理性質(zhì)。展示一杯水,培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3.分析實驗現(xiàn)象,探究水的組成,進(jìn)行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題,引出水的組成這個重要知識點。因此,作好演示實驗尤其關(guān)鍵(展示實驗),書第48頁,這是未改進(jìn)的演示實驗,實驗效果不直觀,效果不好;這是改進(jìn)后的實驗,使實驗效果更清晰、更直觀,更便于學(xué)生主動根據(jù)實驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點知識得以解決。
(展示課件)分析了水的組成后,接著展示電解水的微觀解釋圖片,將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,從討論中發(fā)現(xiàn),問題得到解決,進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實質(zhì),難點也得以突破。
4. 課堂練習(xí)鞏固,達(dá)標(biāo)檢測。
5. 觀看錄相:有關(guān)水資源及其污染。
三、說教法和學(xué)法
本節(jié)課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則,采用演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織,并體現(xiàn)以下特點:
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力:重點改進(jìn)了演示實驗,利用實物投影將實驗投在屏幕上,將實驗加以放大,實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼前,使實驗效果更清晰、更直觀,讓每個學(xué)生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點。
2.充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用:通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?),給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗、思考、分析,最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,化枯燥為生動,從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3.加大教學(xué)密度:利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識,大信息量的優(yōu)化處理,
大大提高課堂效率。利用文字閃動,圖象移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認(rèn)識,課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4.優(yōu)化教學(xué)過程:計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景,培養(yǎng)探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機、學(xué)生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)活、學(xué)精,而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué),師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。
總之,我在設(shè)計本課教學(xué)程序時,力求符合探究學(xué)習(xí)的三個特征:(1)學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā);(2)學(xué)習(xí)者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動提出自己的解釋;(3)學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流,檢驗或修正自己的解釋。
高中化學(xué)說課稿 篇3
各位專家、評委、老師:
大家好!我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英,今天我說課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。
我將從以下六個方面對本節(jié)課進(jìn)行說明:教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)、設(shè)計思想、教學(xué)流程、教學(xué)反思
一、教材分析:
第三章《水溶液中的離子平衡》是應(yīng)用第二章所學(xué)的平衡理論,進(jìn)一步探討水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容,是繼化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個重點。可以幫助學(xué)生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論,使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的本質(zhì),及它們在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用,幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。
二、學(xué)情分析:
認(rèn)知基礎(chǔ):本節(jié)課的教學(xué)對象是高二理科學(xué)生,學(xué)生已經(jīng)具有溶解度、離子反應(yīng)的知識基礎(chǔ),和動態(tài)平衡的理論基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,學(xué)生更容易理解和接受。
心理特征:學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ),有強烈的好奇心和探究愿望,對用所學(xué)理論解決問題充滿期待。
三、三維目標(biāo)、重點、難點:
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的意圖,結(jié)合學(xué)生的特點,確立以下的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點:
知識與技能:
。1)了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程,能描述沉淀溶解平衡;提高知識遷移能力和邏輯推理能力。
(2)能運用平衡移動的觀點對沉淀轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行分析,知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對相關(guān)實驗的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問題進(jìn)行解釋。
過程與方法:
在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實驗中,學(xué)會自主設(shè)計實驗、獨立思考,提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀:
在實驗探究過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀。
3.教學(xué)重難點:
重點:難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立
難點:建立“沉淀溶解”的微觀、動態(tài)過程,了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
四、設(shè)計思想:
新課程倡導(dǎo)通過實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,引導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”,新教材的設(shè)計也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,表情更加關(guān)注化學(xué)與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系。基于以上的理解,我采取了以下教學(xué)策略:
基于學(xué)的教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。
1.使用知識遷移的方法;诨瘜W(xué)平衡,電離平衡,鹽類的水解平衡的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),站
在動態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動,舉一反三,觸類旁通。
2.以實驗為載體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。促進(jìn)知識的主動建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.理論聯(lián)系實際。加強知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系,賦予知識實用價值。
。2).應(yīng)用“四腦合一”的教學(xué)法,讓學(xué)生會學(xué),學(xué)會,體驗成功。
“四腦合一”是我承擔(dān)的科研課題,《新課程背景下應(yīng)用腦科學(xué)研究的成果開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能》的教學(xué)策略之一!八哪X”是指大腦的生理性、認(rèn)知性、情感性、社會性特點!八哪X合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好;采用符合大腦的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法效果好;讓學(xué)生在適度興奮的情緒中學(xué)習(xí)效果好;讓學(xué)生有機會合作、交流、展示才華、體驗成功的效果好!八哪X合一”的教學(xué)策略改變了學(xué)習(xí)方式,提高了認(rèn)知水平,營造了和諧課堂,取得了教和學(xué)的良好效果。
五、教學(xué)流程:分成六個環(huán)節(jié)進(jìn)行:
一)導(dǎo)入新課
播放溶洞景觀的圖片,指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石,你知道這些地貌的形成原因嗎?通過本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習(xí),你將從反應(yīng)原理上弄清楚這個問題。
通過設(shè)計情境,引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極情緒。
。ǘ┓治稣n題,溫故知新。
設(shè)計以下四個階梯性問題,采取對話方式,使學(xué)生溫故知新:
1.通過課題請你分析本節(jié)課的研究對象是什么?
2.該物質(zhì)所屬的類別是按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的?與強弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系?
3.什么是固體物質(zhì)的溶解度?難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍?絕對不溶解的物質(zhì)有嗎?怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義?
4.化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的?你認(rèn)為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢?
通過以上問題,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別。理解溶與不溶是相對的,沒有絕對不溶的物質(zhì)。科學(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是非常難能可貴的,培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀。所要學(xué)習(xí)的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì),可能是強電解質(zhì),如Baso4,也可能是弱電解質(zhì),如Al(oH)3。
此時學(xué)生通過積極思維,自己對即將學(xué)習(xí)的知識做好了準(zhǔn)備,思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。
(三)類比分析,自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀、動態(tài)過程。
首先做演示實驗:通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸,產(chǎn)生白色沉淀。引導(dǎo)學(xué)生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結(jié)合。繼而提出問題:問題一:為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢?
學(xué)生思考可得出結(jié)論:飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率相同,形成沉淀和溶解平衡狀態(tài),所以不會有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq),加入濃鹽酸,氯離子濃度增加,平衡發(fā)生逆向移動,才有Nacl結(jié)晶析出。
然后通過類比:將等物質(zhì)的量濃度,等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后,上層清液中是否存在Ag+和cl—呢?
學(xué)生通過對溶解度的分析,根據(jù)溶解度再小也不會等于零,得出一定存在Ag+和cl—,形成Agcl飽和溶液的結(jié)論。接著提出問題:那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢?這個狀態(tài)是怎樣形成的?學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時間速率圖像,幫助學(xué)生理解這一過程。體會易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同,其溶解平衡的建立過程沒有本質(zhì)區(qū)別。
最后歸納總結(jié):讓學(xué)生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念,結(jié)合動態(tài)平衡的特點總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解,達(dá)到突破難點的目的。
然后教師講述沉淀溶解平衡表達(dá)式:
Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq),強調(diào)各符號的意義,讓學(xué)生對比與電離方程式的區(qū)別,通過課堂練習(xí)對新知識進(jìn)行鞏固。
再將知識加以引申,促進(jìn)學(xué)生對反應(yīng)本質(zhì)的理解:提問:在以前的學(xué)習(xí)中我們會認(rèn)為等物質(zhì)的量的cl-和Ag+會反應(yīng)完全,那么通過今天的學(xué)習(xí),你對cl-和Ag+的反應(yīng)有新的認(rèn)識嗎?
這個問題的設(shè)計目的是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度,重新認(rèn)識有沉淀生成的離子反應(yīng)其實質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過程。化學(xué)上規(guī)定,相當(dāng)量的離子互相反應(yīng)生成難溶電解質(zhì),可以認(rèn)為反應(yīng)完全,方程式中用“=”表示,解決學(xué)生的認(rèn)識沖突。
以上是通過思維探究的方式進(jìn)行理論部分的學(xué)習(xí),完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析,引導(dǎo)學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問題,建立微粒觀。深入地理解反應(yīng)的實質(zhì),將知識進(jìn)行整體建構(gòu),有機整合。
。ㄋ模、然后實驗探究,總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素:
本環(huán)節(jié)按照提出方案、討論方案、實驗探究、分析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進(jìn)行。
首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例,通過實驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。
根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,依據(jù)勒夏特列原理,學(xué)生會想到加熱,加水,加酸等方法,也有同學(xué)提出可以加入顯酸性的鹽,如:fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。
把學(xué)生分成三個小組,每組按照一個實驗方案進(jìn)行實驗,并將實驗現(xiàn)象進(jìn)行匯報并加以解釋。
第一組:加水和加熱現(xiàn)象不明顯,讓學(xué)生分析原因,借助于溶解度進(jìn)行分析可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展。
第二組:加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解,到底是因為溶液的酸性使oH-濃度減少,還是NH4+直接結(jié)合oH-形成弱電解質(zhì)使oH-濃度減少呢?教師適時提問:是否通過實驗驗證哪一個解釋是正確的?把課堂討論推向高潮。促進(jìn)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣撸?/p>
驗證實驗中選擇試劑是難點,可以引導(dǎo)學(xué)生分析需要引入的離子是什么?需要改變的是什么?學(xué)生利用鹽類水解所學(xué)到的知識,可以想到cH3cooNH4。通過加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解,從而得出正確結(jié)論。
第三組:學(xué)生對白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺新奇,討論的熱情非常高,得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結(jié)論非常興奮,體驗到成功的喜悅。追問:什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比較容易?學(xué)生通過比較溶解度可以得出正確結(jié)論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實驗強化學(xué)生對這一問題的認(rèn)識。
然后,通過匯總實驗現(xiàn)象,總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。
在探究環(huán)節(jié),學(xué)生眼、手、口、腦等多感官參與,對大腦多通道信息輸入,符合大腦的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)習(xí)效率高,印象深刻。學(xué)生體會探究的快樂和合作交流的喜悅,大腦的社會性特征得到滿足。
。ㄎ澹┛偨Y(jié)和提高:
讓學(xué)生從知識、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括知識內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法的作用。
。┝(xí)題反饋,加深理解:從生活情境中提出問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)以致用,提高科學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)意義。其中最后一個問題緊扣開篇,首尾呼應(yīng),呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺。
作業(yè):活學(xué)活用,解決生產(chǎn)實際問題;培養(yǎng)自學(xué)能力,為下節(jié)課做好預(yù)習(xí)。
1.鍋爐中常有水垢生成,會降低燃料的利用率,造成能源浪費,也會影響鍋爐的使用壽命,形成安全隱患,因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分,其中caso4不溶于酸,如何除去?
2.自學(xué)沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的移動由定性判斷上升為定量判斷?如何用Qc判斷平衡的移動?
以下是我的板書設(shè)計:(幻燈片)
六、教學(xué)反思:
本節(jié)課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進(jìn)行教學(xué),感覺學(xué)生的注意力一直很集中,熱情高。從課堂氣氛,學(xué)習(xí)效果看采取的知識遷移、思維探究、實驗探究的教學(xué)方法比較合適。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動參與、積極表達(dá)的、給學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評價,讓學(xué)生體驗成功!八哪X合一”的教學(xué)取得了很好的效果。
高中化學(xué)說課稿 篇4
一、說教材
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時,包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為:
(1)知識與技能
使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因,學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。
(2)過程與方法
通過實驗及分析,培養(yǎng)學(xué)生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。
通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。
(3)情感、態(tài)度、價值觀
通過探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
對學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。
3、教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點:理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
教學(xué)難點:如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論,如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從
而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
4、對教材的改進(jìn)
課本P88活動與探究的方案一操作要求較高:因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中,又要恰好與瓶中的白磷接觸,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問:在插入過程中,瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換?為此,我作了如下調(diào)整:不用玻璃管引燃白磷,而用氣球套緊瓶口,再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。
課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問,水分會不會蒸發(fā),空氣會不會溶解在液體中等。對此,我將小燒杯換成了錐形瓶,同樣在瓶口套上一只氣球,使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換,從而使實驗操作過程更嚴(yán)密、更科學(xué),可以得出令人信服的實驗結(jié)論。
二、說教法
德國大教育家第斯多惠說:“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們。”在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點,過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說學(xué)法
1.學(xué)情分析
(1)學(xué)生的知識狀況:已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
(2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點。
2.學(xué)法指導(dǎo)
(1)實驗探究法:學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。
(2)合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識。
四、說教學(xué)過程
1、教學(xué)流程設(shè)計如下:
2、教學(xué)過程:
(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題
先由蠟燭燃燒,引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢?”接著介紹三位化學(xué)家對此進(jìn)行的研究,并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進(jìn)而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢?”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實驗。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系,這正是新課程所倡導(dǎo)的。
問題三“由此你對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論?”學(xué)生可能有三種猜想:①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變;②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大;③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變!按_實如此嗎?”進(jìn)入第二流程。
(2)實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
、俅_定探究內(nèi)容
為了減少探究的盲目性,先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容。
探究實驗一:白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況
探究實驗二:鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況
、谠O(shè)計實驗方案
由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解,因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品,讓學(xué)生自主選擇,分組設(shè)計探究實驗方案。
、鄯纸M實驗、分析討論
實驗儀器和藥品:
探究實驗一:天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷;
學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型:主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn),第一種方案的生成物質(zhì)量變大;第二種方案的生成物質(zhì)量不變!熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確?”讓學(xué)生對方案展開評價。
設(shè)計意圖:通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突,激起學(xué)生強烈的探究欲望,既可強化其設(shè)計興趣,又調(diào)動了學(xué)生主動思維。
經(jīng)討論得出:第一種方案有缺陷,因為沒有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量,所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的;第二種方案在密閉條件下進(jìn)行,整個操作
過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,實驗過程嚴(yán)密科學(xué),結(jié)論令人信服。
探究實驗二:天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。
學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型:主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出:在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。
剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變!盀槭裁茨兀俊边@是學(xué)生理解的難點,于是我利用動畫模擬突破難點,即進(jìn)入第三流程。
(3)動畫模擬、突破難點
用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,直觀形象地說明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計意圖:學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗,獲得結(jié)論,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn),主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。
接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢?”通過討論,使學(xué)生認(rèn)識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時,切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。
(4)聯(lián)系實際、學(xué)以致用
、100g水和100g酒精混合,質(zhì)量等于200g,這是否符合質(zhì)量守恒定律?為什么?
、诟咤i酸鉀在空氣中加熱后,固體質(zhì)量減少了,有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律,你說對嗎?為什么?
、垡阎12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng),則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g;若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒,生成二氧化碳______g,剩余______:______g,為什么?
第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中;第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和;第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。
設(shè)計意圖:通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題,使本節(jié)課的重點知識得以強化,也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達(dá)能力。
(5)課堂小結(jié)
通過本課題的學(xué)習(xí),你獲得了哪些知識?懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法?
五、教學(xué)設(shè)計反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo),學(xué)生為主,師生協(xié)作,以實驗為基礎(chǔ),以思維為重點的合作探究教學(xué)形式,著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。
1.兩個體現(xiàn)
(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念;
(2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
2.四個突出
(1)以實驗為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);
(2)以思維為核心,開展問題探究;
(3)以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識內(nèi)化;
(4)以小組為單位,構(gòu)建研究氛圍。
六.板書設(shè)計
第五單元課題1質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律:化學(xué)反應(yīng)中,參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變
原子的種類不變;化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變;原子的質(zhì)量不變。
三、應(yīng)用
紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張,為什么?
鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶,為什么?
高中化學(xué)說課稿 篇5
各位老師大家好!今天我給大家說課的內(nèi)容是離子鍵,位于高一化學(xué)必修2第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》的第一課時。接下來我將從教材,教法,教學(xué)過程三個方面進(jìn)行說課。
一、說教材
1、教材的地位和作用
離子鍵是高一化學(xué)必修2第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》的第一課時。
初中化學(xué)中已經(jīng)介紹了離子的概念,學(xué)生也已經(jīng)知道Na+和Cl-由于靜電作用結(jié)合成化合物NaCl,又知道物質(zhì)是由原子、分子和離子三種微粒構(gòu)成的,但并沒有涉及離子鍵的相關(guān)概念。
本節(jié)的離子鍵內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對分子結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí),目的是使學(xué)生進(jìn)一步對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)的認(rèn)識,從而揭示化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),也為今后更深層次的學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)的確立
根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合《新課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),我確定了以下三維目標(biāo):
知識與技能
1.掌握離子鍵的概念。
2.掌握離子鍵的形成過程和形成條件,并能熟練地用電子式表示離子化 合物的形成過程。
過程與方法
1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生會用對立統(tǒng)一規(guī)律認(rèn)識問題;
2.學(xué)生能掌握由個別到一般的研究問題的方法;從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識事物的科學(xué)方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1、激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心;
2、通過離子鍵的形成過程的分析,學(xué)生可以獲得懷疑、求實、創(chuàng)新的精神。
3、 教學(xué)重難點分析
根據(jù)知識本身的難易程度再結(jié)合學(xué)生的理解水平和我對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,我確定了以下教學(xué)重難點。
教學(xué)難點 ①離子鍵和離子化合物的概念。
②用電子式表示離子化合物的形成過程。
教學(xué)難點 用電子式表示離子化合物的形成過程。
二、說教法
本節(jié)教材涉及的化學(xué)基本概念較多,內(nèi)容抽象。根據(jù)高一學(xué)生的心理特點,他們雖具有一定的理性思維能力,但抽象思維能力較弱,還是易于接受感性認(rèn)識。
根據(jù)教材內(nèi)容我將運用實驗演繹法,歸納總結(jié)法,提問引導(dǎo)法來實施教學(xué)。 我將在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用討論總結(jié),板書演繹,習(xí)題鞏固的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí),以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、說過程
。ǜ鶕(jù)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo),我對具體的教學(xué)過程設(shè)計如下:)
1、新課引入:
引入問題,請同學(xué)思考:
、贋槭裁次镔|(zhì)的種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于元素的種類?
、诜肿、原子、離子是怎么構(gòu)成物質(zhì)的?這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用?
通過問題來激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。
2、新課教學(xué):演示金屬鈉與氯氣的反應(yīng)的實驗
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,所以我會給學(xué)生演示金屬鈉與氯氣的反應(yīng)的實驗,讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并思考以下兩個問題:①這個反應(yīng)的微觀過程是怎么樣的?②產(chǎn)物NaCl是怎么形成的?通過實驗演示從而激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動他們的積極性。接著由我來引導(dǎo)學(xué)生運用核外電子排布知識解釋NaCl的形成,并引出離子鍵的概念,分析其成鍵本質(zhì),相互作用等。
由于離子鍵的概念比較抽象,用電腦演示離子鍵形成的過程并設(shè)計成動畫,能很好地幫助學(xué)生理解離子鍵的形成及概念。
3、組織討論
從產(chǎn)物NaCl和其他常見的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來組織學(xué)生進(jìn)行分組討論構(gòu)成離子鍵的物質(zhì)。之后,由小組派代表發(fā)表小組討論的結(jié)果,最后由我來評價總結(jié)。通過小組討論的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生不僅能互相溝通、增進(jìn)友誼、交流觀點、合作性學(xué)習(xí),而且其歸納總結(jié)能力也將得以鍛煉。同時也可以活躍課堂氣氛。
4、過渡并設(shè)問引出電子式:
在了解完離子鍵的概念之后,我將提出以下兩個問題:
①如何形象地表示原子的最外層電子?
、谌绾斡幂^為形象直觀的方法表示物質(zhì)的形成過程?
來引出電子式并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究問題的好奇心。
講解電子式的概念并帶領(lǐng)學(xué)生了解原子,陰、陽離子的表示方法。盡量用較為形象的記憶方法進(jìn)行講解;瘜W(xué)教學(xué)過程中的課堂提問是師生交流過程中的重要形式,是突破重難點的重要手段,是老師點拔的重要途徑,所以我會設(shè)置思考題判斷電子式的正確性,采取提問的方法讓學(xué)生訂正,鞏固新學(xué)的知識點。 從錯誤中歸納總結(jié)出書寫原子和陰陽離子的要點,同時,因為電子似的書寫,尤其是陰離子的書寫學(xué)生較容易犯錯,故以習(xí)題鞏固歸納其要點加深學(xué)生印象。
5、離子化合物的電子式書寫及用電子式表示離子化合物的形成過程。
這是本節(jié)的課重難點,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學(xué)生對錯誤的認(rèn)識,課堂上我會先用電子式表示出三種類型的離子化合物的形成過程,說出書寫重點,然后讓學(xué)生根據(jù)出寫出一些常見的三種類型的離子化合物的形成過程,并讓學(xué)生在黑板上板書。之后再指出錯誤所在,得出書寫時的注意事項。這樣,學(xué)生聽起課來十分專心,印象也深。
6、課堂小結(jié):
我會帶著學(xué)生一起回顧這節(jié)課所講的內(nèi)容,列出本節(jié)課的知識框架,使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個較為系統(tǒng)的認(rèn)識。并留給學(xué)生的思考問題:這節(jié)課我們了解了金屬和非金屬之間的相互作用,那么非金屬單質(zhì)及化合物之間存在什么作用?為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
四、板書設(shè)計
化學(xué)鍵
一、離子鍵
Na+Cl2===2NaCl
1、定義:帶相反電荷離子之間相互作用稱為離子鍵。
成鍵本質(zhì):靜電作用
成鍵微粒:陰、陽離子
相互作用:靜電作用
形成條件:活潑金屬和活潑非金屬化合。
存在物質(zhì):離子化合物
二、電子式
1、定義:在元素符號周圍用小黑點(或×)來表示原子的最外層電子的式子叫電子式。
a 原子
b 離子(陰、陽離子)
2、用電子式表示物質(zhì)形成過程:
離子化合物(AB,A2B,AB2型)
AB型離子化合物:
AB2型離子化合物:
A2B型離子化合物:
注意:
1.離子須標(biāo)明電荷。
2.相同的原子可以合并寫,相同的離子要單個寫。
3.陰離子要用方括號括起來。
??”寫成“====”。 4.不能把“?
5.用箭頭標(biāo)明電子轉(zhuǎn)移方向(也可不標(biāo))。
高中化學(xué)說課稿 篇6
苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學(xué)習(xí)之后,向?qū)W生介紹的另一類重要的環(huán)狀烴,它的學(xué)習(xí)使烴的知識更加全面和系統(tǒng) 。以下是高中化學(xué)苯說課稿,歡迎閱讀。
一、教材的地位和作用
苯是芳香烴典型的代表物,苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì),因此教材在介紹苯的化學(xué)性質(zhì)之前,首先介紹了苯分子的結(jié)構(gòu),通過苯分子結(jié)構(gòu)中的獨特的化學(xué)鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì),通過苯分子化學(xué)鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學(xué)性質(zhì),為下節(jié)課苯與溴的反應(yīng)、苯與硝酸的取代反應(yīng)的講解奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。
二、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R與技能:
了解苯的物理性質(zhì),理解苯分子的獨特結(jié)構(gòu),了解苯能夠燃燒。
。ǘ┻^程與方法:
通過實物展示、學(xué)生自學(xué)了解苯的物理性質(zhì);通過對苯分子式的可能結(jié)構(gòu)的分析,與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結(jié)構(gòu)。
三、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)“苯”之前已學(xué)習(xí)了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯,初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應(yīng),所以學(xué)生在探究苯結(jié)構(gòu)時,已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ),少部分學(xué)生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念,具備了一定的“先備知識”,這正為“后續(xù)學(xué)習(xí)”奠定了必要的知識基礎(chǔ)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比前面剛剛學(xué)過的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì),幫助他們建立有機物“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認(rèn)識關(guān)系,逐步熟悉研究有機物的一般方法。
三、教學(xué)重難點
。1)重點:苯的分子結(jié)構(gòu)的研究與其能夠燃燒的化學(xué)性質(zhì)。
。2)難點:苯分子結(jié)構(gòu)的推斷,理解苯環(huán)上碳碳間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。
。3)關(guān)鍵:正確處理苯的分子結(jié)構(gòu)與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
高二的學(xué)生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力,另外烷烴、烯烴的學(xué)習(xí)使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉,所以學(xué)生在探究苯結(jié)構(gòu)時,已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)。
四、說教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一,改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式,變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué),本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,加強與學(xué)生的合作。因此本節(jié)課以討論為主,在充分準(zhǔn)備實物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下,利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,發(fā)揮其主體作用。
五、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情景,引入課題
【引入】“有人說我笨,其實并不笨;脫去竹笠換草帽,化工生產(chǎn)逞英豪”,猜一字。(苯)
【苯的發(fā)現(xiàn)】19世紀(jì)歐洲許多國家都使用煤氣照明,煤氣通常是壓縮在桶里貯運的,煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體,但長時間無人問津。1825年英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣,他花了整整五年時間提取這種液體,從中得到了一種含碳?xì)涞臒o色油狀液體。熱拉爾等化學(xué)家測定該物質(zhì)的分子式為C6H6,并命名為苯。這
就是今天廣泛使用的化工原料——苯。
【設(shè)計意圖】用學(xué)生感興趣的猜字謎引入,學(xué)生的興趣瞬間被調(diào)動起來,然后一步步地被指引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容苯,苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學(xué)生知道了苯的來源,更讓他們知道生活中有化學(xué),化學(xué)牽引著生活,聯(lián)系著生活,要善于發(fā)現(xiàn),敢于質(zhì)疑。
2、實物展示,引發(fā)探究
A、在學(xué)生對苯這種新物質(zhì)充滿好奇的時候,我及時拿出事先準(zhǔn)備好的用密封的'小瓶子盛裝的苯發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。
B、再讓學(xué)生探討苯還有哪些物理性質(zhì),應(yīng)該如何得到呢?學(xué)生提出:溶解性、密度、熔沸點等問題。在試管中倒入2毫升苯,在加入4毫升水,振蕩,觀察現(xiàn)象。探究苯的密度和溶解性,學(xué)生會觀察到苯不溶于水,學(xué)生會觀察到下層體積大的是4毫升的水,而上層
體積小的是苯,很容易推測出上層為苯而下層為水,得出苯的密度比水小的結(jié)論。
C、最后引導(dǎo)學(xué)生回歸課本,找通過實驗未能得到的苯的物理性質(zhì)。
物理性質(zhì): 苯是無色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點5.5℃,沸點80.1℃的有毒液體。
【設(shè)計意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時,實物的展示更有說服力,通過學(xué)生親眼所見使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻,我通過A.B.C三個步驟層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生得出苯的物理性質(zhì),這種方法既避免了直接給出答案而使學(xué)生死記硬背的俗套,又能使學(xué)生逐漸形成實驗推斷的能力。
3、精心設(shè)疑,實驗探究
第一步,實驗探究
給出苯的分子式C6H6,讓學(xué)生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比,
分析得出苯的不飽和度。引導(dǎo)學(xué)生討論猜測苯的結(jié)構(gòu)。學(xué)生會得出苯為不飽和烴、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質(zhì)這些結(jié)論,并得出苯的可能結(jié)構(gòu)CH2=C=CHCH=C=CH2。
結(jié)合學(xué)生已有知識,我會讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證這些猜測,學(xué)生在前面乙烯內(nèi)容已經(jīng)知道,雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應(yīng)。所以學(xué)生就知道根據(jù)苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來驗證這一猜測。我把全班同學(xué)分為甲乙兩組分別通過實驗驗證假設(shè)是否成立,通過實驗,甲組會得出苯不能使溴水褪色,乙組則會得出苯不能
使酸性高錳酸鉀褪色這一結(jié)論,兩組交流實驗結(jié)果,可以認(rèn)識到苯不是不飽和烴,苯中不含有雙鍵。
第二步,化學(xué)史實
由于探索的結(jié)果與學(xué)生的猜想并不一致,這時學(xué)生會非常困惑,此時我引出凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的化學(xué)史料,1865年的一個晚上,研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢,夢中,一條蛇咬住了自己的尾巴轉(zhuǎn)了起來,醒來后凱庫勒深受啟發(fā),提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu),此時我會讓學(xué)生想到凱庫勒提出的苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的呢?我及時鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變思維,討論得出苯凱庫勒式,進(jìn)一步探究苯的結(jié)構(gòu)。
第三步,真相大白
在學(xué)生討論之后,發(fā)現(xiàn)凱庫勒式中依然含有雙鍵,這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結(jié)論并不相符,這又是怎么回事呢?限于學(xué)生的知識水平,到這里我就會直接向?qū)W生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會解釋到:這一特殊苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu),分子中 6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上,各個鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學(xué)鍵,苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同,而非單雙鍵交替,每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵,既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式,僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式,因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠(yuǎn)達(dá)不到飽和的狀態(tài)。
【設(shè)計意圖】
苯的結(jié)構(gòu)探究這一內(nèi)容是我的教學(xué)重難點,因此我在課堂中設(shè)置了“三步”教學(xué)步驟,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程一步步突破這
高中化學(xué)說課稿 篇7
一、教材與學(xué)情分析
(一)教材分析
【課標(biāo)要求】
1、認(rèn)識電解質(zhì)溶液中的離子反應(yīng);
2、學(xué)習(xí)離子方程式的書寫。
(一)知識框架
高中化學(xué)說課稿:《離子反應(yīng)》說課稿模板
。ǘ┬陆滩奶攸c:新教材較舊教材相比,一其知識的衍變關(guān)系更具邏輯性,簡潔明了;二是新引入了離子反應(yīng)實質(zhì)的實驗探究分析過程,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng);三是在離子方程式書寫的教學(xué)過程安排上,較傳統(tǒng)教學(xué)有新的、本質(zhì)上的突破。
(二)學(xué)情分析
1、知識儲備
2、學(xué)習(xí)特征
3、預(yù)測困難
二、教學(xué)目標(biāo)與重、難點的確定
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
。1)知識與技能目標(biāo)
1、離子反應(yīng)和離子方程式的含義;
2、掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法,并能準(zhǔn)確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應(yīng)的離子方程式;
(2)過程與方法目標(biāo)
1、通過稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應(yīng)實質(zhì)的探究,使學(xué)生學(xué)會運用以實驗為基礎(chǔ)的實驗研究方法。
2、在離子反應(yīng)知識學(xué)習(xí)中,學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息,并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。
3、通過“質(zhì)疑”、“猜測”、“歸納”等活動,提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。
。3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能以“遷移·應(yīng)用”讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功感、能通過“交流·研討”活動,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識;能借助“知識點擊”讓學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力。
2、通過對電解質(zhì)知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導(dǎo),讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯美。
3、通過“身邊的化學(xué)”,讓學(xué)生感受到化學(xué)其實離我們不遠(yuǎn),它就在我們的身邊,讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。
。ǘ、重點、難點
重點:離子反應(yīng)、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡單離子方程式的書寫。
對策:學(xué)生的分組實驗、分層次練習(xí)與小游戲相結(jié)合。
難點:形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑
對策:應(yīng)用實驗探究和實際問題的解決類突破。
三、教學(xué)思路與教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一:呈現(xiàn)科學(xué)史話,創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。(3分鐘)
科學(xué)史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說三國時期,諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時,蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語,生命危在旦夕,巧遇老叟,指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安,渡過難關(guān),啞泉水為何能致啞,萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥?
[實驗探究]
步驟
現(xiàn)象
原因
加入H2SO4溶液
加入Ba(OH)2溶液
將Ba(OH)2溶液和H2SO4溶液混合
環(huán)節(jié)二:學(xué)生分組實驗探究和交流總結(jié)(15分鐘)
【活動●探究】
實驗操作
現(xiàn)象
結(jié)論
1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合
2、2mLNa2CO3,滴加2mL鹽酸
3、2mLNaOH,滴入幾滴酚酞,再滴入稀鹽酸
4、2mLCuSO4,滴加溶液NaOH
有沉淀生成有氣體生成有水生成
2。離子方程式
環(huán)節(jié)三:設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相吻合的小游戲(5分鐘)
小游戲——比比誰的“反應(yīng)”快
派到卡片的同學(xué)扮演卡片上的離子,沒有卡片的同學(xué)扮演水分子,全班同學(xué)組成一種“溶液”。
手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的,請迅速舉起卡片,比比誰的反應(yīng)速度快!
卡片上的離子:
K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、
環(huán)節(jié)四:螺旋上升的練習(xí)與應(yīng)用,提升學(xué)習(xí)的空間。(10分鐘)
練習(xí)1寫出下列反應(yīng)的離子方程式
(1)向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸
。2)向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液
總結(jié):生成弱電解質(zhì)的離子反應(yīng)
。3)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)
(4)鐵與氯化鐵溶液反應(yīng)
總結(jié):發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子反應(yīng)
練習(xí)3寫出下列反應(yīng)的離子方程式
。1)NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba(OH)2反應(yīng)
關(guān)鍵:將少量的反應(yīng)物系數(shù)定為1
。2)Ca(HCO3)2分別與少量、等量、過量的NaOH反應(yīng)
實踐◆應(yīng)用
西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—,與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—,若單獨排放都會對西江造成嚴(yán)重的污染。如果你是工廠的領(lǐng)導(dǎo),為了保護(hù)西江清澈的河水不受污染,你有好的解決方案嗎?說說看!
參考方案:
將兩個工廠做橫向聯(lián)合,把兩個工廠的污水按適當(dāng)?shù)谋壤旌,使會造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe(OH)3沉淀,待檢測達(dá)標(biāo)后再排放,以防污染。
“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”
話說三國時期,諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時,蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語,生命危在旦夕,巧遇智者,指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安,渡過難關(guān),啞泉水為何能致啞,萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥?
原來啞泉水中含有較多的硫酸銅,人喝了含銅鹽較多的水就會中毒,致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿(一般味苦),在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水,其中的堿不僅中和胃酸,然后又會在腸胃中與硫酸銅發(fā)生
離子反應(yīng):Cu2++2OH—=Cu(OH)2↓
致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu(OH)2沉淀
而被排出,因此有解毒作用。
四、教學(xué)反思
1、教學(xué)預(yù)案與對策:
。1)多媒體教學(xué)無法實施;
對策:利用課本圖片和實驗實施正常教學(xué)。
(2)學(xué)生層次有差別;
對策:低層次的學(xué)生多引導(dǎo),高層次的學(xué)生加強提升空間。
(3)課堂突發(fā)事件的處理;
對策:自然的依據(jù)事件的大小逐級上報分級處理;人為的合理的肯定,不合理的重于引導(dǎo)。
2、學(xué)生主體的發(fā)揮和能力的培養(yǎng);
3、教學(xué)效果的體現(xiàn);
高中化學(xué)說課稿 篇8
一、教材分析
本節(jié)課是上海市二期課改新教材高二化學(xué)的第一章第一節(jié)《應(yīng)用廣泛的金屬材料——鋼鐵》的第一課時,它是初中化學(xué)金屬知識的延伸和拓展,所以本節(jié)內(nèi)容意在于加強對金屬通識的了解,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)動機。
二、學(xué)情分析
1.知識基礎(chǔ):學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì),熟悉金屬活動性順序及氧化還原理論等相關(guān)知識。
2.能力水平:學(xué)生具備一定的聯(lián)想和邏輯推理能力。
三、教學(xué)設(shè)計思想
通過閱讀有關(guān)信息激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的思考,創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境使學(xué)生在解決問題的過程中不斷建構(gòu)對金屬的認(rèn)識,感悟金屬材料在人類發(fā)展過程中的重要意義。
四、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點
1.了解金屬的共性,推知金屬鍵的存在。
2.了解金屬冶煉和使用的歷史,感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義。
3.了解我國的金屬資源和冶煉現(xiàn)狀,增強愛國主義情感。
教學(xué)重點:感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義。
教學(xué)難點:金屬鍵為何能決定金屬的共性。
五、教法、學(xué)法
六、教學(xué)過程
(1)創(chuàng)設(shè)情境激趣生疑
上課伊始我利用一段視頻創(chuàng)設(shè)情境,這段視頻展示了形狀記憶合金的神奇功能,激起學(xué)生好奇心的同時,引出本節(jié)課的課題。
結(jié)合學(xué)生對金屬已有的認(rèn)識及教材資料庫中的內(nèi)容“金屬之最”設(shè)立有獎競猜,展示金屬的特性及其對應(yīng)的用途,接著創(chuàng)設(shè)一個問題情境:
盧瑟福當(dāng)年為何選擇金箔做ɑ粒子散射實驗?
金箔的厚度僅為10-7m,卻是由幾百個金原子堆積而成的,盧瑟福選擇金箔正是利用了金出色的延展性。這個問題使學(xué)生更進(jìn)一步感受到物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。
(2)提煉概括,科學(xué)定義
金屬個性有所不同,它們會不會有共性呢?引導(dǎo)學(xué)生回顧金屬的共性,并請學(xué)生根據(jù)金屬的共性進(jìn)行提煉概括,嘗試給金屬下個定義;顒又笸瑢W(xué)們很想知道自己下的定義是否科學(xué)?到哪里尋找最權(quán)威的金屬定義呢?學(xué)生馬上想到上網(wǎng)查閱,此時教師指出網(wǎng)上資源雖很豐富,但其科學(xué)性有待甄別,同時指出獲得科學(xué)定義的最佳途徑之一是查閱辭海。
(3)質(zhì)疑探究,追本溯源
金屬為何有共性呢?為了對這個問題進(jìn)行探究,提出兩個問題作為認(rèn)知鋪墊。
1.離子化合物為何具有共性?——離子鍵
2.金屬為何都具有導(dǎo)電性?——自由電子
第一個問題能使學(xué)生意識到金屬的共性與其結(jié)構(gòu)密切相關(guān),第二個問題能夠順利引出構(gòu)成金屬的微粒,從而進(jìn)一步探究微粒間的相互作用——金屬鍵。由于金屬鍵這個概念比較抽象,用動畫演示給金屬通電或加熱時,金屬內(nèi)部自由電子的運動情況,以及金屬受到外力作用時金屬原子是如何移動的,通過形象的動畫從微觀角度解釋了金屬具有共性的的原因,這樣的設(shè)計使學(xué)生理解了金屬的微觀結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系,形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。
(4)回眸歷史,直面發(fā)展
傅鷹教授曾說過:“科學(xué)給我們以知識,而歷史卻能給我們智慧!睘榱耸箤W(xué)生感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義,我將金屬的發(fā)現(xiàn)和冶煉史呈現(xiàn)給學(xué)生。
根據(jù)所呈現(xiàn)的信息請學(xué)生思考:為什么金屬的冶煉有這樣的先后順序?
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行思考:
1.金屬活動性順序。2.金屬在自然界的存在形態(tài)。3.金屬單質(zhì)及其化合物的熔點。
4.金屬單質(zhì)的還原性、金屬陽離子的氧化性。
解決這個問題的過程不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已有知識,還能使學(xué)生對金屬的冶煉原理有初步的理解。為了加強學(xué)生對人類使用金屬歷程的感性認(rèn)識,設(shè)計了兩個問題:
1為什么古詩中有這樣的描述:十年鑄一劍,而今天不僅有了不銹鋼,還有適合各種需要的特種鋼?
2為什么一百多年前,鋁曾經(jīng)是比金子還要昂貴的皇室專用品,而今天卻成為尋常百姓家的日常用品?
這兩個問題能夠使學(xué)生體會到冶煉技術(shù)的發(fā)展使得金屬的應(yīng)用更加廣泛,特別是合金的使用使金屬的用途達(dá)到前所未有的廣泛程度。本節(jié)課引入部分看到的神奇的天線就是用一種鈦合金制成的。
隨著科學(xué)的進(jìn)步,人類對金屬性質(zhì)的認(rèn)識更加深入,它們的用途也更加廣泛。例如稀土金屬,每過3-5年就會發(fā)現(xiàn)稀土的一種新用途,平均每4項高新技術(shù)發(fā)明中就有1項與稀土有關(guān)。
鄧小平曾經(jīng)引以為傲地說過:中東有石油,中國有稀土。正是說明了我國的稀土資源非常豐富。
中國稀土以占全球約30%的儲量,承擔(dān)了全球95%的生產(chǎn)供應(yīng)量。今年我國的稀土出口政策調(diào)整觸動了美國的神經(jīng),美國認(rèn)為中國掌握了他們高科技武器的命門。西方國家大量購買我國的稀土卻對我國封鎖稀土應(yīng)用技術(shù),由于缺乏這方面的技術(shù),中國只能出口稀土礦,再以高價進(jìn)口深加工稀土產(chǎn)品。
通過以上討論,學(xué)生能夠體會到保護(hù)稀土資源和提高冶煉技術(shù)的重要性,真切地感受到提高國家的競爭力要依賴先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),加深理解我國的國情和現(xiàn)狀,喚起學(xué)生的愛國主義情感。
課后思考
最后,我將“金屬交易”作為素材引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識處理實際生活中化學(xué)問題。
展示最近從金屬交易網(wǎng)上查到的一張表格,從表格中可以看出金屬價格差異很大,是什么原因造成了金屬價格上如此大的差異呢?
從今天這節(jié)課所學(xué)的知識,學(xué)生會從含量和冶煉成本兩方面考慮。
但作為全方面或更深層次角度考慮,市場因素、政治因素、運輸成本等都能影響金屬的價格。于是我設(shè)計了兩個思考題:
1、影響金屬價格的因素很多,除含量和冶煉成本以外,還有哪些因素會影響金屬的價格?可從市場因素、政治因素、運輸成本等方面考慮。
2、金屬礦物的儲量雖然還在不斷地增加,但金屬礦物最終還是會被用盡。請你尋找解決這個問題的方法。(學(xué)生提到積極尋找替代材料,我舉例本屆上海世博會多數(shù)場館都使用新型環(huán)保材料,就給我們做了示范。)
七、教學(xué)反思
由于我設(shè)計這堂課時先對學(xué)生了解金屬的情況進(jìn)行了全面分析,于是在這節(jié)課中對學(xué)生掌握情況較好的部分,例如金屬的物理化學(xué)性質(zhì)中的共性部分定位在鞏固、復(fù)習(xí)和應(yīng)用,通過以舊引新,使看似零碎的知識具有較強的邏輯性。而對學(xué)生理解有困難、思路模糊之處,例如金屬鍵為何能決定金屬的共性,金屬使用的先后順序與哪些因素有關(guān)等進(jìn)行重點分析,學(xué)生在回顧歷史的過程中感悟到了金屬材料對人類發(fā)展的意義。同時緊密聯(lián)系實際,結(jié)合社會熱點,學(xué)生在獲得化學(xué)知識的同時感受到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
高中化學(xué)說課稿 篇9
一、說教材:
本節(jié)音標(biāo)是物質(zhì)結(jié)構(gòu)中談到化合物及單質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程,從課程設(shè)置的位置看是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)及元素周期表之后,這樣是一個合理的結(jié)構(gòu)安排,有利于學(xué)生知識的吸收。
本節(jié)課自然而然地從原子過渡到分子,在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)后,對微觀粒子的探索更進(jìn)一步,這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì),這樣就可以從微觀過渡到宏觀,使化學(xué)知識更這順理成章地與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵,即陰陽離子之間強烈的相互作用,這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來,很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式,從微觀的角度解釋了物質(zhì)結(jié)構(gòu),這也是第一音標(biāo)時的內(nèi)容。
第二課時提到共價鍵,這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質(zhì)的結(jié)構(gòu)就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點,在這里又提出非極性鍵和極性鍵,難度加大,所以這是第二課時的重點和難點。
最后教材總結(jié)了離子鍵和共價鍵之后給出了化學(xué)鍵的定義,同時指明了化學(xué)變化的實質(zhì),引出能量關(guān)系,使得物質(zhì)結(jié)構(gòu)達(dá)到一個高點。
二、說教法
由于本節(jié)內(nèi)容抽象,難度大,所以采用逐層深入并配合學(xué)生自己的一些問題,最好使用多媒體教學(xué)。
三、說學(xué)法:思考、討論相結(jié)合。
四、說教學(xué)設(shè)計:
本節(jié)課涉及的內(nèi)容抽象,難于理解,我做了這樣的設(shè)計:
首先:利用已有的知識:即氯氣和鈉的反應(yīng)引出離子鍵;利用多媒體教學(xué),展示離子鍵的形成過程,得出離子鍵,同時強調(diào)電子式的書寫。
第二是利用氫氣和氯氣的反應(yīng)并分析氯分子的結(jié)構(gòu)得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),得出化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)的舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的生成,并分析在化學(xué)反應(yīng)中的能量變化關(guān)系。
高中化學(xué)說課稿 篇10
一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析
1.1、教材地位和作用
本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學(xué)化學(xué)課程中的地位:本章開始學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識,內(nèi)容在化學(xué)實驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中,學(xué)生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應(yīng)原理)去深化對這些性質(zhì)的理解,這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)掌握后,可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
1.2、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課程理念,本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解,提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo):
1.知識目標(biāo):了解金屬和非金屬的反應(yīng),金屬鈉,鋁與氧氣的反應(yīng),探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系,
2.技能目標(biāo):初步學(xué)會從實驗的角度探索和認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題,揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。
3.情感目標(biāo):通過奇妙的化學(xué)實驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)實驗現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應(yīng))感受化學(xué)世界的美妙變化,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
1.3、重點、難點
重點:鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從實驗的角度揭示這些反應(yīng)的過程是本節(jié)課堂的重點
難點:鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點,以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
二、教法
以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵,通過什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。
我的教法是:
1. 邊講邊實驗。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法,也是非常有用的方法,可以充分展示知識的建構(gòu)過程,充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結(jié)合,比如用小刀切鈉,讓學(xué)生去實驗,去體驗,去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題自己去思考,這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念,不要老是老師做學(xué)生看,老師提問題學(xué)生回答問題。
2. 提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納。可以是老師提出問題,也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題,可以是學(xué)生與學(xué)生的討論,也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后,及時總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時表現(xiàn)出來的還原性,從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強弱,從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。
三、學(xué)法
學(xué)法是:學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以多做比較,如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和氧氣反應(yīng)的時候可以去比較,兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣,又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng),不比較難以深刻認(rèn)識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。
那么,這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到具體的教學(xué)中去呢?下面談?wù)劷虒W(xué)過程。
四、教學(xué)過程
(一)引入課堂。其實,書本上的思考和交流部分就是引導(dǎo)學(xué)生展開對金屬部分的學(xué)習(xí),但是不具體。我讓學(xué)生自己暢所欲言,去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng),比如鐵的生銹,銅綠的產(chǎn)生,鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。
(二)復(fù)習(xí)舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬,這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì),讓學(xué)生認(rèn)識金屬的通性;復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì),并分類歸納:鐵可以和氧氣反應(yīng),活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況,引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。
(三)由此及彼,提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng),那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看,難易程度是不一樣的?梢宰寣W(xué)生去思考:更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。
(四) 師生互動,邊講邊實驗,探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放,取用和切割,從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會過程中的化學(xué)變化,讓學(xué)生自己提出問題并思考,去認(rèn)識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑,并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動性,強化學(xué)生主體的理念,接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣,讓學(xué)生自己去取用,切割鈉,提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉,使之燃燒,觀察現(xiàn)象,比較性的提出問題,引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認(rèn)識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì),此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度初步認(rèn)識過氧化鈉。
(五) 比較著做實驗,認(rèn)識鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次,讓兩位學(xué)生比較著做實驗,觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象,讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認(rèn)識到反應(yīng)的發(fā)生,體會到致密的氧化膜的保護(hù)作用。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對鋁的氧化膜的認(rèn)識,可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展,提高學(xué)生能動的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的能力。
(六) 課堂小結(jié)。由點到面,讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性:很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng),從化合價的變化認(rèn)識到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng),并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng),增強課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問題,從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生認(rèn)識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
五、認(rèn)識和思考
新課程倡導(dǎo)以“主動參與,樂于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中,我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會”,還要“會學(xué)”、“樂學(xué)”,當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動的主體。不但要授人以魚,還要授人以漁,更重要的是讓學(xué)生掌握這種“漁”的過程。當(dāng)然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足,請各位給予指正和批評。
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