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人教版高中語(yǔ)文說課稿

時(shí)間:2021-05-23 09:15:13 高中說課稿 我要投稿

人教版高中語(yǔ)文說課稿三篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要用到說課稿來輔助教學(xué),說課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的人教版高中語(yǔ)文說課稿3篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

人教版高中語(yǔ)文說課稿三篇

人教版高中語(yǔ)文說課稿 篇1

  說教材

  1、教材地位及作用

  培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),《雨巷》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(必修)第一冊(cè)第一單元,這一單元收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇《雨巷》排在本單元的第二課,屬于必修課學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求

  2、教學(xué)目標(biāo)

  本詩(shī)是“雨巷詩(shī)人”戴望舒的成名作,詩(shī)人通過典型意象營(yíng)造出優(yōu)美的意境,同時(shí)巧妙的將自己的情感融入其中因此我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為: (1)反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境 (2)把握中心意象,深入體會(huì)詩(shī)人情感.

  3、教學(xué)重難點(diǎn)

  學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,但是本首詩(shī)在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內(nèi)涵,在誦讀和對(duì)意象的把握中體味出詩(shī)歌內(nèi)涵的多義性并力求個(gè)性化理解就成為重難點(diǎn)

  說教法

  本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法

  詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn)同時(shí),誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美所以,教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深理解把握情感

  另外,本詩(shī)教學(xué)以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,用自己的心靈去感悟,用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),貫穿整堂課教師只作必要的引導(dǎo)提示,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解與感悟,并力求激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的理解

  說學(xué)法

  1、誦讀法加強(qiáng)誦讀,這是閱讀詩(shī)詞的一般方法2、體悟法通過意象把握情感,主要是讓學(xué)生設(shè)身處地的走進(jìn)雨巷去感悟3、聯(lián)想比較法,通過與詩(shī)人的其他作品的比較學(xué)習(xí),體會(huì)創(chuàng)作風(fēng)格及作者情感

  說教學(xué)過程(結(jié)合課件)

  1、激趣導(dǎo)入

  為了使學(xué)生更好的感受詩(shī)的意境,更容易理解“丁香”,我采用學(xué)生耳聞能熟的網(wǎng)絡(luò)歌曲《丁香花》導(dǎo)入并附以介紹有關(guān)知識(shí)及其“美麗”“孤高”“憂愁”的個(gè)性學(xué)生有了追求美的感覺,興趣也就被激發(fā)出來

  2、作者介紹

  《雨巷》是詩(shī)人的成名作,相關(guān)的情況介紹是必要的

  3、賞析全詩(shī)

  ① 初讀全詩(shī),整體感知

  學(xué)生自由朗讀全詩(shī),獲得初始體驗(yàn)在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生只要讀出這是一首什么詩(shī),并對(duì)詩(shī)有初步的感受就可以

 、 再讀全詩(shī),體會(huì)意境

  師生共同欣賞(課件展示)配樂朗誦音像作品,用視聽的手段來展示詩(shī)歌意境,將詩(shī)歌內(nèi)容形象化、具體化,創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的`主體感悟而教師提示學(xué)生方法即抓住幾個(gè)主要意象展開聯(lián)想,學(xué)生頭腦里自然會(huì)勾勒出“雨巷”畫面,就能體會(huì)出詩(shī)的意境

 、廴x全詩(shī),感悟情感

  學(xué)生在上一環(huán)節(jié)體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美,充分發(fā)揮想象力,展示他們的表達(dá)能力、理解能力在此,可鼓勵(lì)學(xué)生大膽揣測(cè)詩(shī)人創(chuàng)作情況及情感,引導(dǎo)其積極思維

  教師此時(shí)再做必要的創(chuàng)作背景的補(bǔ)充可謂補(bǔ)學(xué)生之所需,學(xué)生對(duì)詩(shī)中所抒發(fā)的情感與追求自然會(huì)容易得多也豐富的得多通過合作交流,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解,把握詩(shī)的中心形象(雨巷、丁香一樣的姑娘)的象征意義

 、芩淖x全詩(shī),體會(huì)創(chuàng)作美

  再次指導(dǎo)學(xué)生把情感融入朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的“美”,品味美的意境、美的語(yǔ)言、美的情感,加深感悟

  4、拓展閱讀

  引入作者的其他作品,使學(xué)生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風(fēng)格,通過比較聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力總之,在設(shè)計(jì)教學(xué)中我力求依照新課改的要求及理念,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和鑒賞

  說板書設(shè)計(jì)

  一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱,一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),也易于學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課我采用圖示式的板書設(shè)計(jì),兼以簡(jiǎn)潔的文字說明,體現(xiàn)課文內(nèi)容,并利于學(xué)生背誦理解根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則,我設(shè)計(jì)了如下板書:意向(雨巷、 油紙傘、 丁香般的姑娘)感受(幽深、 寂靜、 美麗 高潔)象征意義(心境、戀人)

人教版高中語(yǔ)文說課稿 篇2

各位老師評(píng)委:

  大家好!

  今天我要說的是人教版高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)的第21課《師說》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。

  《師說》是第二冊(cè)第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評(píng)了“恥學(xué)于師”的士大夫,提出以“道”,即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗,銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神,F(xiàn)依據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等方面作如下說明。

  一、 說大綱、考綱、教材和學(xué)情

  (一) 關(guān)于大綱 《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是:能誦讀淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇;重點(diǎn)掌握常見的120個(gè)文言實(shí)詞,18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法;學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

  (二) 關(guān)于考綱 據(jù)《大綱》要求,高考《考試說明》對(duì)古文閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次要求:

 、 理解(能力層級(jí)B級(jí)):理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義;理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法。

 、 分析綜合(能力層級(jí)C級(jí)):篩選并提取文中重要信息;概括中心;分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

 、 鑒賞評(píng)價(jià)(能力層級(jí)E級(jí)):鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧,評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

  (三) 關(guān)于教材 新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向!皟芍亍笔侵钢匾曊b讀,重視積累;“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)上可明顯看出來。我個(gè)人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向,多誦讀、多積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,避免大量無(wú)效的分析。

  (四) 關(guān)于學(xué)情 過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,文言閱讀能力有了明顯提高,但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

  針對(duì)以上的分析情況,《師說》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。

  二、 說教學(xué)目標(biāo)

  (一) 知識(shí)目標(biāo)

 、 掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。(重點(diǎn))

  ② 區(qū)別古今異義詞語(yǔ),把握文言特殊句式。

  (二) 能力目標(biāo)

 、倥囵B(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語(yǔ)氣朗讀課文,達(dá)到熟讀成誦。(難點(diǎn))

 、谂囵B(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。(重點(diǎn))

  (三) 德育目標(biāo)

 、倥囵B(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。

 、跇淞⒆饚熤亟痰乃枷耄囵B(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

  三、 說學(xué)法、教法

  (一)學(xué) 法

 、 誦讀法

  這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法,也是最有效的方法。

  誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài),如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等,只有這樣,才能聽到“古人”的心聲,才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過程,老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語(yǔ)氣,逐步讀出“情味”來,揣摩文意。因此,范讀、多讀尤為重要。

 、 圈點(diǎn)法

  使用各種圈點(diǎn)勾畫符號(hào)閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說:“凡書文有圈點(diǎn),則讀者易于領(lǐng)會(huì),而句讀無(wú)訛!蔽覐膬煞矫嬷笇(dǎo):一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號(hào),二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。③ 提問法

  這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法,讓學(xué)生通過自讀、自解等方式解讀課文,學(xué)會(huì)向老師質(zhì)疑。

 、 練習(xí)法

  這是鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的有效方法,關(guān)鍵在一個(gè)“精”字!熬殹辈磺蟆岸唷保,應(yīng)求“精”,要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí),也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。我設(shè)計(jì)了一套課堂鞏固練習(xí),重點(diǎn)鞏固課文重要詞語(yǔ),當(dāng)堂“消化”。

  (二) 教 法

  ① 點(diǎn)撥法

  所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害,抓重點(diǎn);所謂“撥”,就是撥疑難,排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法,通過比較,溫故知新,從而提高閱讀文言文的能力。

 、 歸納法

  從高一上學(xué)期開始,我一直指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化,這樣既便于記憶,又便于運(yùn)用。例如《師說》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞,我主要運(yùn)用歸納法,歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

  四、 說教學(xué)程序

  (一)總體設(shè)計(jì)

  通過以上分析,我確定了教學(xué)整體思路:通過誦讀把握全文;通過質(zhì)疑師生互動(dòng);通過歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;通過精練鞏固知識(shí),強(qiáng)化記憶。在這個(gè)思路指導(dǎo)下,《師說》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀,理清思路,積累實(shí)虛詞;第二課時(shí)主要是誦讀,歸納實(shí)、虛詞,分析論證結(jié)構(gòu)。

  (二)第一課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  1、導(dǎo)入及解題(2分鐘) 學(xué)生齊讀注釋①;補(bǔ)充作者相關(guān)內(nèi)容及文學(xué)常識(shí)(屏幕展示)

  2、整體把握(共21分鐘)

 、 教師配樂示范朗誦(4分鐘) ②難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正(屏幕展示)(1分鐘) ③教師誦讀指導(dǎo)(2分鐘)

 、軐W(xué)生自由朗讀(4分鐘) ⑤個(gè)別學(xué)生示范朗讀(4分鐘) ⑥齊讀(4分鐘) ⑦理清全文思路(板書)(2分鐘)

  3、著重分析第一段(共13分鐘)

 、 一學(xué)生示范朗讀,其余學(xué)生看注釋疏通文意(2分鐘) ②學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)拔,師生互動(dòng)(6分鐘)

  ③師生歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式(3分鐘) ④學(xué)生試背誦第一段(2分鐘)

  4、課內(nèi)鞏固練習(xí)(共4分鐘) 出題(屏幕展示) 5、布置作業(yè)

  五、 說板書

  板書是一堂課的精華所在。我設(shè)計(jì)的板書如下:

  師 說 韓愈

  為師作用:“傳道受業(yè)解惑”

  一段 從師必要:“不從師,惑終不解”

  擇師標(biāo)準(zhǔn):“無(wú)貴賤、無(wú)長(zhǎng)少,道所存,師所存”

  古之圣人 ——今之眾人

  二段 對(duì)其子 ——于其身 批判士大夫之族“恥學(xué)于師”

  醫(yī)、師、工——士大夫 “智不能及”

  三段: 師生,師道關(guān)系

  四段: 寫作緣由

  (三)第二課時(shí)我作如下安排:

  首先,用同第一課時(shí)的方法學(xué)習(xí)三四段,并檢查課文名句的背誦情況。

  其次,進(jìn)入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開始。這一段中,對(duì)比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設(shè)問[提問]從師的風(fēng)尚不再流傳,是因?yàn)槭看蠓蛑?“恥學(xué)于師”,為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人,作者從幾方面進(jìn)行了對(duì)比論證?目的在于讓學(xué)生通過閱讀課文,鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對(duì)比關(guān)系一一列出,并用課文原文回答作者通過每一組對(duì)比得出的結(jié)論。從而在誦讀與找尋中明確對(duì)比論證的使用效果,并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中使用。分析后,要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀并背誦名句。第三段,作者用了舉例的手法論證“圣人無(wú)常師”。在設(shè)計(jì)中,我設(shè)問[提問]本段引用孔子言行,闡述了什么觀點(diǎn)?用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊(yùn)含的道理,明確學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問、不恥下問。分析后,要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀、背誦名句。最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點(diǎn)分析,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可。

  再次,全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文,并試著檢查名句的記憶情況。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的力度,培養(yǎng)語(yǔ)感。第四步,提出一個(gè)思考題讓學(xué)生討論,問題是前面學(xué)過的《勸學(xué)》和今天學(xué)習(xí)的《師說》都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說文,說明古人很注重學(xué)習(xí)的問題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢?大家討論一下。設(shè)這個(gè)問題,一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)際的思考中,二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展。

  最后總結(jié)全文,布置作業(yè),一,抄寫積累到的名句;二,就課堂討論題,寫一篇400字左右的小文章,闡述自己的觀點(diǎn)。

人教版高中語(yǔ)文說課稿 篇3

  一、教材分析

  【教材所處的地位及作用】 《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首,是柳永的代表作,更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫一個(gè)秋天的傍晚,詞人和他心愛的人在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景;下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實(shí)相濟(jì)、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感,學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法,通過把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩(shī)詞的語(yǔ)言,賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法,提高詩(shī)詞鑒賞的能力和審美情趣。

  【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)本文感情細(xì)膩,情景相融的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

 、胖R(shí)與技能目標(biāo):借助對(duì)意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境,體會(huì)詞中情景交融,虛實(shí)結(jié)合的寫作特點(diǎn),提高詩(shī)詞鑒賞的能力。

 、七^程與方法目標(biāo):合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,通過美讀、美賞、美說,品味局部語(yǔ)言,整體把握意境,掌握賞析詩(shī)詞的方法。

 、乔楦袘B(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo):感受詞中濃濃的別離之情,體會(huì)短暫與永恒的辨證關(guān)系。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)生已經(jīng)接觸過不少詩(shī)詞,對(duì)于詩(shī)詞鑒賞的方法和詩(shī)詞中情景交融的寫作手法有了一定的了解,所以了解本文融情于景的手法并不難,重點(diǎn)就在于抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境,相對(duì)困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作特點(diǎn)的寫作手法。

  二、教學(xué)方法

  教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

  三、學(xué)情分析

  詩(shī)詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),但在之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法,并且對(duì)詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力,已經(jīng)基本能理解詩(shī)句的意思。可是學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞寫作手法以及意境方面的體會(huì)還難以達(dá)到一個(gè)較高的層次,所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,盡量補(bǔ)充必要的知識(shí)和背景,加以引導(dǎo),并構(gòu)建一個(gè)合理的平臺(tái),幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。

  四、教學(xué)過程

  導(dǎo)入 學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句,教師補(bǔ)充導(dǎo)入:別離是一種常事,文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約,當(dāng)然,將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。

  作者與背景

  學(xué)生回答自己所了解的柳永,教師補(bǔ)充。教師介紹本文寫作的背景:仕途失意后,不得不離開京都遠(yuǎn)行,不得不與心愛的情人分手,這雙重的痛苦交織在一起,使他感到格外難以忍受

  明確:婉約詞共同的特點(diǎn):哀婉、無(wú)奈、凄清。

  朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

  上闋寫實(shí),秋天的一個(gè)傍晚,詞人和他心愛的人在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景;下闋寫虛,詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節(jié)”,情是“傷離別”;以清秋之蕭索,寫離別之凄惻。詞人即景抒情,融情入景,最終情景交融,后人稱之為“離人心上秋”

  品賞:學(xué)生選取自己最喜愛的語(yǔ)句從意象、情景和色彩等角度入手進(jìn)行欣賞,明確情景交融之妙,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住本詞人美、景美、情美的特點(diǎn),展開豐富想象,形成一幅別離之圖:

  人物:柳永與心上人

  背景: 長(zhǎng)亭、蘭舟、流水、千里煙波、寒蟬

  楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)、良辰美?/p>

  感情:哀婉傷感

  小結(jié):柳詞之美,美在有景,有物,有人,有情。惟有景,才使萬(wàn)物美麗;惟有物,才使萬(wàn)物豐富;惟有人,才使萬(wàn)物生靈;而惟有情,才使萬(wàn)物富有神韻。作者筆下的情景是有機(jī)交融的(情景交融),作者將眼前之景與未知之景相融(虛實(shí)相濟(jì)),如此這般,才有了這份凄楚哀婉。

  拓展延伸

  賞析柳永的《蝶戀花》

  點(diǎn)撥:這是一首懷之作。作者把流落異鄉(xiāng)的落魄感受與懷念情人的纏綿結(jié)合起來,上片登高望遠(yuǎn),“愁生天際”,把無(wú)形的愁寫得形象而具體!盁o(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意”表現(xiàn)出一種相思,萬(wàn)般愁怨而無(wú)法訴說的情態(tài)。下片寫想放縱一下自己,喝個(gè)一醉方休。然而對(duì)酒當(dāng)歌仍然難解愁。苦中作樂,更覺無(wú)味。盡管這般苦悶有傷身體,可是“衣帶漸寬”“人憔悴”,都不算什么,絕不后悔。后兩句是全詞的高潮,是真情所在。

  背誦練習(xí)背誦

  課堂教師總結(jié):重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景,景景交融的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象,體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

  五、布置作業(yè):

  完成課后習(xí)題

  六、板書

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