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高中生物說課稿

時(shí)間:2021-05-27 10:58:26 高中說課稿 我要投稿

關(guān)于高中生物說課稿模板8篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?下面是小編為大家整理的高中生物說課稿8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于高中生物說課稿模板8篇

高中生物說課稿 篇1

  一.說教材

  1.教材的地位和作用

  本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié),表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?”的問題,其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連,而減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只 “攔路虎”。

  2.教材的處理和課時(shí)安排

  本節(jié)內(nèi)容量大,主要講兩個(gè)問題,一是通過薩頓假說和摩爾根的實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上,一是對(duì)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋(孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)),如果一節(jié)課講完,時(shí)間肯定很緊,學(xué)生在知識(shí)和能力上也得不到鍛煉,因此我計(jì)劃安排兩課時(shí),第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明,并配以少量的練習(xí),第二節(jié)課完成對(duì)孟德 爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解,輔以較多的練習(xí)。

  3.教學(xué)目標(biāo)的確定

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容(孟德爾的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)和減數(shù)分裂)的熟練程度,本節(jié)課主要達(dá)到以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。

  ⑴知識(shí)目標(biāo):認(rèn)同基因在染色體上(這是理解孟德爾兩大定律實(shí)質(zhì)的前提)

 、颇芰δ繕(biāo):體會(huì)科學(xué)研究中的“類比推理”的重要性。

  ⑶情感目標(biāo):學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當(dāng)時(shí)就是因?yàn)槟柛鶎?duì)孟德爾遺傳理論的不相信和對(duì)薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。

  4.重難點(diǎn)的確定

  如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論是非常容易的,這不是我們追求的目標(biāo),關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì)這個(gè)結(jié)論的來(lái)歷,學(xué)會(huì)這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

  二.說教法

  新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”,我對(duì)此的理解是,并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究,也并非普通的課就不需要探究,這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣,即對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設(shè),然后實(shí)驗(yàn)證明,最后得出結(jié)論,也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授,因?yàn)檫@ 節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn),首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對(duì)遺傳因子,它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象,于是就提出了假設(shè)(薩頓假說),然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)……,當(dāng)然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法,比如問題探討中“請(qǐng)你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上,甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”,我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

  三.說學(xué)法

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的,教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外,還通過小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工,又有合作。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié) 作精神,主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的能力有重要的潛在作用。

  四.說教學(xué)環(huán)節(jié)

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,問題導(dǎo)入

  請(qǐng) 你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設(shè)計(jì)的問題,非常地好,好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái),如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上,哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體,”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

 。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)(通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)

  通過上面的導(dǎo)入很容易 過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說,但是要說明一點(diǎn),假說的提出不是無(wú)根據(jù)的亂說,而是通過“類比推理”得出的結(jié)論,因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類比推理,并強(qiáng)調(diào)其重要性),然后是小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”:

  你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認(rèn)為基因在染色體上,請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào),解釋孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)。(P28圖)

  這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成,當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后,會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代,結(jié)果與前面孟德爾所做的實(shí)驗(yàn)(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前)完全是一致的,到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺:將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒有問題。

 。ㄈ┠柛膶(shí)驗(yàn)

  由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性,其正確與否,還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。

  實(shí)驗(yàn)圖解(略)

  對(duì)于摩爾根的實(shí)驗(yàn)我想特別要注意以下幾方面:

  1、選材是關(guān)鍵(果蠅)

  2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要,是一對(duì)相對(duì)性狀,符合孟德爾的分離定律。

  3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是實(shí)驗(yàn)最終的突破口。

  4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。

  將控制白眼的基因w定位在X染色體上,Y上沒有它的等位基因,上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解:

  還必須提醒學(xué)生注意,在孟德爾對(duì)豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗(yàn)證,即測(cè)交實(shí)驗(yàn),因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證,這個(gè)過程讓學(xué)生完成,有利于對(duì)前面遺傳圖解的鞏固。

高中生物說課稿 篇2

  一、說教材

  (1)本節(jié)教材主要介紹了細(xì)胞內(nèi)的四大類有機(jī)物,以及對(duì)油脂、糖、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來(lái)看,本節(jié)內(nèi)容是在介紹了生物體內(nèi)的無(wú)機(jī)物之后并對(duì)以后光合作用和細(xì)胞呼吸中物質(zhì)的代謝、DNA和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節(jié)課是整個(gè)高中生物的基礎(chǔ),其中核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及對(duì)四大類有機(jī)物的鑒定是整個(gè)生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

  (2)學(xué)情分析

  在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生們已經(jīng)了解了細(xì)胞中的物質(zhì)包括有機(jī)物和無(wú)機(jī)物,并對(duì)組成生物體的無(wú)機(jī)物有了清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)了解構(gòu)成生物體的有機(jī)物有一定的求知欲。但缺乏有機(jī)物的相關(guān)知識(shí),以此對(duì)各種有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象,理解起來(lái)有一定的難度。對(duì)于高中生在實(shí)驗(yàn)推理方面有了一定的推理能力,能很好掌握對(duì)各有機(jī)物的鑒別實(shí)驗(yàn)。

  (3)教學(xué)目標(biāo):

  (根據(jù)教材內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析我將本節(jié)課的三維目標(biāo)確立如下)

  知識(shí)目標(biāo):

  1.四大有機(jī)物的相應(yīng)特點(diǎn),及功能。

  2.氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及脫水縮合生成肽鏈的過程,以及此過程中有關(guān) 氨基酸、肽鍵等數(shù)目的計(jì)算。

  3.了解油脂、糖類和蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)的目的和原理。 能說出對(duì)四大有機(jī)物的檢驗(yàn)現(xiàn)象。

  能力目標(biāo):1.通過思考與討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  2.通過觀察和模仿培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

  3.將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 情感目標(biāo):1.認(rèn)同生命的物質(zhì)性,逐步形成唯物主義論的觀點(diǎn)。 2.認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。 (4)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  通過教材分析得出本節(jié)課的重點(diǎn)是 難點(diǎn)是 重點(diǎn):糖的分類

  氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合的過程。 四大有機(jī)物的檢驗(yàn)現(xiàn)象。

  難點(diǎn):氨基酸的結(jié)構(gòu),脫水縮合的過程。

  二.說教法

  1、直觀教學(xué)法

  本節(jié)課充分借助多媒體動(dòng)畫,把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過程,以動(dòng)畫的形式直觀的展示給學(xué)生,有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

  2、點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法

  本節(jié)課把點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中,目的在于強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng),同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。

  3、自學(xué)導(dǎo)思法

  本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則,以小組為單位,利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別等,有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。

  三.說學(xué)法

  1、合作學(xué)習(xí)法:

  學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察、分析、互相討論,發(fā)揮群體智慧以達(dá)到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、結(jié)合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

  2、實(shí)驗(yàn)探究法:

  在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生在探究的過程中自我解決問題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔,以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

  四.說教學(xué)程序

  (1)導(dǎo)課:“學(xué)源于思,思源于疑”以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。提問我們每天用餐時(shí)你有沒有想過每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見的食物)。同學(xué)們一起說出各種食物的主要成分,從而引出本節(jié)課的內(nèi)容,構(gòu)成生物體的四大類主要有機(jī)化合物。那么到底什么是有機(jī)物呢?留3分鐘時(shí)間讓同學(xué)們自學(xué)碳化合物的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生和前邊無(wú)機(jī)物相比較總結(jié)有機(jī)物的概念,并舉例說明。PPt展示各種有機(jī)物的碳骨架,幫助學(xué)生正確理解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。

  (2)情境:我們吃饅頭的時(shí)候嚼在嘴里會(huì)感覺有甜味,這是什么原因呢?PPT展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖,麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念,并舉出常見的實(shí)例(棉花、土豆)。同時(shí)指出糖類是主要的能源物質(zhì),糖原和淀粉是植物和動(dòng)物體內(nèi)主要的儲(chǔ)能物質(zhì)。

  情境:圖片展示:北極熊,企鵝、海豚等是怎樣來(lái)適應(yīng)寒冷的生活環(huán)境有的?;細(xì)胞膜中的磷脂;干旱地區(qū)植物葉面的植物蠟,引起心血管疾病的膽固醇,請(qǐng)同學(xué)們?cè)噲D并總結(jié)脂質(zhì)的種類及其作用。

  情境:圖片展示生活中常見的蛋白質(zhì)瘦肉、羽毛、指甲等實(shí)例,以及酶、抗體等與生命活動(dòng)有關(guān)的蛋白質(zhì),生物體的一切生命活動(dòng)都與蛋白質(zhì)有關(guān),蛋白質(zhì)屬于生物大分子,是有一些更小的有機(jī)物組成,留5分鐘時(shí)間讓同學(xué)們閱讀蛋白質(zhì)合成及結(jié)構(gòu),小組討論得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,并回答,什么是二肽,什么叫多肽?最后老師講解指正,動(dòng)畫顯示氨基酸脫水縮合的過程,以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子。加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)分子形成過程的理解?梢宰寣W(xué)生做游戲來(lái)演示脫水縮合的過程。

  人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍,生生不息,就是因?yàn)樵谒械氖澄矬w內(nèi)有遺傳物質(zhì)—核酸,讓同學(xué)閱讀核酸的相關(guān)內(nèi)容,回答問題。

  我們知道了生物體能的四大類有機(jī)物,那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進(jìn)行四大類有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)探究,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,小組間討論交流實(shí)驗(yàn)心得,總結(jié)結(jié)果,并指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。 小結(jié):新課講完后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)。

  鞏固和反饋:進(jìn)行課堂練習(xí)達(dá)到鞏固的作用。布置作業(yè)本著由簡(jiǎn)單著手的原則,主要布置簡(jiǎn)單的題目,最后留兩道選做題,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  (3)板書設(shè)計(jì)

  為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn),我的板書力求簡(jiǎn)潔,調(diào)理清楚.

高中生物說課稿 篇3

  一、對(duì)教材內(nèi)容的處理

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平,我對(duì)教材內(nèi)容有增有減。例如:

  二、教學(xué)策略的選用

  (一)運(yùn)用了模擬活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)

  教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的生物現(xiàn)象,學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn),但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中進(jìn)行了思考和認(rèn)知,使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來(lái),從學(xué)生的思考探究中來(lái),有助于提高學(xué)生的興趣,有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。

  (二)組織學(xué)生探究知識(shí)并形成新的知識(shí)

  我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手,運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題,使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,在問題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

  在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問題的過程中,可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力,又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重,知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。

  也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn),因此學(xué)生不僅"懂"了,而且"信"了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn),進(jìn)而能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去,有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

  結(jié)束:

  各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體",教師的"導(dǎo)"立足于學(xué)生的"學(xué)",以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  我的說課完畢,謝謝大家。

高中生物說課稿 篇4

  一、教材分析

   (一)課題

  新陳代謝與酶

  (二)課型

  探索性實(shí)驗(yàn)課

  (三)教材內(nèi)容及位置

  現(xiàn)行高中《生物》(必修)第一冊(cè),第三章第一節(jié)45~48頁(yè)

  (四)課時(shí)安排

  本節(jié)重點(diǎn)是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)現(xiàn)史聯(lián)系起來(lái)的,可采用講述法。酶的特性是通過探索性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五,然后引導(dǎo)學(xué)生討論和總結(jié)得出。

  根據(jù)教參,講述和實(shí)驗(yàn)約2課時(shí)。如果將兩節(jié)課分開,不利于整體教學(xué),因此,我計(jì)劃用兩節(jié)連堂課在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成該節(jié)全部教學(xué)目標(biāo)。

  (五)編排意圖

  教材緒論說新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱。既然是化學(xué)反應(yīng),就有催化劑。教材根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),通過探索性實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)際操作能力,也是讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐中不可缺少的。

  (六)前后聯(lián)系

  學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“觀察唾液粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)。本節(jié)從酶的發(fā)現(xiàn)史入手,簡(jiǎn)單介紹過程,總結(jié)得出酶的概念,再通過實(shí)驗(yàn)得出酶的特性,為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它生命現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

  (七)教學(xué)目標(biāo)

  1、酶的發(fā)現(xiàn)(A:知道)2、酶的概念(C:理解)

  3、酶的特性(C:理解)

 、賹(shí)驗(yàn)五:

  a、初步學(xué)會(huì)探索酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法

  b、探索淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)

 、趯(shí)驗(yàn)四:

  a、初步學(xué)會(huì)探索酶催化效率的方法

  b、探索過氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低

  以上目標(biāo)是按《大綱》要求確定的。

   (八)教學(xué)重點(diǎn)

  1、酶的概念

  2、酶的催化作用具有高效性、專一性和需要適宜條件的特點(diǎn)

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的主要手段,也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),故本節(jié)的能力培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)同等重要,同為重點(diǎn)。

  (九)教學(xué)難點(diǎn)

  組織和引導(dǎo)學(xué)生完成酶具有高效性、專一性的實(shí)驗(yàn)。

  (十)教學(xué)關(guān)鍵

  正確的認(rèn)識(shí)來(lái)源于正確的認(rèn)識(shí)方法和過程,對(duì)本節(jié)內(nèi)容,學(xué)生知識(shí)的獲取來(lái)源于正確的實(shí)驗(yàn)操作而總結(jié)的結(jié)論,故應(yīng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作程序,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論是本節(jié)關(guān)鍵所在。

  二、學(xué)情分析

   (一)現(xiàn)有基礎(chǔ)

  學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)《生物》時(shí),本應(yīng)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,但由于我市具體條件限制,許多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科基礎(chǔ)差,前后聯(lián)系不強(qiáng),加之高中教材前面才安排了“三個(gè)實(shí)驗(yàn)”,給本實(shí)驗(yàn)操作有一定難度。

  (二)學(xué)習(xí)動(dòng)力

  高中學(xué)生正處青春期,好奇心強(qiáng),加之才開始接觸生物實(shí)驗(yàn)不久,所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)喜而不厭,興趣是動(dòng)力的源泉,又可通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。

  (三)學(xué)習(xí)能力習(xí)慣

  由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響和其它條件限制,學(xué)生習(xí)慣于偏重書本知識(shí)的理解記憶和習(xí)題解答,而不注重實(shí)際操作的訓(xùn)練。這種狀況短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法糾正,學(xué)生往往抽象思維能力強(qiáng),實(shí)驗(yàn)技能差,實(shí)驗(yàn)時(shí)習(xí)慣于得出“先入為主”的結(jié)論,達(dá)不到探索性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì),須在實(shí)際課教法上采取相應(yīng)措施。

  三、課前準(zhǔn)備

  (一)實(shí)驗(yàn)分組

  宜將操作能力強(qiáng)與書本知識(shí)掌握較好的學(xué)生合理搭配;選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)、組織紀(jì)律性較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),以帶動(dòng)各組實(shí)驗(yàn)取得好的效果。

  (二)器材準(zhǔn)備

  1、實(shí)驗(yàn)器材:

  新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液,體積分?jǐn)?shù)為3%過氧化氫2溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新鮮淀粉酶溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液,斐林試劑(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)配),熱水。

  2、其它器材:

  試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛(wèi)生香等。

  以上均可由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備。

  (三)預(yù)試實(shí)驗(yàn)

  教師必須先做預(yù)試實(shí)驗(yàn),可驗(yàn)證或修正實(shí)驗(yàn)步驟等,使實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和難點(diǎn)能心中有數(shù),以便調(diào)控實(shí)際教學(xué)程序。

  四、教法分析

  (一)講述法

  通過教師的語(yǔ)言闡述,讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容無(wú)法驗(yàn)證的知識(shí),也便于激發(fā)學(xué)生的思維,在實(shí)驗(yàn)探究中集中注意力,得出正確結(jié)論。

  (二)實(shí)驗(yàn)法與演示法

  實(shí)驗(yàn)法與演示法是生物直觀教學(xué)的重要方法。實(shí)驗(yàn)法使學(xué)生手腦并用,從感性材料獲得感性認(rèn)識(shí),從現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論,同時(shí)培養(yǎng)基本操作技能。在實(shí)驗(yàn)中,老師演示方法步驟的關(guān)鍵和難點(diǎn)是必不可少的。故兩種方法是本節(jié)課聯(lián)系的主要教學(xué)方法。

  (三)發(fā)現(xiàn)法與對(duì)比法

  探索性實(shí)驗(yàn)要求課前不必預(yù)習(xí),以避免“先入為主”,通過教師指導(dǎo)、設(shè)問;學(xué)生自己操作、探究,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比,再進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)歸納,得出酶的高效性、專一性等,從而培養(yǎng)基礎(chǔ)技能和訓(xùn)練思維能力,以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

  五、學(xué)法指導(dǎo)

  (一)強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作

  規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作具有科學(xué)性強(qiáng)、效率高、目標(biāo)一致,節(jié)省材料等特點(diǎn),故應(yīng)提倡并強(qiáng)化操作程序,糾正錯(cuò)誤的操作習(xí)慣,提高實(shí)驗(yàn)效果,以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  (二)指導(dǎo)觀察

  觀察是學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生觀察要具體、細(xì)致,且忌目無(wú)重點(diǎn)。

  (三)引導(dǎo)討論、歸納

  要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治、討論、歸納總結(jié)得出結(jié)論。

  六、教學(xué)程序

  在本節(jié)教學(xué)中,教師先用講述法學(xué)習(xí)酶的定義,再用實(shí)驗(yàn)法探究得出酶的特性。對(duì)酶特性部分,教師講解宜少而精,大量時(shí)間應(yīng)由學(xué)生操作,教師巡回指導(dǎo),突出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。本節(jié)是實(shí)驗(yàn)四與實(shí)驗(yàn)五同時(shí)進(jìn)行,所以,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)宜采用分段式,即講解一段,學(xué)生獨(dú)立操作一段,學(xué)生總結(jié)出結(jié)論后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。具體如下:

  強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):教學(xué)與實(shí)驗(yàn)一并進(jìn)行,要遵守組織紀(jì)律,一切聽從指揮。

   (一)組織講解酶的發(fā)現(xiàn)

  1、酶的發(fā)現(xiàn)史

  2、酶的概念

  (二)組織教學(xué)酶的特性

  1、實(shí)驗(yàn)四:比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。

  (1)統(tǒng)一講解和演示

 、俸(jiǎn)析“實(shí)驗(yàn)原理”:過氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2

  ②簡(jiǎn)析目的要求:學(xué)會(huì)探究酶催化效率方法,比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率高低。

 、垩菔疽(guī)范操作:按預(yù)先標(biāo)明的步驟規(guī)范演示,注意只演示步驟,不說明結(jié)果。

  (2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),教師指導(dǎo)

  指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問

 、偌尤脒^氧化氫酶液和FeCl3液后,應(yīng)立即用手指堵住管口,并立即觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

 、谙蛟嚬軆(nèi)液面上方放入快要熄滅的衛(wèi)生香時(shí),動(dòng)作要快,但不要插入到氣泡中,以免使衛(wèi)生香潮濕而熄滅。

 、圻^氧化氫溶液有一定的腐蝕作用,應(yīng)提醒學(xué)生注意,加藥品時(shí)切勿濺到皮膚上。如果濺到上面,應(yīng)立即用清水沖洗掉。

 、墚(dāng)分別向過氧化氫溶液中加入已知數(shù)量的Fe3+和過氧化氫酶分子后,哪個(gè)試管產(chǎn)生的氣泡快、多?(加過氧化氫酶的試管)

 、菽膫(gè)試管內(nèi)反應(yīng)產(chǎn)生的氣體能使熄滅的衛(wèi)生香猛烈地復(fù)燃?(加過氧化氫酶的試管)

 、拊嚬苤挟a(chǎn)生的氣體各是什么?(均為氧氣)

  (3)引導(dǎo)總結(jié)得出結(jié)論

  根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生得出酶的特性之——高效性

  2、實(shí)驗(yàn)五:

  (1)統(tǒng)一講解和演示

 、俸(jiǎn)析實(shí)驗(yàn)原理:淀粉和蔗糖都是非還原性糖,它們?cè)诿傅拇呋饔孟戮苌蛇原性糖。還原性糖能夠與斐林試劑發(fā)生反應(yīng)生成磚紅色氧化亞銅沉淀,用淀粉酶分別催化淀粉溶液和蔗糖溶液,再用斐林試劑鑒定有無(wú)還原性糖。

 、跍\析目的要求:初步學(xué)會(huì)探索酶催化作用特定的化學(xué)反應(yīng),探索淀粉酶是否催化這兩種化學(xué)反應(yīng)。

 、垩菔緦(shí)驗(yàn)操作

  (2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo)。

  指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問

  ①制備的可溶性淀粉必須完全冷卻后才能使用,如果溫度過高,會(huì)破壞淀粉酶的活性。

 、谧⒁鈨芍г嚬軕(yīng)放在水溫為60℃左右,低于50℃或高于75℃,會(huì)降低化學(xué)反應(yīng)速度。

 、廴绻诱崽堑脑嚬芤渤霈F(xiàn)磚紅色沉淀,要指導(dǎo)分析原因:

  a、蔗糖液放置時(shí)間過長(zhǎng),蔗糖被微生物分解成還原性糖,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果

  b、試管未洗干凈也會(huì)影響

  c、蔗糖本身不純凈

 、苤笇(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈,杜絕隨意用火。

  ⑤在實(shí)驗(yàn)過程中,兩支試管的顏色發(fā)生怎樣的變化?

  加入淀粉的試管:淺藍(lán)色→棕色→磚紅色

  加入蔗糖的試管:淺藍(lán)色不發(fā)生變化

 、薇5分鐘的目的是什么?(保證有足夠條件供酶分解)

  (3)討論總結(jié)

  通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確:淀粉酶只催化淀粉水解,對(duì)蔗糖不起催化作用,從而得出酶只有專一性,也推導(dǎo)出酶的多樣性特征。

  (三)課堂小結(jié)

  1、通過講述法和實(shí)驗(yàn)法探索,得出酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機(jī)物,酶具有高效性、專一性、多樣性特征,酶的催化效率需適宜的外界條件。

  2、糾正實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的不正確操作。

  (四)練習(xí)設(shè)計(jì)

  1、本節(jié)練習(xí)分兩部分,一部分是回答在教學(xué)程序中的設(shè)問,讓學(xué)生邊觀察邊回答。

  2、各小節(jié)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)提問。

  3、課后練習(xí)

 、偻瓿蓪(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的練習(xí),落實(shí)基礎(chǔ)。

 、谕瓿梢粋(gè)探索性實(shí)驗(yàn):酶的活性受溫度和PH值的影響。

  七、板書設(shè)計(jì)

  正板書(大黑板)

  新陳代謝與酶

  1、酶的發(fā)現(xiàn)史:1773年斯帕蘭札尼實(shí)→1836年施旺→1926年薩姆納→1980年切赫

  2、酶的意義:酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機(jī)物

  3、酶的特性:

  (1)高效性:無(wú)機(jī)催化劑的107~1013倍。

  (2)專一性:一種酶只能催化某一種或某一類化合物的反應(yīng)

  注:由于酶的專一性,反應(yīng)也如此復(fù)雜,酶具有多樣性

  (3)酶需要適宜的條件

  適宜的溫度:38℃左右催化率最高

  適宜的PH:絕大多數(shù)酶在PH=7的環(huán)境催化效率最高

  小黑板板書

  實(shí)驗(yàn)四:比較過氧化氫酶和Fe3+的催化

  實(shí)驗(yàn)五:探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用

高中生物說課稿 篇5

  我今天說課的題目是〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉第一課時(shí)精子形成過程。〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一節(jié)第二小結(jié),在初中有關(guān)生殖知識(shí)的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)明提出生殖的概念,介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點(diǎn)講授的減數(shù)分裂,減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié),減數(shù)分裂的知識(shí)不僅是本章的重點(diǎn),也是全書的重點(diǎn)。它以第一章細(xì)胞分裂為基礎(chǔ),又與第五章遺傳變異的知識(shí)有著密切關(guān)系,掌握這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  減數(shù)分裂過程較為復(fù)雜。先通過概念的敘述,使學(xué)生有一個(gè)印象,然后詳細(xì)講述精子和卵細(xì)胞的形成過程,這樣,既能使學(xué)生抓住減數(shù)分裂過程中的重點(diǎn),又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念,做到真正理解。最后減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細(xì)胞經(jīng)受精作用,形成合子,從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性,對(duì)遺傳變異有重要意義。

  根據(jù)教學(xué)大綱和考綱(知識(shí)點(diǎn))要求,根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征,根據(jù)本校的具體情況,確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  一 、知識(shí)目標(biāo):

  1、使學(xué)生識(shí)記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程、 特點(diǎn)。

  2、明確減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。

  3、掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律,為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

  二、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動(dòng)手能力,分析問題及對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用 能力。

  三 、德育目標(biāo):使學(xué)生確立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的唯物主義觀點(diǎn)。

  以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程,這部分知識(shí)不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容,而且前面涉及有絲分裂,后面是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),要十分重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點(diǎn)是減數(shù)分裂概念、過程。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為復(fù)雜、抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),形象思維模糊,思維方向容易偏離,學(xué)生感到枯味,難以理解,因此確立本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)量變化規(guī)律及染色體動(dòng)態(tài)。

高中生物說課稿 篇6

  一、說教材

  本課來(lái)自人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第三章第二節(jié)第一課時(shí),主要內(nèi)容有細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作臨時(shí)裝片、高倍鏡的使用及細(xì)胞膜等相關(guān)知識(shí),這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),并且本節(jié)課也是后面將要學(xué)習(xí)的光合作用、呼吸作用、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)本課具有承上啟下的重要意義。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生雖然學(xué)過了高倍鏡的使用和細(xì)胞膜,但由于線粒體等細(xì)胞器比較小,它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很難細(xì)致的觀察到,并且功能也較抽象,因此這節(jié)課采用顯微投影、動(dòng)畫等直觀方式深入學(xué)習(xí),以降低這節(jié)的教學(xué)難度。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  1、能舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;能正確使用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。

  2、通過制作臨時(shí)裝片,使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布,提高動(dòng)手能力;通過對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖的觀察及分析,提高觀察、分析和類比歸納的能力。

  3、通過對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),初步認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、部分與整體的辯證關(guān)系,樹立辯證唯物主義世界觀。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):舉例說出幾種動(dòng)物細(xì)胞的中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

  難點(diǎn):認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

  五、說教法學(xué)法

  這節(jié)課我將采用:模型和多媒體展示等直觀教學(xué),實(shí)驗(yàn)探究和小組討論等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助他們認(rèn)識(shí)細(xì)微的結(jié)構(gòu)并理解抽象的功能。

  六、說教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課

  首先放映某玩具工廠忙碌的車間的視頻,并提出問題:

 。1)一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的?

 。2)細(xì)胞中也存在類似的部門或者車間嗎?

 。3)細(xì)胞中的各種“車間”是怎么樣的?試著舉例說明。

  我提問前兩個(gè)問題,旨在引導(dǎo)學(xué)生存疑思考,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)細(xì)胞的觀察,可以說出“分工合作”這一關(guān)鍵詞,并且通過類比,學(xué)生能更形象的認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)“車間”——細(xì)胞器。對(duì)于第三個(gè)問題,學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確回答,此時(shí)便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題:細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。

  2、新課展開

 。1)結(jié)合學(xué)生之前制作臨時(shí)裝片和使用高倍鏡的操作基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn),正確使用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞,同時(shí)請(qǐng)學(xué)生記載和描述觀察到的線粒體和葉綠體的分布和形態(tài),之后展開組內(nèi)和組間交流討論,通過高倍鏡觀察細(xì)胞,解決細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)的問題,幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)微觀世界的細(xì)胞。

  一方面制作臨時(shí)裝片和使用高倍顯微鏡是之前學(xué)生熟練掌握的,對(duì)于他們來(lái)說并不難,另一方面,線粒體是細(xì)胞有氧呼吸的主要場(chǎng)所,是細(xì)胞的“動(dòng)力車間”,而葉綠體是植物細(xì)胞光合作用的場(chǎng)所,是植物細(xì)胞“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)化站”,認(rèn)識(shí)它們的結(jié)構(gòu)和功能又是之后學(xué)習(xí)呼吸作用及光合作用的基礎(chǔ),因此用這種動(dòng)手操作的方法能讓他們?cè)谥苯咏?jīng)驗(yàn)中初步直觀感知這兩種相對(duì)重要的細(xì)胞器,同時(shí)鍛煉用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)生物現(xiàn)象的能力。

  (2)借助顯微投影和功能動(dòng)畫,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,看的過程思考:

 、倬粒體和葉綠體有哪些形態(tài),由幾層膜構(gòu)成,膜分別有什么特點(diǎn)?

  ②線粒體和葉綠體功能是怎樣的?是怎樣體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的?

  由于線粒體、葉綠體又比較小,只通過上述的觀察實(shí)驗(yàn),學(xué)生不能深入的觀察到雙層膜以及內(nèi)膜向內(nèi)折疊增大酶附著位點(diǎn)等等這些特點(diǎn)的,因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中我會(huì)采用顯微投影的方式指導(dǎo)學(xué)生觀察它們真實(shí)細(xì)微的形態(tài)并嘗試畫出這兩種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)。而這兩種細(xì)胞器的功能是動(dòng)態(tài)的`,抽象的,因此我將采用播放提前制作好的功能動(dòng)畫來(lái)解決這個(gè)問題,同時(shí)幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

 。3)結(jié)合細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型和課本內(nèi)容,解決細(xì)胞內(nèi)還有哪些細(xì)胞器、它們的結(jié)構(gòu)和功能又分別是怎樣的問題。

  由于剩下的細(xì)胞器并不少,學(xué)生不能系統(tǒng)的回答上來(lái),這時(shí)請(qǐng)學(xué)生在學(xué)完線粒體和葉綠體的基礎(chǔ)上,仔細(xì)觀察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動(dòng)畫,并請(qǐng)代表以角色扮演的形式展示這兩種細(xì)胞器的形態(tài)和功能,同時(shí)也幫助學(xué)生更好的區(qū)分這兩種在結(jié)構(gòu)和功能上略有相似的細(xì)胞器。之后請(qǐng)學(xué)生以喜歡的方式介紹其他細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

  采用這種多元半自主的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不僅鍛煉他們用直觀的方式表達(dá)抽象的概念,也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解。

 。4)讓學(xué)生觀察動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,引導(dǎo)學(xué)生分組討論完成以下問題:

 、兕惐葰w納動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。

  ②總結(jié)歸納線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

  對(duì)于內(nèi)容相對(duì)比較分散的這節(jié)課來(lái)說,系統(tǒng)的歸納和總結(jié)能更好的幫助他們理解和記憶。

  3、小結(jié)作業(yè)

  我會(huì)請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容,并安排課后任務(wù):生活中尋找合適的材料,嘗試制作動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型。

  本階段可以在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力,并且將問題延伸擴(kuò)展,真正讓學(xué)生發(fā)散思維,考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

  七、說板書設(shè)計(jì)

  本節(jié)課,我采用圖畫式板書,這樣可以幫助學(xué)生掌握各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí),板書如下。

高中生物說課稿 篇7

  各位評(píng)委、老師:

  大家好,我今天說課的題目是高中生物必修第一冊(cè)第五章第三節(jié)《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》的內(nèi)容。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面來(lái)說說這一節(jié)課

  一。教材分析

  (一)教材的地位與作用

  細(xì)胞呼吸是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了細(xì)胞呼吸的概念,然后重點(diǎn)講述了細(xì)胞呼吸的方式、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用四大部分內(nèi)容,為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過程奠定了基礎(chǔ);它與第三章所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、第四章的主動(dòng)運(yùn)輸和本章第二節(jié)細(xì)胞的能量"通貨"——ATP、第四節(jié)的光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系,也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定了基礎(chǔ),因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課改中高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的"提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系"的四個(gè)基本理念,制定教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、知識(shí)目標(biāo)

 、僬f出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

 、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解

 、壅莆沼醒鹾粑形镔|(zhì)及能量變化的特點(diǎn)

 、芰私饧(xì)胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用

  2、能力目標(biāo)

 、偻ㄟ^引導(dǎo)分析有氧呼吸的過程,培養(yǎng)分析問題的能力

 、谕ㄟ^學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)自學(xué)和主動(dòng)理解新知識(shí)的技能技巧

 、蹖W(xué)會(huì)用化學(xué)反應(yīng)式表達(dá)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過程,領(lǐng)會(huì)細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)。

 、芡ㄟ^討論對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系,培養(yǎng)自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析比較的思考能力

 、葸m當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面,培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力

  3、情感目標(biāo)

 、僭诮虒W(xué)中,通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

 、谠诮虒W(xué)中,通過分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系,滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,逐步學(xué)會(huì)自覺地用發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生命的奧秘。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(有氧呼吸部分)

  1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略

  有氧呼吸過程的知識(shí)是學(xué)生理解其分解有機(jī)物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)。

  教學(xué)重點(diǎn):有氧呼吸的過程、

  突破策略:1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來(lái)突破。

  2、通過簡(jiǎn)表列出有氧呼吸三階段的比較欄目,簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)

  2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

  學(xué)生的化學(xué)知識(shí)功底不深,尤其是有機(jī)化學(xué)知識(shí)還未學(xué)習(xí)。在有氧呼吸的過程中,葡萄糖的徹底分解,需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng),這些反應(yīng)所伴隨的能量變化,學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難度。

  教學(xué)難點(diǎn):有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化

  突破策略:1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所,通過引導(dǎo)、思考,學(xué)會(huì)寫相關(guān)反應(yīng)式,使學(xué)生清楚須有"能量"欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

  2、利用化學(xué)反應(yīng)式理解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)

  二。教法與學(xué)法分析

  在教學(xué)中,學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,但"教師是平等中的首席".課堂應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣,積極參與到教學(xué)過程中,教師在課堂活動(dòng)中也須起主導(dǎo)、()引導(dǎo)作用。所以本課利用直觀教學(xué)手段,采用以下幾種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納、閱讀能力。

 。ㄒ唬┳灾鏖喿x:自主閱讀有氧呼吸三階段內(nèi)容,明確有氧呼吸的場(chǎng)所、反應(yīng)物、生成物和釋放的能量狀況等內(nèi)容。

 。ǘ┲庇^教學(xué):通過多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性

 。ㄈ┍容^法:學(xué)生參與完成有氧呼吸三階段區(qū)別的表格,進(jìn)行教學(xué)反饋;比較有氧呼吸和有機(jī)物體外燃燒的不同,進(jìn)一步認(rèn)清有氧呼吸的特點(diǎn)。

 。ㄋ模w納法:歸納有氧呼吸的概念。

  三。教學(xué)過程分析

  步驟一:導(dǎo)入新課

  通過問題探討導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容

  第三節(jié)ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸

  步驟二:聯(lián)系生活(酵母菌可用于發(fā)面和釀酒)介紹細(xì)胞呼吸概念

  一、細(xì)胞呼吸的方式:有氧呼吸、無(wú)氧呼吸

  步驟三:回顧第三章細(xì)胞器的知識(shí),學(xué)習(xí)

  二、(一)有氧呼吸的主要場(chǎng)所——線粒體的結(jié)構(gòu)

  步驟四:用下表引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有氧呼吸的三個(gè)階段——培養(yǎng)自學(xué)能力:

  有氧呼吸的階段 場(chǎng)所 反應(yīng)物 產(chǎn)物 釋能

  第一階段

  第二階段

  第三階段

  步驟五:講授二、(二)有氧呼吸的過程

  主要學(xué)習(xí)三個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)式和過程圖解(略)

  通過學(xué)習(xí)三個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)式和過程,理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進(jìn)行場(chǎng)所。

  步驟六:比較有氧呼吸三階段:場(chǎng)所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、釋能等方面的內(nèi)容。

  步驟七:歸納(三)有氧呼吸的概念——通過對(duì)有氧呼吸概念的歸納,鍛煉學(xué)生聚合思維力。

  步驟八:分析(四)有氧呼吸的特點(diǎn)。通過和有機(jī)物在體外燃燒做比較的方法,了解有氧呼吸過程反應(yīng)的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。

  步驟九:有氧呼吸小結(jié):場(chǎng)所、能量去向、總反應(yīng)式、概念。

  步驟十:練習(xí)鞏固(略)

  板書設(shè)計(jì)(略)

高中生物說課稿 篇8

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用:

  《細(xì)胞增殖》是人教版高中生物(必修)1的《分子與細(xì)胞》這一模塊的第六章第一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)分兩個(gè)課時(shí),我今天的說課內(nèi)容是第一課時(shí),主要是學(xué)習(xí)細(xì)胞周期的概念和有絲分裂的過程及意義。本章的學(xué)習(xí),是學(xué)生從前面幾章了解了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能之后,來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程。因此,本章的學(xué)習(xí)需要以前幾章的內(nèi)容作基礎(chǔ)。另外,細(xì)胞增殖、細(xì)胞分裂、細(xì)胞周期、有絲分裂等概念與必修2中有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容聯(lián)系很密切,同時(shí),有絲分裂作為細(xì)胞分裂的一種基本方式,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳定律的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  1 知識(shí)目標(biāo):

  1)、模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系,探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。

  2)、簡(jiǎn)述細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。

  3)、概述有絲分裂的過程和各階段的重要特征,尤其是DNA和染色體規(guī)律的變化。

  2 能力目標(biāo):

  1)嘗試用模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)探究。

  2)憑借有絲分裂過程圖,圖文結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力及形象思維能力。

  3)通過分組構(gòu)建染色體模型,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與合作能力。

  4)通過用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

  3 情感目標(biāo):

  1 )通過實(shí)驗(yàn)操作,使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。

  2) 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論,使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的能力。

  3) 通過細(xì)胞增殖過程的學(xué)習(xí),樹立科學(xué)的生物進(jìn)化觀點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)

 。1)細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。

 。2)真核細(xì)胞有絲分裂的過程中染色體行為和數(shù)目的變化,以及DNA數(shù)量的變化。

  2.教學(xué)難點(diǎn)

  (1)細(xì)胞表面積和體積之比與物質(zhì)運(yùn)輸效率的關(guān)系。

  (2)真核細(xì)胞有絲分裂過程中,各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化, 以及DNA數(shù)量的變化。

  3、重難點(diǎn)的突破策略:

  1 通過染色體模型觀察與制作,設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件,使抽象的問題具體化,形象化,復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

  2 編順口溜(例如:膜仁消失顯兩體)幫助學(xué)生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。

  3 利用曲線圖形象化的來(lái)表示有絲分裂過程中DNA和染色體數(shù)目的變化,攻克重難點(diǎn)。

  二、說教法

  1、學(xué)情分析

  1高中生抽象思維和綜合思維能力較初中已有了較大發(fā)展但還不成熟,已形成了較好的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

  2 學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”,但對(duì)細(xì)胞分裂的了解還非常淺顯,總體來(lái)說高一學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)少,所以要充分利用前五章學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從培養(yǎng)興趣方面展開,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  2、教法設(shè)計(jì)

  1)、這部分內(nèi)容理論性強(qiáng),抽象復(fù)雜,我會(huì)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。

  2)、探究式教學(xué)法:通過模擬實(shí)驗(yàn)探究,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)及對(duì)比推理的方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真實(shí)細(xì)胞上。 -------采用“探究—發(fā)現(xiàn)”

  3)、直觀教學(xué)法:通過多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

  4)、模型教學(xué)法:利用自制的染色體等物理模型以及數(shù)學(xué)模型,以曲線描述數(shù)量變化規(guī)律,以圖解突出重點(diǎn)。

  三、說學(xué)法

  課堂上采用自學(xué)法、討論法、歸納法、模型構(gòu)建法等,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo).

  四、說教學(xué)過程

  設(shè)疑導(dǎo)入:通過圖片與日常生活現(xiàn)象引出生物學(xué)問題,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,創(chuàng)設(shè)問題情景,討論“與鼠相比,大象的個(gè)體很大,是不是組成大象的細(xì)胞體積特別大?生物體為什么能由小長(zhǎng)大?”等產(chǎn)生原因。

  1 歸納:生物體的生長(zhǎng)包括:細(xì)胞生長(zhǎng)---增大細(xì)胞的體積 和 細(xì)胞增殖---增加細(xì)胞的數(shù)量

  2 質(zhì)疑:為什么生物體大多數(shù)是由很多體積小的細(xì)胞組成的 ,不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞組成?為什么細(xì)胞不能一直生長(zhǎng)形成大型單細(xì)胞生物?

  3 設(shè)計(jì)意圖:通過討論使學(xué)生深入思考,培養(yǎng)質(zhì)疑求實(shí)的態(tài)度,又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引起他們的探究興趣。

  新課講授

  1 、組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬探究實(shí)驗(yàn)(預(yù)習(xí)完成)。在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算瓊脂塊表面積和體積之比,NaOH擴(kuò)散的體積/整個(gè)瓊脂塊的體積?讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。并注意要學(xué)生把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真正的細(xì)胞上。

  -----培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、分析能力及批判性思維能力。

  結(jié)論: 細(xì)胞體積越大,其相對(duì)表面積越小,細(xì)胞與周圍環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的相對(duì)面積也越小,物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试降汀?/p>

  結(jié)論遷移: 1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大 2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大

  ?思考與討論:既然細(xì)胞越小,細(xì)胞相對(duì)表面積就大,細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積是不是越小越好?

  (細(xì)胞體積最小限度,是由完成細(xì)胞功能所必需的基本結(jié)構(gòu)(如核糖體)和物質(zhì)(如酶)所需要的空間決定)。

  2 組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生回答一下問題:

  (1)細(xì)胞增殖的意義是什么?細(xì)胞以什么方式增殖?

 。2)真核生物的細(xì)胞分裂方式有哪些?主要方式是什么?

 。3)什么是細(xì)胞周期?細(xì)胞周期分為那幾個(gè)階段?時(shí)間分配如何?

  ----- 設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  1)細(xì)胞周期概念的理解,抓住關(guān)鍵詞“連續(xù)分裂的細(xì)胞”,理解哪些細(xì)胞具有細(xì)胞周期哪些細(xì)胞沒有。并結(jié)合模擬動(dòng)畫,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)細(xì)胞周期的起止點(diǎn)及各個(gè)時(shí)期的特征! ------突破重點(diǎn)難點(diǎn)

  請(qǐng)學(xué)生回答下列圖示中那些可以代表一個(gè)細(xì)胞周期?

  2)植物細(xì)胞有絲分裂的過程

  這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要突破這個(gè)難點(diǎn),讓學(xué)生理解各個(gè)階段染色體的行為是關(guān)鍵。

  (1)通過模擬動(dòng)畫,展示高等植物有絲分裂各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生對(duì)有絲分裂形成一個(gè)整體連續(xù)的印象。

  (2)分組讓學(xué)生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡(jiǎn)單制作染色體模型來(lái)表示各個(gè)時(shí)期的變化,選取制作較好的進(jìn)行展示。

  然后老師在黑板上進(jìn)行板書繪圖,逐步的示范講解有絲分裂各個(gè)階段的變化,尤其要注意染色體行為的變化。同時(shí)配合使用染色體模型來(lái)表示染色體形態(tài)的變化。(如:間期時(shí)染色質(zhì)呈細(xì)長(zhǎng)的絲狀。前期染色質(zhì)縮短變粗成染色體,并且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。)

 。3)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并思考各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期DNA和染色體變化并用函數(shù)圖象表示出。為了幫助學(xué)生記憶各時(shí)期特點(diǎn),可以借鑒一些順口溜。

  間期:DNA復(fù)制,蛋白質(zhì)合成。 分裂期: 前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數(shù)晰赤道齊

  后期:點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期:兩消兩現(xiàn)重開始

  歸納總結(jié) 細(xì)胞增殖(板書設(shè)計(jì))

  一、細(xì)胞不能夠無(wú)限長(zhǎng)大的原因

  1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大

  2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大

  二、細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖

  1、細(xì)胞增殖的意義

  2、真核細(xì)胞分裂的方式

  三、高等植物細(xì)胞的有絲分裂

  1、細(xì)胞周期的概念

  2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)

  分裂間期:主要完成DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

  分裂期:前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數(shù)晰赤道齊

  后期:點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期:兩消兩現(xiàn)重開始

  反饋運(yùn)用 習(xí)題1、2、3、

  五.教學(xué)反思

  成功之處

  (1) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。 聯(lián)系學(xué)生所熟知的日常生活現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者 ”。

  我認(rèn)為上這堂課時(shí),通過聯(lián)系生活舉例,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (2)將模擬實(shí)驗(yàn)引入課堂,通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,使學(xué)生嘗試了一種科學(xué)研究的方法——模擬實(shí)驗(yàn)法。這種探究學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式正是新課程改革所倡導(dǎo)的,使學(xué)生由過去的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索知識(shí)。

  (3) 本節(jié)內(nèi)容抽象,難懂,我對(duì)課程資源進(jìn)行了整合優(yōu)化,并利用多媒體課件演示,很好的讓學(xué)生感受到細(xì)胞分裂的連續(xù)性。黑板繪圖和染色體模型的應(yīng)用又克服了多媒體轉(zhuǎn)瞬即逝的缺點(diǎn),讓學(xué)生能夠參與其中,取得較好的課堂效果。

  改進(jìn)不足之處

  (1)這節(jié)內(nèi)容較多,教師要做好時(shí)間上安排,把握好課堂的節(jié)奏。對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)方案的討論可適當(dāng)安排在課前預(yù)習(xí)階段。

 。2)教學(xué)過程中有太多的學(xué)生探究、觀察、思考?xì)w納等活動(dòng)內(nèi)容,時(shí)間較難把握。

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