高中地理說課稿模板合集5篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的高中地理說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中地理說課稿 篇1
一、說教材
內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第四章問題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的一般思路與方法。作為問題研究的內(nèi)容，本節(jié)課作為本章知識的總結(jié)與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學(xué)生的能力要求較高，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用地理知識的理想材料。
知識目標(biāo)：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的一般理論和方法。
能力目標(biāo)：通過相關(guān)案例的學(xué)習(xí)達(dá)到知識遷移的目的，學(xué)會解決此類問題的一般思路和方法，提高相關(guān)地理信息應(yīng)用的能力。
德育目標(biāo)：從宏觀的角度看待地理問題，積極改造自己的地理觀、世界觀，用辨證發(fā)展的眼光正視事物的當(dāng)前狀態(tài)。
教學(xué)重點：以焦作市為例，綜合分析其地理環(huán)境要素，掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的相關(guān)理論和方法。
教學(xué)難點：運用教材案例，分析其他不同類型的資源枯竭型城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之路，并利用相關(guān)理論和方法給出合理化建議。
二、說教法
講述法、對照法
多媒體電腦
三、說學(xué)法
本節(jié)課作為問題研究的內(nèi)容，是整章知識的升華，將零碎的知識點和地理思想融匯在一個例子中。對于學(xué)生來說主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合分析一地的地理概況需要學(xué)生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關(guān)資料中提取必要的素材。除此以外還要學(xué)會讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然后，根據(jù)資源枯竭型城市所具備的潛在優(yōu)勢，在考量綜合地理區(qū)位的情況下做出評估，對其經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型給出合理化建議。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容要做到具體問題具體分析，用辨證發(fā)展的眼光對待事物的當(dāng)前狀態(tài)。
四、說過程
作為問題研究課程，本節(jié)課首先具有一定高度，需要學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容掌握較為良好。在導(dǎo)入之前有必要對前三節(jié)的主要知識點進(jìn)行回顧：主要針對“影響工業(yè)區(qū)位的主要因素”、“工業(yè)集聚、分散的好處”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的改造治理以及新工業(yè)區(qū)的特征及發(fā)展條件”等三個問題提出疑問，幫助學(xué)生理清本章重點、難點及教學(xué)思路。具體的導(dǎo)入過程相對簡單，只需介紹一下我國的工礦城市發(fā)展現(xiàn)狀即可，期間如有必要可以簡單復(fù)習(xí)一下我國的礦產(chǎn)資源分布狀況。
課文主要講述的是煤城焦作的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)狀況，材料2主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。通過兩段材料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏，公路、鐵路交通便利，旅游資源優(yōu)良豐富，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)條件良好等等。這樣做化繁為簡，有利于宏觀上把握問題的關(guān)鍵所在，也是日后學(xué)生處理相關(guān)地理資料的重要方法，當(dāng)然這種篩選能力的養(yǎng)成需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)加以配合。對于本節(jié)課的教學(xué)可以適當(dāng)安排學(xué)生搜集其他必要的資料，以期增加視野寬度和調(diào)節(jié)課堂氣氛。另外，通過地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學(xué)中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產(chǎn)、交通狀況等等都是可以通過對相關(guān)地圖的判讀加以獲取的。
分析過焦作市的地理概況和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢后，就需要針對由于資源枯竭所帶來的問題提出合理化的建議。既然是談經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，就應(yīng)該將話題的范圍明確在這一領(lǐng)域內(nèi)。通過材料3的相關(guān)內(nèi)容，我們了解到焦作市需要在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、增強(qiáng)綜合競爭力等三個整改方針上下功夫。因而引導(dǎo)學(xué)生針對優(yōu)勢與不足提出建議，以三個整改方針為基準(zhǔn)，衡量建議的可行性是鍛煉學(xué)生解決此類問題的有效途徑。在此我將教會學(xué)生的是解決問題方法而非案例的內(nèi)容，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
接下來針對學(xué)生的建議和教材資料分析所羅列的10點整改思路，由學(xué)生自由發(fā)言提出看法，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論，進(jìn)而確定經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型建議的具體方案。最后注意將建議與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢相對照，看建議是否都是圍繞著產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢而提出的，這樣做會加深學(xué)生的印象，通過建議和優(yōu)勢的對應(yīng)關(guān)系，將不難找出此類問題的解題思路。
最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導(dǎo)學(xué)生解答，以期加深其對相關(guān)知識的印象。
高中地理說課稿 篇2
一、教材分析：
《2.4全球性大氣環(huán)流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高中教科書《地理》第二單元第四節(jié)，適用于高中一年級學(xué)生使用。整個說課共分四個部分。
一、教材分析與處理：
�。ㄒ唬┑匚缓妥饔茫罕締卧o緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展這一主線。前幾節(jié)介紹了大氣的組成、大氣的垂直分布、大氣運動的基本知識和基本理論，本節(jié)課內(nèi)容是本章的重點和難點，具有承上啟下的作用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步了解全球大氣的整體運動原理及其產(chǎn)生的重要意義，并為以后學(xué)習(xí)世界氣候類型、自然帶的形成和分布及洋流的形成提供基本理論基礎(chǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟，知識面廣，具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力、推理能力和自學(xué)能力，故教學(xué)過程以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生主動參與為標(biāo)志，在自主學(xué)習(xí)方式下，進(jìn)行有效教學(xué)。
（三）教學(xué)的重點和難點
1.重點：三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動過程。
2.難點：三維空間中的風(fēng)的方向。
3.重點、難點確立依據(jù)：
確立三圈環(huán)流的形成為重點的依據(jù)是三圈環(huán)流是全球氣壓帶、風(fēng)帶形成的基礎(chǔ)，也是世界氣候形成的基礎(chǔ)；確立氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動過程為重點的依據(jù)是氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動過程是季風(fēng)環(huán)流和世界氣候形成的基礎(chǔ)。
確立三維空間中的風(fēng)的方向為難點的依據(jù)是學(xué)生缺乏空間想象力，難以建立一個三維空間模式，更難在三維空間模式上理解低空和高空的風(fēng)向。
�。ㄋ模┙滩奶幚恚�
本節(jié)課為了充分體現(xiàn)探究的全過程，先提醒學(xué)生緊緊抓住以前學(xué)過的大氣運動的形成過程，將前后知識緊密聯(lián)系起來；為了讓學(xué)生能更好的掌握三圈環(huán)流的形成，增加了一個內(nèi)容——即單圈環(huán)流的形成；另外將教材的知識體系分解為三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流四部分。
二、三維目標(biāo)：
1.知識與技能
理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶與風(fēng)帶的形成以及移動規(guī)律。
2.過程與方法
�、賹嵺`能力：能正確繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶示意圖；
�、谧x圖分析能力：能運用圖示來正確分析和解釋氣壓帶、風(fēng)帶的一些問題。
3.情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)
使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樹立辯證的唯物主義思想觀，認(rèn)識到運動是絕對的，靜止是相對的。
4.確立依據(jù)：
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高一學(xué)生的實際認(rèn)知水平。
三、教學(xué)方法及手段
1.確立依據(jù)：有位著名的教育家說過：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教育效果，教師應(yīng)選擇行之有效的教學(xué)方法。由于本節(jié)難點多，而且較為抽象，如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)，不太便利，所以運用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。由于本節(jié)對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合。
2.方法和手段：
�、偻ㄟ^多媒體動畫演示，讓學(xué)生根據(jù)課文來分析、歸納、比較三圈環(huán)流的形成；
②借助多媒體動畫，采用設(shè)問式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的方法完成知識的傳授。
3.目的：使用多媒體動畫，將教材靜態(tài)信息加工成動態(tài)信息，化抽象為具體，調(diào)動學(xué)生多種感官，以生動直觀的畫面給學(xué)生留下了鮮明、深刻的印象。同時，吸引學(xué)生的注意力，喚起其強(qiáng)烈的求知欲，為攻破難點打下基礎(chǔ)。
四、教學(xué)過程
（引課，教師展示多媒體動畫）引起大氣運動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？
�。ń處熣故径嗝襟w動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考）赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動導(dǎo)致的結(jié)果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運動的結(jié)果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？
�。ò鍟┮弧⑷Νh(huán)流
1.成因
2.單圈環(huán)流的形成
3.三圈環(huán)流的形成
4.三圈環(huán)流的作用
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫或思考）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會導(dǎo)致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？
�。ò鍟┒�、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風(fēng)帶的分布規(guī)律
3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？
�。ò鍟┤�、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異？冬夏季風(fēng)的特點是什么？影響范圍有多大？
（探究活動）題目：為什么我國長江中下游地區(qū)是著名的魚米之鄉(xiāng)？而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布？
分析：本探究活動可以在課內(nèi)使用（最好放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒有講季風(fēng)環(huán)流時進(jìn)行。這樣可以引入季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)。本探究活動最主要的目的是讓學(xué)生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風(fēng)帶、氣壓帶的季節(jié)移動。
�。ò鍟┧�、季風(fēng)環(huán)流
1.季風(fēng)環(huán)流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點及其影響范圍
五。板書設(shè)計
第四節(jié) 全球性大氣環(huán)流
一、三圈環(huán)流
1.成因
2.單圈環(huán)流的形成
3 三圈環(huán)流的形成
4.三圈環(huán)流的作用
二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風(fēng)帶的分布規(guī)律
3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動
三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
四、季風(fēng)環(huán)流
1.季風(fēng)環(huán)流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點及其影響范圍
六。教學(xué)反思：
新課程強(qiáng)調(diào)師生共同參與課堂建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而讓學(xué)生成為探究者、發(fā)現(xiàn)者，從而使創(chuàng)新的思想在他們身上得以閃光。
高中地理說課稿 篇3
一、說教材
本節(jié)課源于人教版必修二第二章問題研究，該節(jié)課主要是要求同學(xué)們能夠?qū)τ谇懊嬷R的運用，能夠結(jié)合所學(xué)分析住房應(yīng)考慮的因素，城市化過程中發(fā)生的負(fù)效應(yīng)，對于城市化我們應(yīng)該如何冷靜的分析面對，運用到現(xiàn)實生活中。
知識目標(biāo)：購房影響因素；
理解郊區(qū)化和逆城市化的含義及特點，能夠分析材料現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：能夠分析自身因素，及社會環(huán)境等因素，合理地選擇住房
情感目標(biāo)：樹立對于城市化應(yīng)有的情感態(tài)度，結(jié)合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
如何綜合各方面因素合理地選擇住房
郊區(qū)化和逆城市化的理解
郊區(qū)化和逆城市化的理解
二、說教法
小組探討、調(diào)查研究、對比歸納
課本資料、多媒體
三、說學(xué)法
1、利用課前小組探究形式對所學(xué)問題進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生深入生活交際表達(dá)能力以及合作探究能力；
2、通過對比總結(jié)得出結(jié)論，提高學(xué)生分析概括能力，抓住事物本質(zhì)特征解決問題；
四、說教學(xué)過程
1．導(dǎo)入學(xué)習(xí)
課前我讓同學(xué)們調(diào)查分析了住房選擇問題，今天我們就來看一下同學(xué)們的成果，總結(jié)出購房的原則性問題，合理地指導(dǎo)我們購房。
◆設(shè)計意圖：直接導(dǎo)入，開門見山，因為事前已經(jīng)讓同學(xué)們預(yù)習(xí)調(diào)查過了，知道了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們都期待展現(xiàn)成果，故直接表現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)心節(jié)約時間。
2. 活動設(shè)計
課前活動：分成四組，對南京三個住房地段進(jìn)行調(diào)查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進(jìn)行問卷調(diào)查，自行設(shè)計調(diào)查問卷，分析該地段的房價要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買住房，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置等等其它與居民購房有關(guān)的因素。
◆設(shè)計意圖：利用課前小組探究形式對所學(xué)問題進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，不僅讓學(xué)生掌握知識了解知識來源于社會還能培養(yǎng)學(xué)生深入生活交際表達(dá)能力以及合作探究能力；
3.問題設(shè)計
同學(xué)們，不知道你們在調(diào)查過程中是否發(fā)現(xiàn)一個問題，郊區(qū)的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場所，那為什么會這樣呢？伴隨著城市化進(jìn)程中居民都往城里擠，為什么還會有許多有錢人往郊區(qū)搬呢？這就是我們今天要研究的第二個問題：逆城市化。
◆設(shè)計意圖：承轉(zhuǎn)過渡知識，從購房選擇因素的學(xué)習(xí)過渡到郊區(qū)化的學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，給學(xué)生以啟迪。
五、說板書設(shè)計
無
高中地理說課稿 篇4
一．說教材：
教材簡析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
課標(biāo)要求：
分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及形成條件。
本節(jié)課標(biāo)解讀：
1.說明以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件及特點；
2.說出商品谷物農(nóng)業(yè)的分布范圍，說明商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及特點。
內(nèi)容地位與作用：
農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)的影響越來越大。以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，主要體現(xiàn)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)地域形成的影響；商品谷物農(nóng)業(yè)則體現(xiàn)了社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)地域形成的影響。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容，一個是季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)；一個是商品谷物農(nóng)業(yè)，主要分布在發(fā)達(dá)國家。
教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學(xué)過程中要充分組織學(xué)生查閱地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)分析能力。分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，必須從自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素兩個方面去分析，找出優(yōu)勢區(qū)位因素來。
（一）知識與技能
1.理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、生產(chǎn)特點和區(qū)位優(yōu)勢。
2.了解商品谷物農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、生產(chǎn)特點和美國商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。
�。ǘ┻^程與方法
閱讀“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成與分布”圖，認(rèn)識亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布和區(qū)位特點；分析案例“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”，理解商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和主要特征。
（三）情感態(tài)度和價值觀
樹立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的觀念，關(guān)注我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢；增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
重點：
分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。
難點：
對比季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點。
二．說教法：
設(shè)問教學(xué)、案例探究和對比歸納
多媒體電腦，教學(xué)地圖
2課時
三．說學(xué)法
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用已學(xué)知識，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進(jìn)而認(rèn)識以種植業(yè)為主的`農(nóng)業(yè)地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布范圍、形成的區(qū)位因素，學(xué)習(xí)商品谷物農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進(jìn)行對比，鞏固對兩種農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識和理解。
四．說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課：通過對已學(xué)知識的回顧，用已學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來引出對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分析。
2.新課講授：第一課時，首先通過設(shè)問，引出對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的初步認(rèn)識，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認(rèn)識季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，并由教師進(jìn)行總結(jié)幫助學(xué)生鞏固知識；接著要求學(xué)生閱讀教材，學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認(rèn)識我國水稻種植存在的問題；最后，要求學(xué)生閱讀49頁閱讀材料：袁隆平的水稻科學(xué)研究；了解我國的水稻種植業(yè)現(xiàn)狀。
第二課時，要求學(xué)生自學(xué)為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營方式、生產(chǎn)特點以及形成的區(qū)位因素；然后通過案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進(jìn)一步鞏固對商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素的認(rèn)識。
3.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置適當(dāng)作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應(yīng)用能力。
五、說板書設(shè)計
第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)
1.分布：亞洲季風(fēng)區(qū)
2.區(qū)位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習(xí)慣
3.特點：
1. 小農(nóng)經(jīng)營；
2. 單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機(jī)械化和科技水平較低；
4.水利工程量大
二、商品谷物農(nóng)業(yè)
1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等
2.區(qū)位條件：地廣人稀、市場、交通、自然條件、機(jī)械化水平、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)
高中地理說課稿 篇5
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天要進(jìn)行說課的課題是魯教版高中地理必修一第二單元第三節(jié)——水圈和水循環(huán)第一課時（水循環(huán)及其地理意義）
下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計六個方面進(jìn)行說課。 一、說教材
本節(jié)課是高中地理必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點，水循環(huán)的過程和意義兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，是為第二個知識點的學(xué)習(xí)作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內(nèi)容。緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)(又稱大循環(huán))為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。 二、說教學(xué)目標(biāo)：
課標(biāo)中對本節(jié)的要求是“學(xué)生運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”分析這條標(biāo)準(zhǔn)，要注意把握如下幾點：
1.教學(xué)重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過繪圖方式加深理解認(rèn)識水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。 2.水循環(huán)的地理意義是本條標(biāo)準(zhǔn)要求的重點，對水循環(huán)意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注意形成一些基本的認(rèn)識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
根據(jù)課標(biāo)要求，講本節(jié)課細(xì)化為以下幾個目標(biāo)：
⑴知識與技能 通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，掌握陸地水體的運動更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。
�、七^程與方法 通過學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。
�、乔楦袘B(tài)度與價值觀 通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學(xué)生樹立節(jié)約用水的意識，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點。 （三）說教學(xué)重點與難點：
(一)說教學(xué)重點：水循環(huán)的過程和意義
教學(xué)重點的確定,能使學(xué)生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的認(rèn)識。幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。 (二)說教學(xué)難點：不同水體相互補(bǔ)給的關(guān)系
目前學(xué)生對各區(qū)域的特征了解不多，同時學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補(bǔ)給關(guān)系不易理解。 四、說教法
1．創(chuàng)設(shè)情景 設(shè)臵學(xué)生感興趣的問題，
2.討論法 通過組織學(xué)生討論，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。
3.多媒體演示法 利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數(shù)字資料，把學(xué)生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物和現(xiàn)象，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)興奮點，幫助他們理解課本內(nèi)容。 說學(xué)法
1、學(xué)會用圖：讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的圖理解水循環(huán)的相關(guān)性。 2、學(xué)會探究：學(xué)生思考分析總結(jié)水循環(huán)的地理意義。
3、學(xué)會合作：學(xué)生討論合作收集相關(guān)的資料，完成活動。 五、說教學(xué)過程 導(dǎo)入：【問題1】：李白的《將進(jìn)酒》中有佳句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還??”，它隱藏著一個巨大的錯誤，你們知道錯在什么地方嗎？而且黃河之水真的“奔流到海不復(fù)還”了嗎？
【板書】： 水循環(huán)及其地理意義
水圈的組成
學(xué)生自主學(xué)習(xí)
【課件展示圖片】：
多媒體展示課本上圖2—3—2“水圈的構(gòu)成”，了解水體的構(gòu)成：
總結(jié)：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526％，其中70％以上被凍結(jié)在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87％的淡水資源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26％。
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