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關(guān)于高中化學(xué)說(shuō)課稿范文集合5篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿,認(rèn)真擬定說(shuō)課稿,快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿5篇,希望對(duì)大家有所幫助。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節(jié)教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,是電化學(xué)中的重要知識(shí)。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí),在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中,將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)知識(shí)的提升與拓展,又為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。該節(jié)分為兩課時(shí)教學(xué),本課為第一課時(shí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和構(gòu)成條件,初步形成原電池的概念,并能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
生活在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生對(duì)“電”有著豐富而又強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因,并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程之后,會(huì)對(duì)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學(xué)生的這種心理特征,教材開始的幾個(gè)設(shè)問(wèn),把學(xué)生帶進(jìn)了“化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化”的探究之中。從能量轉(zhuǎn)換角度看,本節(jié)課程內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)課中“一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量,能量也是守恒的;化學(xué)能是能量的一種形式,它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看,原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用;從思維角度看,“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想,是對(duì)“化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能”思維方式的反思和突破。
2、教學(xué)目標(biāo)分析
。1)知識(shí)與技能
①學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和構(gòu)成條件,初步形成原電池概念。
、谀軌?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
。2)過(guò)程與方法
①學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的學(xué)習(xí),體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,理解科學(xué)探究的意義,基本過(guò)程和方法,初步養(yǎng)成科學(xué)探究的能力。
、谀軐(duì)自己探究原電池概念及形成條件的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
、賹W(xué)生通過(guò)探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的奧秘,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情,體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
、谫澷p化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn),關(guān)注能源問(wèn)題,逐步形成正確的能源觀。
3、教學(xué)重難點(diǎn)及突破
4、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識(shí);在能力上,學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、思維能力。學(xué)生在生活中對(duì)電池也有所了解。學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)原理,學(xué)生對(duì)本節(jié)課會(huì)有所期待。
二、教法分析
教育學(xué)理論認(rèn)為,選擇和采用教學(xué)方法時(shí),不僅要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用;瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué);瘜W(xué)教學(xué)離開了實(shí)驗(yàn),也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗(yàn)探究法、再結(jié)合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法,更好地突出本課重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運(yùn)用多媒體等輔助手段,便于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)需要,采用分組實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法,并結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)→觀察→討論→推測(cè)→驗(yàn)證的過(guò)程中,學(xué)習(xí)和理解原電池的概念、原理和構(gòu)成條件。通過(guò)本節(jié)課的`學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、教學(xué)程序
教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的,良好的設(shè)想,必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),我是這樣安排教學(xué)程序的。
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生建立新思維
我邀請(qǐng)學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿,蘋果讓電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提出問(wèn)題:在這個(gè)現(xiàn)象中到底發(fā)生了什么變化呢?引出本節(jié)課的課題。
。1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)金屬鋅和稀硫酸的反應(yīng),提出問(wèn)題:
鋅和稀硫酸反應(yīng)的類型屬于哪一類?
這個(gè)反應(yīng)中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化?
氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么?
用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目?
。2)通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況,作出大膽的假設(shè):如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動(dòng),會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出電子定向移動(dòng)的閉合回路,得到銅鋅原電池的裝置圖。
。3)通過(guò)分析設(shè)計(jì),讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題:電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),說(shuō)明產(chǎn)生電能,依據(jù)能量守恒原則,能量既不能憑空產(chǎn)生,也不能憑空消失,那么電能到底是什么能轉(zhuǎn)化而來(lái)的呢?和學(xué)生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情,又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)入學(xué)習(xí)主題,避免思維的盲目性。
。ǘ⿴熒(dòng),傳授新知
這部分的教學(xué)內(nèi)容分為原電池的工作原理和原電池的構(gòu)成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),達(dá)到良好的教學(xué)效果,采用分組探究,再結(jié)合設(shè)疑法,分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法,并結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1、原電池形成條件的教學(xué):
教材中“構(gòu)成原電池的條件”這一討論題,問(wèn)題過(guò)于空泛,考慮到學(xué)生的知識(shí)遷移能力和概括能力還不是很強(qiáng),單純的討論可能會(huì)無(wú)從談起。因此,我在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。依據(jù)之前設(shè)計(jì)出的銅鋅原電池裝置提出問(wèn)題:如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料,那么電流計(jì)的指針依舊會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?得到實(shí)驗(yàn)方案。借助多媒體向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,我把學(xué)生分為四大組,共八個(gè)實(shí)驗(yàn),通過(guò)分組對(duì)比實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同,分析可能的原因,交流討論,得出原電池的構(gòu)成條件,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。
2、原電池的工作原理教學(xué):
原電池原理教學(xué)時(shí),我采用問(wèn)題引導(dǎo),動(dòng)畫演示,討論交流,歸納總結(jié)等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖,使學(xué)生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化,如電子的定向移動(dòng),電流的流向以及陰陽(yáng)離子的定向移動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。在初中物理已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,通過(guò)電流的方向來(lái)確定原電池的正極和負(fù)極,并和學(xué)生一起討論總結(jié)判斷正負(fù)極的其他方法,利用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,說(shuō)明蘋果,西紅柿中含有電解質(zhì)溶液,和銅片,鋅片以及導(dǎo)線共同構(gòu)成了一個(gè)原電池裝置,將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能,使電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象的解釋,使學(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
。ㄈ┚毩(xí)鞏固內(nèi)化新知(見學(xué)案)
。ㄋ模⿲W(xué)生小結(jié)升華新知
課堂小結(jié),讓學(xué)生在學(xué)案中自己小結(jié),能使學(xué)生體會(huì)到一堂課中的樂趣和收獲,老師做要點(diǎn)補(bǔ)充。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、(必做題)課本44頁(yè)1題、2題
2、(選做題)制作水果電池。
五、板書設(shè)計(jì)(略)
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)力求服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)科學(xué)探究完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù),以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀,最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展;谶@樣的理念,充分的尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)考慮,設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學(xué)(必修2)第三章第一節(jié),這一節(jié)是學(xué)生第一次接觸有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。烴作為一切有機(jī)物的母體,而甲烷又是最簡(jiǎn)單的有機(jī)物,學(xué)生對(duì)甲烷的理解將直接影響到今后對(duì)各種有機(jī)物的理解。
2、教材的功能與價(jià)值
提高公民的基本素養(yǎng),幫助學(xué)生樹立正確的有機(jī)物學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)用生活的眼光看化學(xué),再用化學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和取代反應(yīng)。
難點(diǎn):建立甲烷的立體結(jié)構(gòu)模型,從化學(xué)鍵的層面認(rèn)識(shí)甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
二、學(xué)情分析
1、知能儲(chǔ)備
知道甲烷是一種化石燃料,能從組成上認(rèn)識(shí)燃燒產(chǎn)物;不能從結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)甲烷的性質(zhì);儲(chǔ)備了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵知識(shí),具備了學(xué)習(xí)甲烷的理論基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)方式
喜歡從熟悉的事物入手學(xué)習(xí)新知,對(duì)圖片、實(shí)物等感興趣,喜歡自己動(dòng)手。
3、認(rèn)知方式
缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究和建構(gòu)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
了解甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和取代反應(yīng),掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)。以甲烷的.結(jié)構(gòu)為例,認(rèn)識(shí)有機(jī)物分子的立體結(jié)構(gòu),初步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力;建立有機(jī)物“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系。
2、過(guò)程與方法
運(yùn)用模型制作、實(shí)驗(yàn)探究、觀察、交流討論等手段,結(jié)合多媒體提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力,運(yùn)用能力和形成有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)思想。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)能源危機(jī)及可燃冰開發(fā)情況的了解,讓學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感,并體驗(yàn)科學(xué)探究的喜悅。
四、教法與學(xué)法
1、教學(xué)方法
“以問(wèn)題為索引,學(xué)生為主體”的科學(xué)探究,并與實(shí)驗(yàn)探究、多媒體有機(jī)的結(jié)合,營(yíng)造出師生互動(dòng)和諧的課堂。
2、學(xué)習(xí)方法
學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,充分的進(jìn)行探究和討論、交流。體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)。
五、教學(xué)思路
采用板塊教學(xué),分為四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。即:板塊一:甲烷的物理性質(zhì);板塊二:甲烷的結(jié)構(gòu)探究;板塊三:甲烷的氧化反應(yīng);板塊四:甲烷的取代反應(yīng)。在活動(dòng)中相互交流、相互評(píng)價(jià),讓學(xué)生成為課堂的主體。并幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認(rèn)知關(guān)系。其流程圖如下:
六、教學(xué)環(huán)節(jié)
板塊一:自主建構(gòu)物理性質(zhì)。通過(guò)展示“可燃冰”的圖片,播放西氣東輸視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境引入新課。再向?qū)W生講述為了合理開發(fā)并利用這些新能源,就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。展示一瓶甲烷氣體,請(qǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀教材,完成表格內(nèi)容,然后匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生了解能源危機(jī)、通過(guò)對(duì)可燃冰貯量和開發(fā)介紹,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、通過(guò)對(duì)西氣東輸工程的了解,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并引出《甲烷》課題。同時(shí)學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)上升到掌握物理性質(zhì)學(xué)習(xí)的一般方法。
板塊二:甲烷的結(jié)構(gòu)探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成甲烷的分子式、電子式和結(jié)
構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫。老師評(píng)價(jià)后提出問(wèn)題甲烷究竟有著怎樣的結(jié)構(gòu),學(xué)生開始猜想。然后老師提供素材組織活動(dòng),同學(xué)們分小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),然后再收集并展示大家的作品,進(jìn)行相互交流。
引導(dǎo)信息:
1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。
2、H與c之間的距離和每個(gè)夾角也完全相同。學(xué)生再重新思考自己作品的正誤,根據(jù)科學(xué)信息進(jìn)行交流和討論后,主要認(rèn)為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結(jié)構(gòu)。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí),老師再給出第三條信息:如果把甲烷中的兩個(gè)氫原子換成兩個(gè)氯原子后也只有一種結(jié)構(gòu),學(xué)生分小組再次動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),再結(jié)合科學(xué)信息得出甲烷是正四面體的立體結(jié)構(gòu)。用電腦制作出正四面體的立體結(jié)構(gòu),以便學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生按照教材要求進(jìn)行手工制做,在實(shí)踐活動(dòng)中再次建構(gòu)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)甲烷結(jié)構(gòu)的研究,學(xué)會(huì)科學(xué)的質(zhì)疑和能根據(jù)科學(xué)信息進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和表象能力。通過(guò)對(duì)甲烷的模型觀察,正確認(rèn)識(shí)了甲烷的分子結(jié)構(gòu),為甲烷的性質(zhì)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
板塊三:甲烷的氧化反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境,展示甲烷的比例模型和球棍模型,學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)猜想其性質(zhì)。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強(qiáng)堿溶液中。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,交流和總結(jié)。得出結(jié)論:甲烷的性質(zhì)在通常情況下穩(wěn)定,但在點(diǎn)燃條件下就會(huì)燃燒。展示sTs素材讓學(xué)生感知甲烷是一種清潔燃料。
拓展知識(shí):通過(guò)提供資料卡片和礦難圖片進(jìn)行安全教育。引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待化學(xué)物質(zhì)給我們生活帶來(lái)的利與弊。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法研究甲烷的性質(zhì),體驗(yàn)了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一有機(jī)思想。sTs素材的呈現(xiàn),提高了公民的基本素養(yǎng),加深了學(xué)生對(duì)甲烷的認(rèn)識(shí)。
板塊四:甲烷的取代反應(yīng)
在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣,一支用紙包好避光,另外一支用點(diǎn)燃的鎂條照射進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。學(xué)生觀察并思考以下兩個(gè)問(wèn)題:①實(shí)驗(yàn)中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內(nèi)交流和小組間匯報(bào),得出結(jié)論甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生了反應(yīng)。
組織學(xué)生,用球棍模型制作出其可能的產(chǎn)物。學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐運(yùn)用甲烷的結(jié)構(gòu)探究其性質(zhì),展示同學(xué)們的作品,用電腦模擬其反應(yīng)的微觀過(guò)程,幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的角度了解取代反應(yīng)的本質(zhì)。完成方程式書寫,老師再分析和評(píng)價(jià),并介紹取代產(chǎn)物的用途。
設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機(jī)物的一般思維方法,形成一定的分析解決問(wèn)題能力。從物質(zhì)的微粒觀來(lái)分析化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)過(guò)程,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),明白實(shí)驗(yàn)手段是檢驗(yàn)物質(zhì)性質(zhì)的基本方法,并從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。
然后學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔工整,知識(shí)層次清晰的板書設(shè)計(jì),對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。完成課堂反饋(設(shè)計(jì)這兩道試題的目的是從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)兩個(gè)角度檢驗(yàn)“教”和“學(xué)”的效果,有助于下節(jié)課的教學(xué)實(shí)施。),再將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系到生活中去,并上網(wǎng)了解沼氣的使用知識(shí),然后給周圍的農(nóng)戶推廣,做一名節(jié)能減排的倡導(dǎo)者。
設(shè)計(jì)意圖:理論聯(lián)系實(shí)際,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用并指導(dǎo)生活。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)甲烷的結(jié)構(gòu)和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問(wèn)題,然后學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞,然后師生一起分析提升,老師再幫助學(xué)生拓展視野,以促成學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)生情感的共鳴,最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)貫穿了兩條線索,即:生活線和知識(shí)線。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應(yīng)體現(xiàn)其可做燃料,甲烷的取代產(chǎn)物在生活中的運(yùn)用,以及沼氣的推廣使用,西氣東輸工程等都體現(xiàn)了甲烷的社會(huì)價(jià)值。從物理性質(zhì)開始了解甲烷,再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)去了解化學(xué)性質(zhì),甲烷的氧化反應(yīng)和取代反應(yīng),這些性質(zhì)也體現(xiàn)了甲烷的用途,是一種很好的化工原料,體現(xiàn)了甲烷的學(xué)科價(jià)值。也幫助學(xué)生建立了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)體現(xiàn)用途的認(rèn)識(shí)關(guān)系。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用生活的眼光看化學(xué),用化學(xué)的知識(shí)走進(jìn)生活。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教材與學(xué)情分析
(一)教材分析
【課標(biāo)要求】
1、認(rèn)識(shí)電解質(zhì)溶液中的離子反應(yīng);
2、學(xué)習(xí)離子方程式的書寫。
(一)知識(shí)框架
高中化學(xué)說(shuō)課稿:《離子反應(yīng)》說(shuō)課稿模板
。ǘ┬陆滩奶攸c(diǎn):新教材較舊教材相比,一其知識(shí)的衍變關(guān)系更具邏輯性,簡(jiǎn)潔明了;二是新引入了離子反應(yīng)實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究分析過(guò)程,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng);三是在離子方程式書寫的教學(xué)過(guò)程安排上,較傳統(tǒng)教學(xué)有新的、本質(zhì)上的突破。
(二)學(xué)情分析
1、知識(shí)儲(chǔ)備
2、學(xué)習(xí)特征
3、預(yù)測(cè)困難
二、教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)的確定
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
。1)知識(shí)與技能目標(biāo)
1、離子反應(yīng)和離子方程式的含義;
2、掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法,并能準(zhǔn)確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應(yīng)的離子方程式;
。2)過(guò)程與方法目標(biāo)
1、通過(guò)稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究方法。
2、在離子反應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息,并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
3、通過(guò)“質(zhì)疑”、“猜測(cè)”、“歸納”等活動(dòng),提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。
。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能以“遷移·應(yīng)用”讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感、能通過(guò)“交流·研討”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí);能借助“知識(shí)點(diǎn)擊”讓學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。
2、通過(guò)對(duì)電解質(zhì)知識(shí)框架中各知識(shí)點(diǎn)有序的衍變分析、推導(dǎo),讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯美。
3、通過(guò)“身邊的化學(xué)”,讓學(xué)生感受到化學(xué)其實(shí)離我們不遠(yuǎn),它就在我們的身邊,讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。
。ǘ⒅攸c(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):離子反應(yīng)、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡(jiǎn)單離子方程式的書寫。
對(duì)策:學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)、分層次練習(xí)與小游戲相結(jié)合。
難點(diǎn):形成解決問(wèn)題的方法以及選擇解決問(wèn)題的思維路徑
對(duì)策:應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)際問(wèn)題的解決類突破。
三、教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一:呈現(xiàn)科學(xué)史話,創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題。(3分鐘)
科學(xué)史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說(shuō)三國(guó)時(shí)期,諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時(shí),蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ),生命危在旦夕,巧遇老叟,指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安,渡過(guò)難關(guān),啞泉水為何能致啞,萬(wàn)安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥?
[實(shí)驗(yàn)探究]
步驟
現(xiàn)象
原因
加入H2SO4溶液
加入Ba(OH)2溶液
將Ba(OH)2溶液和H2SO4溶液混合
環(huán)節(jié)二:學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究和交流總結(jié)(15分鐘)
【活動(dòng)●探究】
實(shí)驗(yàn)操作
現(xiàn)象
結(jié)論
1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合
2、2mLNa2CO3,滴加2mL鹽酸
3、2mLNaOH,滴入幾滴酚酞,再滴入稀鹽酸
4、2mLCuSO4,滴加溶液NaOH
有沉淀生成有氣體生成有水生成
2。離子方程式
環(huán)節(jié)三:設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相吻合的小游戲(5分鐘)
小游戲——比比誰(shuí)的“反應(yīng)”快
派到卡片的同學(xué)扮演卡片上的離子,沒有卡片的同學(xué)扮演水分子,全班同學(xué)組成一種“溶液”。
手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的,請(qǐng)迅速舉起卡片,比比誰(shuí)的'反應(yīng)速度快!
卡片上的離子:
K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、
環(huán)節(jié)四:螺旋上升的練習(xí)與應(yīng)用,提升學(xué)習(xí)的空間。(10分鐘)
練習(xí)1寫出下列反應(yīng)的離子方程式
(1)向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸
。2)向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液
總結(jié):生成弱電解質(zhì)的離子反應(yīng)
。3)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)
。4)鐵與氯化鐵溶液反應(yīng)
總結(jié):發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子反應(yīng)
練習(xí)3寫出下列反應(yīng)的離子方程式
。1)NaHCO3分別與少量、等量、過(guò)量的Ba(OH)2反應(yīng)
關(guān)鍵:將少量的反應(yīng)物系數(shù)定為1
。2)Ca(HCO3)2分別與少量、等量、過(guò)量的NaOH反應(yīng)
實(shí)踐◆應(yīng)用
西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—,與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—,若單獨(dú)排放都會(huì)對(duì)西江造成嚴(yán)重的污染。如果你是工廠的領(lǐng)導(dǎo),為了保護(hù)西江清澈的河水不受污染,你有好的解決方案嗎?說(shuō)說(shuō)看!
參考方案:
將兩個(gè)工廠做橫向聯(lián)合,把兩個(gè)工廠的污水按適當(dāng)?shù)谋壤旌,使?huì)造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe(OH)3沉淀,待檢測(cè)達(dá)標(biāo)后再排放,以防污染。
“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”
話說(shuō)三國(guó)時(shí)期,諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時(shí),蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ),生命危在旦夕,巧遇智者,指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安,渡過(guò)難關(guān),啞泉水為何能致啞,萬(wàn)安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥?
原來(lái)啞泉水中含有較多的硫酸銅,人喝了含銅鹽較多的水就會(huì)中毒,致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬(wàn)安溪安樂泉水中含有較多的堿(一般味苦),在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水,其中的堿不僅中和胃酸,然后又會(huì)在腸胃中與硫酸銅發(fā)生
離子反應(yīng):Cu2++2OH—=Cu(OH)2↓
致使原來(lái)會(huì)被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu(OH)2沉淀
而被排出,因此有解毒作用。
四、教學(xué)反思
1、教學(xué)預(yù)案與對(duì)策:
。1)多媒體教學(xué)無(wú)法實(shí)施;
對(duì)策:利用課本圖片和實(shí)驗(yàn)實(shí)施正常教學(xué)。
(2)學(xué)生層次有差別;
對(duì)策:低層次的學(xué)生多引導(dǎo),高層次的學(xué)生加強(qiáng)提升空間。
(3)課堂突發(fā)事件的處理;
對(duì)策:自然的依據(jù)事件的大小逐級(jí)上報(bào)分級(jí)處理;人為的合理的肯定,不合理的重于引導(dǎo)。
2、學(xué)生主體的發(fā)揮和能力的培養(yǎng);
3、教學(xué)效果的體現(xiàn);
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析:
1、本節(jié)課在教材中的地位和作用
本節(jié)放在金屬和非金屬的之后構(gòu)成氧化還原與元素及其化合物之間一個(gè)完整的知識(shí)體系,氧化—還原原理對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)作用。本節(jié)課在初中的基礎(chǔ)上,對(duì)硫的最高氧化物的水化物—H2so4的性質(zhì)作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。作為三大強(qiáng)酸之一的硫酸,從性質(zhì)上來(lái)說(shuō),不但具有酸的通性,還具有自己的特性,這就讓學(xué)生在已往知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)酸的性質(zhì)有了更深一層的認(rèn)識(shí),同時(shí)也深刻的體會(huì)到了普遍性與特殊性間的關(guān)系。另外,硫酸的通性和特性,尤其是濃硫酸的強(qiáng)氧化性為接下來(lái)HNo3性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)
本節(jié)課的重點(diǎn)是濃硫酸的強(qiáng)氧化性。
3、本節(jié)課的難點(diǎn)
本節(jié)課的難點(diǎn)是濃硫酸的`強(qiáng)氧化性。
4、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo):復(fù)習(xí)已知的硫酸的性質(zhì);掌握濃硫酸的強(qiáng)氧化性。
。2)能力目標(biāo):分為以下三點(diǎn):
①、通過(guò)濃硫酸性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出正確結(jié)論的能力。
、、培養(yǎng)學(xué)生理論問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回歸理論的良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
、邸⑦M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)元素及其化合物的一般思路、方法和能力。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀:通過(guò)掌握濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)的差異使學(xué)生進(jìn)一步理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。幫助學(xué)生樹立起辯證唯物主義的世界觀,并從實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、學(xué)生情況分析:
1、原有認(rèn)知情況:對(duì)酸的通性比較了解,了解濃硫酸的脫水性和稀釋的方法。但在課堂上對(duì)濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)無(wú)接觸。
2、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn):對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)停留在表面的識(shí)記,未養(yǎng)成通過(guò)實(shí)驗(yàn)、邏輯思維分析物質(zhì)性質(zhì)的習(xí)慣。
3、探究能力:在前期的學(xué)習(xí)中做過(guò)幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn),有一定的經(jīng)驗(yàn)。
三、教法和學(xué)法:
1、教法設(shè)計(jì):教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng),教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。為此,我采用了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主、老師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式,分為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題提出假設(shè)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)歸納結(jié)論五個(gè)階段,進(jìn)行開放式教學(xué),在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等過(guò)程中突出學(xué)生的主體參與和主動(dòng)探索意識(shí),順著學(xué)生的思路走,以激發(fā)學(xué)生主題性學(xué)習(xí)的興趣,開拓思維讓學(xué)生在愉快的氛圍中感知和探索新知,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
2、學(xué)法指導(dǎo):讓學(xué)生通過(guò)思考提出假設(shè)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)獲得新知,在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展新知,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的,培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于探索的獨(dú)創(chuàng)精神。
四、教學(xué)設(shè)計(jì):
1、時(shí)事新聞導(dǎo)出問(wèn)題:
、俨シ乓瞬蛩嵝孤妒鹿市侣
、谟^看錄象后提出問(wèn)題:
A、為什么現(xiàn)場(chǎng)煙霧騰騰?
B、為什么濃硫酸會(huì)造成人員傷亡?
C、為什么濃硫酸會(huì)造成空氣污染?現(xiàn)場(chǎng)刺鼻的氣味是由什么物質(zhì)引起的?
D、為什么消防隊(duì)員要用水稀釋濃硫酸?
2、解決問(wèn)題復(fù)習(xí)性質(zhì)
、俳鉀Q問(wèn)題A并復(fù)習(xí)濃硫酸的稀釋方法。
②解決問(wèn)題B并復(fù)習(xí)濃硫酸的吸水性和脫水性。
過(guò)渡:接下來(lái)我們來(lái)看第三個(gè)問(wèn)題,濃硫酸為什么會(huì)造成空氣污染呢?
3、進(jìn)行假設(shè)展開探究
、偬骄繉(shí)驗(yàn)
A、目的:濃硫酸泄漏造成空氣污染的原因。
B、硬件:燒杯、試管、試管夾、酒精燈、濃硫酸、PH試紙、品紅試紙、鐵釘、銅片、氧化銅、水泥路面碎塊。
C、由學(xué)生進(jìn)行假設(shè),邊假設(shè)邊討論驗(yàn)證假設(shè)的方案:
(A)濃硫酸是一種揮發(fā)性酸,揮發(fā)出硫酸氣體。
(B)硫酸和路面上復(fù)雜的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生了一種。
有刺激性氣味的氣體。該種有刺激性氣味的氣體可能是:
講解:可見濃度的變化,有時(shí)也會(huì)引起性質(zhì)的變化。
過(guò)渡:那有的同學(xué)可能有疑問(wèn)了,既然濃硫酸的氧化性比稀硫酸強(qiáng)。那為什么稀硫酸常溫下可以和鐵發(fā)生反應(yīng),而濃硫酸和鐵在常溫下混合卻沒有明顯現(xiàn)象呢?
5、引出問(wèn)題繼續(xù)探究
①目的:濃硫酸和鐵釘混合后無(wú)明顯現(xiàn)象的原因;
、跉w納的出鈍化,及濃硫酸的保存和運(yùn)輸。
6、總結(jié)性質(zhì)引出用途
、倏偨Y(jié)濃硫酸的性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題D;
、谛再|(zhì)決定用途,通過(guò)性質(zhì)的復(fù)習(xí)引出濃硫酸的多種用途,并用投影展示濃硫酸的用途。
7、思考鞏固
、傺菔菊崽呛蜐饬蛩岬姆磻(yīng);
、趩(wèn)下面幾個(gè)問(wèn)題:
A、蔗糖和濃硫酸的反應(yīng)體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)?
B、為什么反應(yīng)中蔗糖的體積會(huì)膨脹?
C、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蔗糖和濃硫酸反應(yīng)后的產(chǎn)物(裝置圖以及涉及的反應(yīng)方程式)?
8、布置作業(yè)
五、板書設(shè)計(jì):
硫酸
一、濃硫酸的性質(zhì)
1、溶于水放熱;
2、吸水性可用作干燥劑;
3、脫水性按2:1奪取有機(jī)物中的H、o使有機(jī)物碳化;
4、氧化性。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、 說(shuō)教材
1.教材的地位和作用
鈉的重要化合物是本章教材的重點(diǎn)之一,本節(jié)知識(shí)是鈉單質(zhì)性質(zhì)的延伸和發(fā)展,鈉單質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中易失電子轉(zhuǎn)變?yōu)殁c的化合物,所以鈉單質(zhì)和鈉的化合物之間存在著必然的因果關(guān)系。只有既了解了鈉單質(zhì)的性質(zhì)又了解了鈉的化合物性質(zhì),才會(huì)比較全面的了解鈉這種金屬。通過(guò)鈉單質(zhì)及鈉的重要化合物的學(xué)習(xí),既復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng),又為學(xué)習(xí)其他幾種重要金屬化合物奠定基礎(chǔ)和提供理論模式。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材,本著面向全體學(xué)生,使學(xué)生自主、全面、主動(dòng)發(fā)展的原則,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
【知識(shí)與技能】
1)、掌握鈉的重要化合物的性質(zhì)和用途。
2)、通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的對(duì)比實(shí)驗(yàn),學(xué)生能了解兩者性質(zhì)的差異、掌握二者的轉(zhuǎn)化關(guān)系及鑒別方法。
【過(guò)程與方法】
1)、通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)初步掌握對(duì)比、推理、歸納的能力。
2)、教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究?梢赃M(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
1)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程,學(xué)生更容易體會(huì)到知識(shí)的形成過(guò)程,體驗(yàn)到動(dòng)手合作的樂趣,在交流中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。
2)、通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)化學(xué)家侯德榜對(duì)世界制堿工業(yè)、我國(guó)化學(xué)工業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn),增加學(xué)生民族自豪感。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)和已有知識(shí),我確定如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):過(guò)氧化鈉的性質(zhì),碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化。
教學(xué)難點(diǎn):Na2O2的性質(zhì)。
二、說(shuō)學(xué)情
在本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、以及鈉單質(zhì)的性質(zhì)等知識(shí),能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)的得失電子情況及離子反應(yīng)的本質(zhì)做出正確的判斷。在能力上,學(xué)生已經(jīng)初步具備觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、思維能力,喜歡通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)研究物質(zhì)的性質(zhì),可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、對(duì)比,歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
三、說(shuō)教法、學(xué)法:
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的“課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性!币坝兄趯W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)知識(shí)和基本技能!钡恼n程性質(zhì),結(jié)合以上的學(xué)情,我確定了以下教法和學(xué)法
1、教法:設(shè)疑激趣、實(shí)驗(yàn)探究、分析對(duì)比、理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)方法。以趣味實(shí)驗(yàn)→產(chǎn)生疑問(wèn)→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。
2、學(xué)法:觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論→綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比討論的學(xué)習(xí)方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引生入境
設(shè)計(jì)“滴水生火”趣味實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激活學(xué)生思維。
第二環(huán)節(jié):知識(shí)探究、思維培養(yǎng)
1.“滴水生火”實(shí)驗(yàn)探究
通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生觀察Na2O2的樣品,得出Na2O2的物理性質(zhì)。緊接著設(shè)疑:水一般用來(lái)滅火,而我們的實(shí)驗(yàn)卻是滴水生火?
棉花為什么能夠燃燒?燃燒需要什么條件?通過(guò)一系列問(wèn)題的層層遞進(jìn),將學(xué)生對(duì)Na2O2和H2O反應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),接著從方程式的角度對(duì)反應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行分析,得出Na2O2中的-1價(jià)氧元素化合價(jià)既升高又降低,強(qiáng)化了氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。(本部分內(nèi)容大約需要5分鐘)
2.“吹氣生火”實(shí)驗(yàn)探究
結(jié)合上述對(duì)Na2O2與H2O反應(yīng)的探討,又引入 “吹氣生火”實(shí)驗(yàn),學(xué)生很自然地得出Na2O2與CO2反應(yīng)的產(chǎn)物。同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人在呼吸時(shí)吸入的是O2,呼出的是CO2的實(shí)際,講述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的,這樣把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來(lái),學(xué)生易于理解和掌握。在妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)探討中,學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣學(xué)習(xí),既突出了重點(diǎn)、又突破了難點(diǎn)。然后在多媒體上以表格的形式總結(jié)歸納Na2O與Na2O2性質(zhì)。(本部分內(nèi)容大約需要8分鐘)
為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能得以應(yīng)用和鞏固提升,我設(shè)置了如下兩個(gè)交流思考。
【交流思考1】鈉著火了怎么辦?
【交流思考2】鈉單質(zhì)放置在空氣中,最終變成了什么物質(zhì)?
以上兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,既是對(duì)鈉的氧化物知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用,又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3知識(shí)的教學(xué)。(本部分內(nèi)容大約需要4分鐘。)
第三環(huán)節(jié):Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對(duì)比
對(duì)于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異實(shí)驗(yàn)及水溶液性質(zhì)的檢驗(yàn)。操作比較簡(jiǎn)單,但有些差異比較細(xì)微,除了需要用眼仔細(xì)觀察外,還需要觸摸感受。所以我讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。采用了分組討論,實(shí)驗(yàn)探究的方法。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析、探究的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。(本部分內(nèi)容大約需要6分鐘)。
Na2CO3與NaHCO3熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)探究。我設(shè)置的是演示實(shí)驗(yàn),通過(guò)一組對(duì)比實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過(guò)觀察,很容易得出兩者熱穩(wěn)定性的差異。
實(shí)驗(yàn)做完后,在多媒體上的'表格中總結(jié)歸中Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對(duì)比。(本部分內(nèi)容大約需要8分鐘。)
在完成Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對(duì)比后。我又設(shè)置兩個(gè)交流思考。
【交流思考1】如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3?如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3?
【交流思考2】如何鑒別Na2CO3和NaHCO3?
學(xué)生在小組討論中完成以上兩個(gè)問(wèn)題,我及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。(本部分內(nèi)容大約需要6分鐘。)
第四環(huán)節(jié):課堂小結(jié)。
此時(shí),教學(xué)活動(dòng)已接近尾聲,我啟發(fā)學(xué)生回顧、再現(xiàn)知識(shí),并把本節(jié)課的主干知識(shí)寫到黑板上,起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。(本部分內(nèi)容大約需要3分鐘。)
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)
五、說(shuō)板書
本節(jié)課運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),所以板書主要簡(jiǎn)明扼要的寫出Na2O與Na2O2,Na2CO3與NaHCO3的主要性質(zhì)即可。(見附表)
教學(xué)評(píng)價(jià):
本節(jié)課依據(jù)構(gòu)建主義理論,我設(shè)置了“滴水生火”和“吹起生火”兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊,從而使學(xué)生很想知道什么物質(zhì)具有這樣的性質(zhì),激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)力的求知欲。營(yíng)造了很好的課堂情趣。同時(shí)又依據(jù)知識(shí)特點(diǎn),用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)完成對(duì)鈉的幾種化合物的認(rèn)識(shí),充分體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的主體意識(shí)。既提升了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力。又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的一般方法和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)品德,除此外還大量運(yùn)用了對(duì)比的學(xué)習(xí)方法,以表格的形式整理出來(lái),使學(xué)生一目了然。完成了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的上升,收到了較好的教學(xué)效果。
板書設(shè)計(jì)
鈉的重要化合物
一、 Na2O與Na2O2
1. 物理性質(zhì):色、態(tài)
2. 化學(xué)性質(zhì)
Na2O2與H2O反應(yīng):2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2↑
Na2O2與CO2反應(yīng):2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2
3. 用途:
二、 Na2CO3與NaHCO3
1. 物理性質(zhì):色、態(tài)、溶解性
2. 化學(xué)性質(zhì):
(1) 與酸反應(yīng) Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑
(2) 熱穩(wěn)定性 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑
(3) 用途
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