高中語文說課稿模板（通用11篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的高中語文說課稿模板，希望對大家有所幫助。

　　高中語文說課稿 1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對詩歌閱讀感到困難，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有意識地降低難度，引導(dǎo)學(xué)生對整首詩歌進(jìn)行整體的把握，然后重點(diǎn)講解思想內(nèi)容方法的知識。通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握把握作者思想感情方面的方法，然后利用這個(gè)方法訓(xùn)練能力，提高學(xué)生在試卷上的得分能力。所以，我的教學(xué)目標(biāo)就是：

　　1、把握詩歌的意境和作者的思想感情。

　　2、揣摩出題者的意圖，有針對性地答題。

　　二、說教學(xué)方法

　　學(xué)生對古代詩文鑒賞有一定的畏難心理，而且平時(shí)在披閱試卷的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個(gè)題目的得分較低。所以，我首先要讓學(xué)生破除這種畏難心理。只有不懼怕了，才有可能做好。我便在開始的時(shí)候給學(xué)生講解高考有關(guān)的知識，同時(shí)使用風(fēng)趣的語言。目的是讓學(xué)生了解高考，消除學(xué)生對這個(gè)題目的畏懼心理，同時(shí)放松學(xué)生的心態(tài)，活躍課堂氣氛。

　　再次，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自己上黑板做題。先不做任何的提示，讓學(xué)生把自己的錯(cuò)誤展示出來，然后有針對性地講解，以期能突出重點(diǎn)，有的放矢。然后總結(jié)方法，方法總結(jié)出來以后，再做相關(guān)的題目提高能力。體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究，自我展示，精講啟發(fā)的教學(xué)思想。

　　三、說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　我利用學(xué)生對詩歌熟悉的現(xiàn)狀進(jìn)行導(dǎo)入，同是用一個(gè)夸張的句子讓學(xué)生知道自己的身體里流淌著詩歌的天賦，然后來一個(gè)轉(zhuǎn)折，指出學(xué)生在考試的時(shí)候做這個(gè)題目時(shí)的困惑。有困惑，我來幫你解決。以此引起學(xué)生的注意力。

　　2、授課過程

　　講解高考考綱關(guān)于這個(gè)問題的相關(guān)規(guī)定。注意引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的詩歌名句，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　進(jìn)行高考題目的相關(guān)講解。首先講解題目，題目是一首詩歌的重要部分，在很多情況下是詩眼的所在。在這首詩歌里面，題目就給出了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素。這些要素是學(xué)生掌握文章內(nèi)容的一個(gè)重要提示。然后重點(diǎn)講解“故園”、“折柳”。通過“故園”讓學(xué)生把握詩歌鑒賞中重要字詞的作用。重點(diǎn)講解“折柳”這個(gè)詞，一個(gè)是有關(guān)“折柳”的典故，“柳”和“留”的諧音；另一個(gè)是關(guān)于《折楊柳》這個(gè)曲子，以及曲子的內(nèi)容。

　　在講“柳”和“留”諧音的時(shí)候，我沒有直接把他們的諧音關(guān)系說出來。因?yàn)閷W(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)過的知識能夠解決這個(gè)問題，如果直接說出來，那么學(xué)生就不能夠深入思考，沒有思考，收獲就不會大；也不能夠訓(xùn)練他們把已學(xué)過的知識和從來沒有見過的知識聯(lián)系起來的能力。所以，我就旁敲側(cè)擊，說了“道是無晴卻有晴”這個(gè)詩句，側(cè)面點(diǎn)撥，讓其有頓悟的感覺。如果學(xué)生通過這種聯(lián)想發(fā)現(xiàn)這個(gè)“秘密”，他就很有成就感！

　　再次，針對題目講解。首先要讀題目，在讀題目的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對出題者的語言進(jìn)行分析，通過分析可以得出出題者在題目中給你的提示，以及出題者所要考查的方面。然后讓學(xué)生上黑板板書答案，這個(gè)實(shí)際上是讓學(xué)生展示自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該有一定的代表性，那么這樣可以了解學(xué)情，提高講題的針對性。講解出學(xué)生在答案正確的部分和不正確的部分。重點(diǎn)講解學(xué)生正確的答案是從哪里來的，學(xué)生不正確的答案是怎么來的，怎么才能夠得到正確的答案。

　　在講解第二個(gè)學(xué)生的板書時(shí)，我首先表揚(yáng)學(xué)生的板書，一是鼓勵這個(gè)學(xué)生，二是給其他同學(xué)的一個(gè)信號，這樣的書寫就是好的，你應(yīng)該有這樣的書寫。然后表揚(yáng)學(xué)生在答題方面的條理性：分條列敘。答題的規(guī)范性是回答這類題目的一個(gè)重要方面，必須在平時(shí)的教學(xué)中持之以恒地進(jìn)行培養(yǎng)。

　　根據(jù)我選擇的詩歌的不同，我針對各個(gè)不同的詩歌采取了不同的策略。第一首詩歌是我重點(diǎn)講解的，所以，我讓學(xué)生讀詩，然后從題目入手，細(xì)致分析文章的內(nèi)容。然后就題目進(jìn)行分析和把握。在講題的過程中進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以期學(xué)生能夠?qū)�這首詩有一個(gè)全面的把握。第二首我就讓學(xué)生自己分析，稍微做一些指點(diǎn)，以此讓學(xué)生掌握剛剛總結(jié)出的方法，提高自己的分析問題的能力。第三首詩歌我就完全放給學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生發(fā)表自己對這首詩歌的看法。但是，最好的答案我心里是有譜的：只有分析到“梅”與“人”這個(gè)層次，才能說學(xué)生把這首詩的思想內(nèi)容讀通了。第四首詩歌我直接就把它作為了課后作業(yè)。這樣可以讓我把精力集中到重點(diǎn)問題上，又可以讓學(xué)生有自我發(fā)揮的時(shí)間和空間。使我的課堂盡可能發(fā)揮最大的效用。

　　再一個(gè)就是關(guān)于課堂上的語言。雖然我平時(shí)不是很愛說笑。但是，我知道，興趣是最好的老師，學(xué)生愛這門課的一個(gè)前提是使他覺得這門課有意思。我利用語文是一門語言學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂語言中盡量讓學(xué)生體會到語文是一門多么有趣的學(xué)科，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)，風(fēng)趣的語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。輕松的'課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地去思考問題，從而提高課堂效率。而課堂氣氛沉悶，學(xué)生如果對這門課不太感興趣，時(shí)間長了就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，我也是用我的這種語言把一些難以表達(dá)的東西用一種客觀形象的語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課本和習(xí)題中看到的高不可攀的東西變成自己生活的東西。讓學(xué)生明白：語文的外延使生活，在生活中學(xué)習(xí)，更要從生活中學(xué)習(xí)。日常的積累和觀察，經(jīng)常的反思和總結(jié)是學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

　　四、說板書

　　我的板書沒有什么特色。但是，我在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候注重體現(xiàn)這堂課前后環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系。一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生看完以后能夠回想起這堂課的開始、重點(diǎn)和結(jié)束。

　　古代詩文鑒賞

　　高考相關(guān)內(nèi)容

　　試題講解

　　找詩眼

　　方法指導(dǎo)重?zé)捵?/p>

　　抓名句、含義豐富的重點(diǎn)句

　　加強(qiáng)練習(xí)

　　五、說達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

　　我的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練實(shí)際上是分布在課堂的兩個(gè)訓(xùn)練題目里面進(jìn)行的。第一個(gè)是對所講方法的訓(xùn)練，是讓學(xué)生熟悉所學(xué)習(xí)過的方法。第二個(gè)難度稍微大一些，是讓學(xué)生站在出題者的角度進(jìn)行一個(gè)逆向思維，從而更好地把握出題者的意圖，更準(zhǔn)確地答題。

　　六、教學(xué)反思

　　這堂課上我注意環(huán)節(jié)緊扣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會，然后針對其錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解。大部分學(xué)生能夠把握古代詩文鑒賞在思想內(nèi)容方面的方法并在做題的過程中予以運(yùn)用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能得到發(fā)揮，學(xué)生聽、說、讀、寫都得到鍛煉。在課堂教學(xué)中，活躍的課堂氣氛，風(fēng)趣的語言是一個(gè)法寶，而我的語言算不上風(fēng)趣和幽默，確切的說是通俗。我以后應(yīng)該在這個(gè)方面多加努力，讓自己的課堂語言風(fēng)趣起來。下午，我講課所用班級的語文老師來向我要最后一個(gè)題目的答案，說他們班的學(xué)生說應(yīng)該趁熱打鐵把后面的題目講完。我沒有讓這些學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，沒有讓聽課的領(lǐng)導(dǎo)老師浪費(fèi)時(shí)間，我感覺就是我的欣慰。

　　結(jié)束這堂課以后我對我的教學(xué)進(jìn)行了反思，加上其他領(lǐng)導(dǎo)和老師對自己的指點(diǎn)，認(rèn)識到我的教學(xué)存在以下不足：

　　第一，課堂的時(shí)間安排不合理。課堂開始的時(shí)候，我講的過多。到了后來時(shí)間就緊張了，學(xué)生做題的時(shí)間少了，耽誤了學(xué)生的訓(xùn)練，也使自己的課上的不夠完整。課堂的前半部分我應(yīng)該少講，學(xué)生能夠讀的讓學(xué)生讀，能夠自己看的讓學(xué)生自己看。

　　第二，雖然有調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)，但是調(diào)動的不夠充分，特別是在讓學(xué)生回答問題的時(shí)候，我只是讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行板書，然后按照這個(gè)同學(xué)的答案進(jìn)行講解，那么就等于忽視了大部分同學(xué)，而且容易給這個(gè)同學(xué)造成信心上的打擊。因?yàn)�，這個(gè)學(xué)生的答案肯定不是完美的。黑板上板書答案在放大優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也放大了缺點(diǎn)，而且，講題又注重講缺點(diǎn)，所以，這容易打擊學(xué)生的自信心。以后可以多讓幾位同學(xué)上黑板板書，然后讓幾位同學(xué)進(jìn)行評分、評價(jià)，相互討論。還可以讓學(xué)生討論，自由發(fā)言，找出他們答案中的合理部分組合成答案，大部分同學(xué)都有一種參與的成就感，學(xué)習(xí)的信心就會越來越足。

　　高中語文說課稿 2

　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用

　　本課是高中語文小說單元的一篇重點(diǎn)課文，是被譽(yù)為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作�！俄�(xiàng)鏈》以其精巧的構(gòu)思，出色的心理描寫、意味十足的結(jié)尾被廣泛傳誦。學(xué)習(xí)本文，可以讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學(xué)習(xí)本文，可以為學(xué)習(xí)《陳奐生上城》打下基礎(chǔ);學(xué)習(xí)本文，還可以讓我們領(lǐng)略到外國小說的無窮魅力。學(xué)習(xí)本文不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還可以從思想上教育學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　二、確定教學(xué)目標(biāo)

　　1、確定依據(jù)

　　1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結(jié)構(gòu)及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對小說的主題、小說的結(jié)構(gòu)及小說的描寫技巧進(jìn)行鑒賞。

　　2)本文的特色：本文構(gòu)思特別精巧，作者為主人公設(shè)計(jì)了一個(gè)由逆境到順境，然后再墜入了逆境的`曲折經(jīng)歷，安排了一系列出人意料的情節(jié)。這些出人意料的情節(jié)，一次又一次的擺布著瑪?shù)贍柕碌拿�運(yùn)，開著瑪?shù)贍柕碌娜松�玩�?演繹著瑪?shù)贍柕碌拿�運(yùn)悲劇�，�?shù)贍柕碌男睦�，瑪�(shù)贍柕碌男愿�，瑪�(shù)贍柕碌拿�運(yùn)均在這曲折的情節(jié)中實(shí)現(xiàn)。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　A、知識目標(biāo)：

　　1、分析小說的情節(jié)，體會小說精心的構(gòu)思和巧妙的布局。

　　2、分析深刻、細(xì)膩的心理描寫，評價(jià)人物的性格特征，進(jìn)而發(fā)掘人物的精神世界。

　　3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價(jià)瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆?/p>

　　B、能力目標(biāo)：

　　1、訓(xùn)練學(xué)生抓住線索，快速梳理小說情節(jié)的能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生多角度審視小說人物的能力。

　　3、鼓勵學(xué)生大膽想象，展開思維的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生仿照原文風(fēng)格寫作的能力。

　　C、德育目標(biāo)：體味人在物質(zhì)與精神世界中的執(zhí)迷和追求，以及這種追求在現(xiàn)實(shí)的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產(chǎn)生的人的本性的堅(jiān)持和女扭曲。從瑪?shù)贍柕律砩衔�取和發(fā)揚(yáng)人性中善的力量。培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任感，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸，可能都將與自己有關(guān)，要學(xué)會關(guān)心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　三、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　對瑪?shù)贍柕碌慕庾x，傳統(tǒng)的理解，人們常常從單純的階級論出發(fā)，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和評價(jià)瑪?shù)贍柕逻@樣既有虛榮心又有誠實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、善良品質(zhì)德復(fù)雜人物，是本課重點(diǎn);探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)過程

　　<一>、導(dǎo)入新課

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節(jié)的相關(guān)評價(jià)。

　　<二>、品讀本文情節(jié)和心理描寫

　　導(dǎo)入新課后，要求學(xué)生抓住項(xiàng)鏈這一線索，在項(xiàng)鏈前分別添加6個(gè)不同的字來概括本文情節(jié)，再由學(xué)生找出情節(jié)中的高潮部分，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文分析：本文是如何體現(xiàn)“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節(jié)特點(diǎn)的。賞讀情節(jié)后，要求學(xué)生按照情節(jié)找出描寫瑪?shù)贍柕滦睦淼戮渥�，并加以概括，再�?jù)此指導(dǎo)學(xué)生初步探討瑪?shù)贍柕碌男愿瘛?/p>

　　<三>、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個(gè)話題中選擇一個(gè)，要求突現(xiàn)人物的心理及性格。

　　A、如果沒有那份請柬。

　　B、“啊!假的”

　　2、結(jié)合課后題對瑪?shù)贍柕露ㄎ�，并要求從原文找出依�?jù)，同組討論后，選派代表發(fā)言。

　　3、形象對比分析：將瑪?shù)贍柕屡c簡愛對比分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕伦非蟮牟缓侠硇浴?/p>

　　4、引導(dǎo)學(xué)生對瑪?shù)贍柕碌碌目隙ㄔu價(jià)�？梢詮囊韵聝蓚�(gè)方面著手：

　　A、俗語說：“人無完人，金無赤足”;B、多面人。

　　<四>、作業(yè)

　　續(xù)寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風(fēng)格。

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　情節(jié)————心理————形象

　　羨項(xiàng)鏈——痛苦不堪愛慕

　　項(xiàng)借項(xiàng)鏈——忐忑不安虛榮瑪

　　失項(xiàng)鏈——驚慌失措堅(jiān)強(qiáng)蒂

　　鏈賠項(xiàng)鏈——悲苦不堪誠實(shí)爾

　　還項(xiàng)鏈——輕松欣慰善良德

　　識項(xiàng)鏈——當(dāng)頭一棒

　　高中語文說課稿 3

　　一、說教材地位和教師的主要任務(wù)

　　《氓》是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊第二單元的第一篇文章。《氓》這首詩語言障礙并不大，結(jié)合課下注釋學(xué)生能夠理解《氓》的基本意思，進(jìn)而體味出詩歌的情感；所以我教授這節(jié)課的主導(dǎo)思想就是：以教師設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟?yàn)橹�。盡力把新課改的精神融入到整個(gè)課堂中去。

　　對《氓》這首詩歌，作為一名教師，最主要的任務(wù)就是，要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽”那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物情感，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、體會賦比興的藝術(shù)手法。

　　2、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂的討論重點(diǎn)放在鑒賞層面：體會分析理解：

　�。�1）人物在特定處境下的復(fù)雜情感；

　　（2）表達(dá)復(fù)雜情感時(shí)所采用的表達(dá)方式。

　　3、深入挖掘，體察人物命運(yùn)的偶然與必然，推測判斷人物未來的人生命運(yùn)，從而引發(fā)更深刻思考。

　　三、說教學(xué)設(shè)想，從教師層面說。

　　我主要通過三個(gè)問題來組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本；發(fā)現(xiàn)和理解婚姻失敗之后的嚴(yán)肅與冷峻，引導(dǎo)學(xué)生對我們自己現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)照；產(chǎn)生對這個(gè)弱女子的同情，提升他們情感價(jià)值觀。

　　從學(xué)生層面說。

　　引導(dǎo)學(xué)生一切從文本出發(fā)，自由讀，整體讀，個(gè)別讀。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本充分對話。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，辯論、探究。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與作者之間的充分對話。在活動中讓學(xué)生“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。把語文教學(xué)活動落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，從而來提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語文素質(zhì)。

　　從教學(xué)環(huán)節(jié)層面說。

　　倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課標(biāo)的重要理念。我要做的就是：努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的.學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時(shí)也有或多或少的生命感悟。

　　我是從這三個(gè)方面來設(shè)計(jì)我的課堂的，具體的課堂流程也會隨著這些因素發(fā)生變化。

　　四、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入：自古以來，愛情就是文學(xué)中永恒的主題�！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，寫出了男子追求心愛的女子的不懈和幸福；“蒹葭(jiānjiā)蒼蒼，白露為霜。所謂尹人，在水一方”，寫出了愛情追求而不可得的惆悵，迷惘；“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”那是愛情中的男女相思之苦，這些都是詩經(jīng)當(dāng)中描寫愛情的詩篇。今天，讓我們再次走進(jìn)《詩經(jīng)》，來繼續(xù)感受古代青年男女的愛和恨吧。

　　2、自由誦讀，尋找稱呼。

　　自由朗讀文章，尋找詩歌中女主人的對男主人公稱呼的微妙變化，你會發(fā)現(xiàn)女主人公的情感生活發(fā)生了怎樣的變化？（5分鐘）

　　第一章里，先是稱“氓”，也就是一個(gè)陌生的小伙子，說明女子對他毫無認(rèn)識；接著稱“子”，“子”是對男子的尊稱，這時(shí)，女子已經(jīng)跟他很熟了，把男子當(dāng)作朋友了看待而尊重他了。

　　第二章就稱“爾”了，這是兩人感情很好以后的親昵的稱呼。

　　第三、四章而稱之為“士”，視其為一般的路人，感情上已經(jīng)淡漠了。

　　最后兩章連“士”也不稱呼了，心里積攢的怨氣使她連提也不想再提這個(gè)人了。

　　這是女子沉浸在自我的敘述中，由于感情的變化，不自覺地選擇、轉(zhuǎn)換指稱，從她對男子的稱呼中我們可以看出兩人感情的發(fā)展，很有意思，耐人尋味。

　　板書：戀愛---------婚變-----------決絕

　　3、二讀詩歌，關(guān)照女主人公感情的變化，學(xué)習(xí)“比、興”的藝術(shù)手法

　　思考淇水在這幕悲劇中扮演了什么角色？在詩歌中淇水出現(xiàn)了幾次？展現(xiàn)出女主人公怎么樣的思想性格？運(yùn)用了什么手法？（多媒體展示）

　　明確：她在文中出現(xiàn)三次，她是婚姻悲劇的見證者，當(dāng)初情意綿綿的送別，后來歡喜披著紅蓋頭嫁過去，再后來帶著受傷的心痛苦回來。她見證了這一場由美麗愛情開始最后以悲劇收場的失敗婚姻。

　　“送子涉淇，至于頓丘”，第一次：甜蜜、期盼、依戀、幸福（板書）純真癡情，活潑熱情&

　　“淇水湯湯，漸車帷裳”，第二次：痛苦、追悔、怨恨、傷心（板書）勤勞能干，任勞任怨

　　“淇則有岸，隰則有泮”，第三次：失望、委屈、憤恨、決絕（板書）冷靜決絕，堅(jiān)強(qiáng)果斷

　　在課堂活動中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，我可能會適時(shí)的用下面瑣碎的問題，引導(dǎo)學(xué)生回到2600多年前，走進(jìn)女主人的內(nèi)心世界,讓學(xué)生真正與主人公對話。

　　導(dǎo)致氓變心的真正原因是什么？

　　這場婚姻中我有沒有責(zé)任？

　　除了婚姻的不幸外，還有那些因素給了她痛苦？

　　婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪個(gè)更能女主人公的悲哀和痛苦？

　　女子從這場愛情中總結(jié)了哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀克�用什么藝術(shù)手法來闡述這個(gè)道理？

　　女主人公最后做出了什么決定？反映她性格哪一面？

　　女主人離婚后還有沒有可能獲得幸福？

　　4、討論、辯論分析婚姻悲劇原因

　　為什么如此一個(gè)集中國傳統(tǒng)美德于一身的良家婦女為何會被休棄呢？（學(xué)生討論辯論）

　　1、性格決定命運(yùn)

　　2、女子容貌色衰

　　3、男子變心

　　4、社會原因

　　高中語文說課稿 4

　　今天我說課的內(nèi)容是《蜀道難》，以下我將從教材分析，教法和學(xué)法以及教學(xué)過程三個(gè)方面做解說。

　　一、教材分析

　　《蜀道難》選自人教版普通高語文必修三第二單元，本單元是唐代詩歌單元，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是在理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)入詩歌的意境,提高對詩歌的感悟能力。高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中獲得情感體驗(yàn)和心靈共鳴。本文是李白在長安時(shí)為了送友人入蜀而作，屬于一篇古體詩。

　　依據(jù)新課標(biāo)中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的【教學(xué)目標(biāo)】確定為：

　　1、了解李白豪邁飄逸的詩歌特點(diǎn)，整體感知詩歌寓意。

　　2、反復(fù)誦讀，鑒賞詩歌的意境美，了解詩歌的寫作技巧

　　3、提高學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】為：把握與體味詩歌的藝術(shù)手法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】是：提高學(xué)生閱讀鑒賞能力

　　二、教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我確立的教學(xué)方法主要有誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點(diǎn)撥法。只有反復(fù)的誦讀學(xué)生才會理解詩歌的美。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見解。當(dāng)學(xué)生陷入迷途時(shí)，教師要適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥。

　　教是為了學(xué)，教師的'教授只有在學(xué)生那里轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力，才是教育的真正意義。我所任教的班級屬于音樂班，學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，并且思維活躍，能夠積極主動的參與學(xué)習(xí)。所以，學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本課根據(jù)詩歌的特點(diǎn)采取誦讀、賞析、背誦的步驟。

　　教學(xué)手段上我采用多媒體教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激。

　　三、教學(xué)過程

　　本課我計(jì)劃一課時(shí)完成，具體教學(xué)步驟如下：

　　【環(huán)節(jié)一】、導(dǎo)入新課。

　　由學(xué)生回憶李白的詩句導(dǎo)入，大多數(shù)學(xué)生可能會想到“床前明月光”“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”等詩句，由此得出李白詩歌一個(gè)很大的特點(diǎn)，奇特的想象，夸張的表現(xiàn)手法。從而引出《蜀道難》。此環(huán)節(jié)意在由學(xué)生積極主動的參與，引發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)新課的興趣。

　　【環(huán)節(jié)二】、認(rèn)識李白。

　　此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解課前預(yù)習(xí)情況。

　　【環(huán)節(jié)三】、誦讀感悟

　　詩歌學(xué)習(xí)重在誦讀，所以，此環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)由學(xué)生推薦一名學(xué)生來朗讀，初步感受詩歌意境。然后師生共同欣賞flash配樂朗誦《蜀道難》,用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、具體化。此時(shí)，學(xué)生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學(xué)生學(xué)生集體朗誦，加深理解。

　　【環(huán)節(jié)四】、討論文本

　　學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分地感受詩歌，已經(jīng)有較深的印象，本環(huán)節(jié)主要用討論法、啟發(fā)法來理解詩歌內(nèi)容，分析藝術(shù)技巧。新課標(biāo)對古詩文的學(xué)習(xí)要求是提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師鼓勵學(xué)生在合作探究中討論解疑。把提出的問題交給學(xué)生解決，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,并且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要給予正確的點(diǎn)撥。

　　例如當(dāng)學(xué)生討論本首詩歌的主題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析不同的說法，最后確定一種最有據(jù)可循的說法“送友人入蜀”。做到尊重學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)又使理解不發(fā)生偏差。這也是本節(jié)課的【教學(xué)難點(diǎn)】。

　　在藝術(shù)技巧上，由于學(xué)生對夸張這種修辭很了解,所以會很容易發(fā)現(xiàn)原文有多處夸張時(shí)，而學(xué)生沒有意識到的手法，則需要教師點(diǎn)撥。

　　例如學(xué)生提到“上有六龍回日之高標(biāo)”時(shí)，教師要適時(shí)的補(bǔ)充虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　這樣，看似無序地問，實(shí)際在潛移默化中完成了本節(jié)課的【教學(xué)重點(diǎn)】，而且充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合。

　　【環(huán)節(jié)五】、拓展延伸

　　課件展示李白的《送友人入蜀》，評析詩歌主要運(yùn)用的藝術(shù)手法并且與《蜀道難》進(jìn)行比較閱讀。此環(huán)節(jié)意在擴(kuò)展學(xué)生課外知識，同時(shí)深化對教學(xué)重點(diǎn)的理解。

　　【環(huán)節(jié)六】作業(yè)設(shè)置

　　背誦詩歌。意在通過背誦加深學(xué)生對詩歌的理解。

　　高中語文說課稿 5

　　一、教材分析：

　�。ㄒ唬﹩卧�特點(diǎn)與本單元總的教學(xué)目標(biāo)

　　本冊第二單元是一個(gè)詩歌單元，教材主要內(nèi)容為唐詩宋詞。單元總的教學(xué)目標(biāo)是希望通過本單元的教學(xué)，提高學(xué)生對我國古典詩詞的感悟、品味、以及評價(jià)、鑒賞的能力。

　�。ǘ�）課文特點(diǎn)以及課文在單元中的地位

　　雨霖鈴是本單元第八課《詞七首》中兩個(gè)教讀篇目之一，另外一篇是豪放詞代表作蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。而雨霖鈴則是婉約詞風(fēng)的杰出代表。該詞以“離情”為線索，描繪了情人之間難舍難分的依依惜別之情，是柳永的代表作。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念，我希望通過對這首柳詞的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對柳永其人及其詞作有一定的了解和認(rèn)識，并理解，掌握柳詞“虛實(shí)結(jié)合，點(diǎn)染相彰”的`藝術(shù)手法（知識與能力目標(biāo)）；在此基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是要提高學(xué)生解讀意象，品味語言的能力，進(jìn)而提高對作品的評價(jià)鑒賞能力（過程與方法目標(biāo)）；當(dāng)然，同時(shí)也希望通過對本詞的教學(xué)，提升學(xué)生對古典詩詞的審美情趣（情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）。

　　三、教學(xué)方法：

　　為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我將采用誦讀法，討論法，以及情景教學(xué)等多種教學(xué)方法。

　　四、教學(xué)過程：

　　根據(jù)“新課標(biāo)”“構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念，在"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體"的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我嘗試著設(shè)計(jì)了“誦讀感知——講解品味——評價(jià)鑒賞”三位一體的教學(xué)流程。結(jié)合授課對象已經(jīng)是高二學(xué)生這一具體學(xué)情，再加之柳詞本身具有通俗易懂的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中我將不再對字詞作重點(diǎn)講解，而是主要采用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正走入文本，親臨美的現(xiàn)場。同時(shí)，在教學(xué)過程中，我還將充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，不僅讓他們參與課堂討論，而且還將把詞的下闋交給學(xué)生自己來解讀，讓他們親自體驗(yàn)“細(xì)讀文本，品味語言”的樂趣。希望通過這樣的設(shè)計(jì)與安排，能夠讓學(xué)生在內(nèi)化知識的同時(shí)，也與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并提高自身的口語表達(dá)能力。

　　以上是我的說課。

　　高中語文說課稿 6

　　一、說教材

　　(一)教材所處的地位及作用

　　本單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)，所選的都是這兩類文體中的典范作品。報(bào)告文學(xué)《包身工》是中國報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點(diǎn)過去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福。幸福不是無代價(jià)可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任�！蔽覀儸F(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。

　　(二)三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

　　1、知識與能力目標(biāo)

　　了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。

　　2、過程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生把握報(bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評價(jià)。并學(xué)會據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

　　依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報(bào)告文學(xué))作品，了解其社會功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素。

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

　　本文真實(shí)地再現(xiàn)了包身工的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。

　　依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識歷史、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生的能力，提高歷史使命感、社會責(zé)任感和明辨是非的能力。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

　　2、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　1、學(xué)情分析：

　　學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

　　2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理調(diào)節(jié)：

　　前四自然段將是最好的導(dǎo)語、用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、教學(xué)方法及手段

　　搜集資料法講讀法問題啟發(fā)法

　　指導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹。讓同學(xué)們對社會現(xiàn)象、社會問題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對社會的認(rèn)識，獲得了一定的社會實(shí)踐能力。

　　四、說教學(xué)程序(一)解題：

　　包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工是指二三十年代(時(shí)間)，在上海東洋紗廠里(地點(diǎn))，為外國人工作的女工(工作性質(zhì))。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。標(biāo)題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。

　　(二)關(guān)于報(bào)告文學(xué)：

　　《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)。(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》)報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因?yàn)樗�是“�?bào)告”，就要求所反映的真人真事;又因?yàn)樗�是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。

　　“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性。

　　(三)寫作背景：

　　本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的'。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個(gè)時(shí)期國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時(shí)中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦�？拷�上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

　　(四)作者簡介：

　　(五)課文分析：

　　整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

　　先將熟悉課文這樣一個(gè)程序交由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，分段應(yīng)抓住文章所寫的特定時(shí)間和描寫的三個(gè)場景來分，并注意找出場景描寫的有關(guān)議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。

　　第一部分(1─8自然段)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因。

　　第二部分(9-17自然段)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。

　　插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據(jù)說那是因?yàn)椤疤J柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴!作者用“畫外音”的方式，點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

　　第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。

　　這一部分從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國主義國家對生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。

　　(六)對全文進(jìn)行小結(jié)。

　　作者實(shí)際上安排了主、副兩條線索。主線將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過程之中，從早寫到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小見大。副線以議論、說明為主，材料翔實(shí)，條分縷析，對包身工制度作了深刻的揭露與抨擊。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯;虛實(shí)相生，一氣呵成;而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識。文章最后的一點(diǎn)亮色，升華了文章的主題。

　　高中語文說課稿 7

　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用：

　　本課題是高中語文小說單元的一篇重點(diǎn)課文，是被譽(yù)為世界短篇小說巨匠的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，本文都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。學(xué)習(xí)本文不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還可以從思想上教育學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　2、設(shè)想和目標(biāo)：

　　在語文教學(xué)中，每位語文教育工作者都無法回避這樣一個(gè)事實(shí)：長期以來，我們的語文教材在文本之上建立了一套頑固的強(qiáng)大的解釋體系，教條、僵化、單一，它把學(xué)生與文本的聯(lián)系隔離開來，甚至取代文本，使我們教師在解讀中失于盲從和牽強(qiáng)。隨著新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)和實(shí)施，隨著現(xiàn)代教育理念中的民主多元意識的加強(qiáng)，原有的解讀體系正逐漸瓦解，文本多元化的解讀，不僅體現(xiàn)了對原著作者的尊重，同時(shí)體現(xiàn)了對閱讀主體學(xué)生的個(gè)性的尊重。因此，我有意識地選擇頗有爭議的傳統(tǒng)名篇《項(xiàng)鏈》為課例，試圖通過對課文中的人物形象和主題的探討，對文本進(jìn)行一次全新的解讀，以實(shí)現(xiàn)并強(qiáng)化語文課教出“語文味”的教學(xué)理念。

　　依照《高中語文教學(xué)大綱》和本單元教學(xué)對學(xué)生知識和能力的要求，根據(jù)本課的具體內(nèi)容，及本課的現(xiàn)實(shí)針對性，現(xiàn)制定出本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)

　�。�1）理解細(xì)膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。

　　（2）體會小說精心的構(gòu)思和巧妙的布局。

　　能力目標(biāo)

　　1、組織學(xué)生課堂討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生大膽想象，展開思維的翅膀；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生理性思考從人性論的角度重新審視瑪?shù)贍柕�，不受既定結(jié)論的影響，見仁見智，自由評說。

　　德育目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任感，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸，可能都將與自己有關(guān)，要學(xué)會關(guān)心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　本課計(jì)劃用兩課時(shí)完成，本次說課內(nèi)容為第二課時(shí)，根據(jù)對教材的整體把握及所教學(xué)生現(xiàn)狀的認(rèn)識，故明確本課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)為：

　�。�1）、引導(dǎo)學(xué)生理性思考從人性論的角度重新審視瑪?shù)贍柕�，不受既定結(jié)論的影響，見仁見智，自由評說。

　　（2）理解生動、細(xì)膩的語言描寫對表達(dá)小說主題的作用。

　　3、教材處理

　　依照本課的教學(xué)目標(biāo)和本課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，這堂課的教學(xué)應(yīng)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理性思考從人性論的角度重新審視瑪?shù)贍柕�，講授時(shí)以學(xué)生討論為主，教師總結(jié)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，訓(xùn)練他們的鑒賞能力。

　　二、說教法

　　教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，文學(xué)欣賞教學(xué)是浪漫而富有創(chuàng)造性的，對人的發(fā)展起著十分重要的作用。所以在文學(xué)欣賞教學(xué)中，我們應(yīng)該這樣定位教學(xué)目的：在文學(xué)欣賞教學(xué)中解放人的心靈和智慧，讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。討論法和點(diǎn)撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說，點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。在課堂上盡量調(diào)動學(xué)生的興趣，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開展積極深入的討論，自己去分析、去感悟，把課堂還給學(xué)生。

　　三、說學(xué)法

　　當(dāng)今時(shí)代是人類知識和信息量迅猛遞增的時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”。正如一位教育家所說：“一個(gè)差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理�！币舱�如埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！蔽覀児湃艘舱f“授人以魚，不如授人以漁”。

　　學(xué)生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生通過對第一單元課文和《藥》的學(xué)習(xí)，對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)了解，而且也基本掌握了攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)的一定的方法（這種方法是即結(jié)合課前印發(fā)的講義，又通過做練習(xí)逐步掌握起來的）。為了使學(xué)生的認(rèn)識能向縱深發(fā)展，教學(xué)本文時(shí)就是繼續(xù)圍繞教學(xué)重點(diǎn)并結(jié)合本篇課文固有的特色，在課堂上經(jīng)過老師的提問、討論，及學(xué)生的自主探究、誦讀等手法，幫助學(xué)生逐步突破教材的重難點(diǎn)。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的`目標(biāo)。在教學(xué)過程中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，這是一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤疤岢鲆粋�(gè)問題比回答一個(gè)問題更難得”。我們也知道，學(xué)生能對教材提出有價(jià)值的質(zhì)疑，是學(xué)好語文的第一步。我也注意強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣，在這節(jié)課里也有體現(xiàn)。這些都是讓學(xué)生終生受益的方法和習(xí)慣。同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

　　四、說教學(xué)過程

　　通過賞析主人公瑪?shù)贍柕缕淙�，引�?dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行理性思考。賞析分兩個(gè)目標(biāo)：一、還原性目標(biāo)。即通過作品語言領(lǐng)會作者的用意。作者可能“用意十分，下語三分”，讀者要能將另七分用意也領(lǐng)悟到，還原作者的用意和作品的原貌。二、創(chuàng)新性目標(biāo)。不受作者創(chuàng)作意圖束縛，不受既定結(jié)論影響，充分發(fā)揮自己的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，見仁見智，自由評說。

　　第一步，進(jìn)行還原性賞析，領(lǐng)會作者原意。

　　領(lǐng)會的途徑是作品的語言（切忌脫離語言架空分析）。著重從兩種描寫入手，一是心理描寫，二是動作描寫。

　　心理描寫方面重點(diǎn)賞析瑪?shù)贍柕碌钠邆�(gè)“夢想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上”到“一邊帶著迷人的微笑聽客人密談”）。賞析方法是讓同學(xué)閉上眼睛，靜聽這段話的配樂朗讀（配上富有溫馨情調(diào)的鋼琴曲，在多媒體教室播放），同學(xué)邊聽邊展開想象，讓主人公的種種“夢想”場景活現(xiàn)在自己的腦海中。然后教師抓住“夢想”一詞，問同學(xué)：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪?shù)贍柕仑S富的想象力�？勺髡邽槭裁从谩畨粝搿�，而不用‘想象’或‘聯(lián)想’？”為準(zhǔn)確把握“夢想”一詞的含義，可讓同學(xué)查閱《現(xiàn)代漢語詞典》（《詞典》上有兩個(gè)義項(xiàng)：①妄想，空想；②渴望）。查閱之后再問：瑪?shù)贍柕碌摹皦粝搿�，是詞典義的第一個(gè)還是第二個(gè)？還是兼而有之？用上這個(gè)詞，表達(dá)效果好在哪里？同學(xué)先自由討論，之后再抽請一兩個(gè)小組的代表發(fā)言。

　　同學(xué)發(fā)言意思如下：瑪?shù)贍柕碌摹皦粝搿保瑑蓚�(gè)詞典義兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能實(shí)現(xiàn)；其次，她雖然是“空想”，可卻又“渴望”實(shí)現(xiàn)。這就表明了她的自不量力，預(yù)示了悲劇的必然發(fā)生。

　　動作描寫方面則重點(diǎn)賞析瑪?shù)贍柕隆敖桧?xiàng)鏈”一節(jié)（從“第二天，她到她的朋友家里，說起自己的煩惱”到“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”）。賞析之前，教師先作個(gè)引子，以讓學(xué)生更好地欣賞品味：“莫泊桑的老師福樓拜在指導(dǎo)莫泊桑寫作時(shí)說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表達(dá)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的一個(gè)動詞和形容詞�！�‘借項(xiàng)鏈’一節(jié)是作者描寫得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準(zhǔn)確’的句子，‘最準(zhǔn)確’的動詞和形容詞。請各位好好欣賞，細(xì)細(xì)品味，并向同學(xué)介紹你的感受，讓大家共享�！毙蕾p品味時(shí)給他們較充分的時(shí)間，不能太倉促。時(shí)間差不多了，就讓同學(xué)自由發(fā)言（不點(diǎn)名，不推選），發(fā)言力求完整，教師不作插話。

　　同學(xué)的發(fā)言大意如下：瑪?shù)贍柕略谠囘@些首飾的時(shí)候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問著：“再沒有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個(gè)貧窮卻又對珠寶情有獨(dú)鐘的婦女見到日思夜想的珠寶首飾時(shí)特有的激動、驚喜。這種激動與驚喜絕不亞于一個(gè)在沙漠中行走多日快要渴死的人突然見到一泓清泉時(shí)的心情。當(dāng)她忽然發(fā)現(xiàn)青緞盒子里的一掛精美鉆石項(xiàng)鏈時(shí)，高興得“心也跳起來了”，雙手拿著那掛項(xiàng)鏈“發(fā)抖”。她真是又激動又緊張。激動，是因?yàn)樗�發(fā)現(xiàn)這里竟有如此精美的項(xiàng)鏈；緊張，是她很想借到卻又擔(dān)心對方不借給她。她把這串項(xiàng)鏈掛在脖子上，對著鏡子“出神好半天”——她發(fā)現(xiàn)自己配上這副項(xiàng)鏈太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢想中的富貴形象嗎？現(xiàn)在竟然變成現(xiàn)實(shí)了！可是要開口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”——擔(dān)心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪?shù)贍柕伦约翰拍苷媲械伢w會到。她的問話也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件�！边@里“這件”、“只”、“這”，三個(gè)詞必須重讀，才能體現(xiàn)她此時(shí)的心情。“這件”、“這”，強(qiáng)調(diào)自己對這串項(xiàng)鏈情有獨(dú)鐘；“只”，表明自己要求不高，別無他求。她問得如此遲疑而焦急，如此講究問話“藝術(shù)”，是擔(dān)心對方不借給她�？蓻]想到對方卻爽爽快快四個(gè)字：“當(dāng)然可以！”這可太意外了，她興奮得簡直要發(fā)瘋了，“跳起來”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接著就帶著這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老師真?zhèn)鞯恼Z言高手，場景不大，著墨不多，卻把一個(gè)愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。

　　上面賞析了瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼懞蛣幼髅鑼�，了解了她的性格，然后就可引�?dǎo)學(xué)生對瑪?shù)贍柕碌谋瘎「�源展開討論：瑪?shù)贍柕聻榱艘灰沟目駳g，換來的卻是十年的辛辣，最后又得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹Ｄ敲�，造成主人公悲劇的根源是什么呢？請用層層挖掘的方法找出一連串的根源，并依次排列。注意用文中的語句來印證自己的觀點(diǎn)。討論時(shí)以小組為單位，邊討論邊找相應(yīng)的語句，用層層挖掘的方法將一連串的根源逐層清理出來，然后前后兩個(gè)小組互相辯論（全班同時(shí)進(jìn)行），以進(jìn)一步理清思路，取得共識。

　　全班同學(xué)經(jīng)過討論，取得的共識如下（教師稍加潤色）：造成瑪?shù)贍柕卤瘎〉母�源是“極細(xì)小的一件事”；這“極細(xì)小的一件事”又源于她強(qiáng)烈的虛榮心；強(qiáng)烈的虛榮心又源于她錯(cuò)誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯(cuò)誤的人生觀又源于她生活的社會環(huán)境。在那個(gè)社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴（“我費(fèi)了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品——“她也是一個(gè)美麗動人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里�！毖酝庵�意，美麗動人就應(yīng)該有好命運(yùn)，就應(yīng)該嫁個(gè)好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機(jī)要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當(dāng)男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項(xiàng)上、耳朵上的鏈兒、環(huán)兒都是古代奴隸身上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實(shí)是苦難的標(biāo)記�！笨梢哉f，主人公瑪?shù)贍柕聜�(gè)人的悲劇就是法國當(dāng)時(shí)社會的悲劇。

　　第二步，進(jìn)行創(chuàng)新性賞析，超越作者，沖破框框。

　　教師先作引導(dǎo)和說明：剛才我們領(lǐng)會了作者的創(chuàng)作原意。其實(shí)，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，讀者總會在閱讀時(shí)進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造，形成自己的理解�，F(xiàn)在就讓我們超越作者，沖破框框，不受作者創(chuàng)作意圖的束縛，不受既定結(jié)論的影響，開展自由討論，來個(gè)“瑪?shù)贍柕缕淙舜蠹艺劇�，見仁見智，自由評說。每人先獨(dú)立思考，然后主動站起來亮觀點(diǎn)，找同伴，“拉幫結(jié)派”，再按觀點(diǎn)分組，由主動亮觀點(diǎn)者牽頭，讓同一觀點(diǎn)的人坐到一起去，共同研討，繼續(xù)完善自己的觀點(diǎn)，力求自圓其說。最后請每個(gè)觀點(diǎn)的領(lǐng)頭人上臺演說，闡述本組的觀點(diǎn)。

　　同學(xué)演說過程中氣氛活躍，掌聲陣陣。闡述的觀點(diǎn)多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。下面摘錄幾種正面觀點(diǎn)（以下表達(dá)借鑒了馬化宇、梅春燕老師的一些語言）——

　　“誠實(shí)守信”觀。有借必有還，當(dāng)尋覓無果時(shí)，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎，買項(xiàng)鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項(xiàng)鏈偷梁換柱、蒙混過關(guān)的邪念，更沒耍起“項(xiàng)鏈已丟，無力賠償”、“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學(xué)習(xí)，用十年的心血償清債務(wù)，使朋友佛來思節(jié)夫人因禍得福，無意中成了受惠者。“勤勞堅(jiān)強(qiáng)”觀�，�?shù)贍柕掠赂颐鎸ι�活的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務(wù)�！彼�辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價(jià)錢，受嘲罵，一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節(jié)省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個(gè)美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅(jiān)強(qiáng)。

　　“純潔高尚”觀。晚會上，瑪?shù)贍柕赂哐琶匀�，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了——這應(yīng)該是她利用美貌改變命運(yùn)的最好時(shí)機(jī)。然而，她只是“沉迷在歡樂里”，“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪?shù)贍柕聛韰⒓油頃�只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價(jià)值”得到承認(rèn)。在那個(gè)金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪?shù)贍柕峦耆�可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和身體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

　　“熱愛生活”觀�，�?shù)贍柕律鐣�地位不高，生活也很一般，但她不甘現(xiàn)狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

　　討論結(jié)束后，教師對此進(jìn)行鼓勵性

　　小結(jié)：我們在欣賞文學(xué)作品時(shí)，既要深入領(lǐng)會作者的用意，同時(shí)又要敢于超越作者，沖破框框，學(xué)會用自己的腦子去思考。沒有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。文學(xué)欣賞課，應(yīng)該是浪費(fèi)而富有創(chuàng)造性的，讓我們共同朝這個(gè)方向努力。

　　課文總結(jié)

　　《項(xiàng)鏈》不僅是一篇揭露資本主義社會本質(zhì)的短篇小說，更是一篇揭露人性弱點(diǎn)的一篇小說。其細(xì)膩、深刻的心理描寫，精巧縝密、匠心獨(dú)具的藝術(shù)構(gòu)思，使之成為世界短篇小說苑囿中的一朵奇葩。魯迅先生生前就十分推崇《項(xiàng)鏈》，認(rèn)為《項(xiàng)鏈》“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表達(dá)手法來看，都達(dá)到了短篇小說要求具備的高度”。

　　高中語文說課稿 8

　　一、說教材

　　《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說�！毒湃�年》是雨果最后一部長篇小說，是他晚年?duì)t火純青之作，也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊(duì)手中;郭文不惜把自己送上斷頭臺，放走朗特納克;西穆爾登在痛苦中開槍自殺。《炮獸》的故事發(fā)生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領(lǐng)艦隊(duì)從英國偷渡到法國旺岱地區(qū)，企圖勾結(jié)當(dāng)?shù)胤磩游溲b發(fā)動xx叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險(xiǎn)境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時(shí)度過了難關(guān)。小說中那個(gè)被稱為“鄉(xiāng)下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統(tǒng)帥朗德納克侯爵。由于肩負(fù)重大使命，他的身份只有船長一人知道。作者也埋下伏筆，設(shè)置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場”而設(shè)置的。他將人物置身于一個(gè)混亂的危急時(shí)刻，考驗(yàn)他的意志和能力，表現(xiàn)他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過對特定場景的描寫，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個(gè)鐵腕叛軍統(tǒng)帥的'形象。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

　　本單元教學(xué)目標(biāo)在于了解和認(rèn)識場景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場景組成，場景中又有鮮明生動的人物形象，所以，本文的教學(xué)目標(biāo)是探究場景描寫與人物性格的關(guān)系以及場景描寫的作用，這也是小說的教學(xué)重點(diǎn)，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)方法

　　響應(yīng)課改號召，本節(jié)課我運(yùn)用了多媒體課件、帆船模型，采用了自主探究學(xué)習(xí)法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來完成教學(xué)任務(wù)。自主探究學(xué)習(xí)法，旨在激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究和合作意識，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力�！敖虒W(xué)千法，朗讀為本�！崩首x法旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。朗讀便于集中注意力，進(jìn)而深入文本恰當(dāng)把握作者的思想感情。討論法，旨在激發(fā)學(xué)生思想潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。比較法和歸納法，旨在訓(xùn)練學(xué)生對信息的概括和整合能力，便于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的了解和把握。四、說教學(xué)過程本節(jié)課，我設(shè)置了朗讀導(dǎo)入、溫故知新、教學(xué)目標(biāo)、人物賞析、課內(nèi)檢測和課外探究六大教學(xué)步驟，將內(nèi)容集中于8張幻燈片中。

　　(一)朗讀導(dǎo)入選取文中主要人物的語言作為朗讀內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境，便于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點(diǎn)。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。

　　(二)溫故知新對上節(jié)課內(nèi)容做一簡單回顧，既鞏固了知識點(diǎn)，也便于深入本文的學(xué)習(xí)，起到了一個(gè)紐帶的作用。(三)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，省時(shí)不費(fèi)力、一筆帶過，但起到了綱領(lǐng)性的作用，便于教學(xué)重點(diǎn)的把握。

　　(四)人物賞析人物賞析是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，便于學(xué)生對人物性格了解和把握，也便于運(yùn)用人物之間的對照關(guān)系進(jìn)一步了解雨果“對照原則”在文本中的體現(xiàn);也便于巧妙運(yùn)用人物與場景之間的聯(lián)系，突出場景描寫的作用。

　　(五)課內(nèi)檢測既強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要性，又借助“朗讀”，對雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。

　　(六)課外探究針對學(xué)生的差異性，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，由淺入深設(shè)置了三個(gè)問題。既鍛煉和考察了學(xué)生的概括和整合能力，也考察了他們的應(yīng)用能力。還將一個(gè)懸而未決的問題進(jìn)行探尋，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　　(七)課堂小結(jié)簡明扼要的課堂小結(jié)，可以把課上傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生善始善終的性情。各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁，以上就是我對《炮獸》一文的教學(xué)設(shè)想。考慮不周之處，懇請各位的指導(dǎo)和幫助。

　　高中語文說課稿 9

　　一、說教材

　　《藥》是一篇具有強(qiáng)烈時(shí)代意義的小說，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫了干革命者夏瑜的鮮血這被當(dāng)成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統(tǒng)治者利用鋼刀鎮(zhèn)壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動本質(zhì)，表現(xiàn)了群眾的愚昧和辛亥革命嚴(yán)重脫離群眾的弱點(diǎn)。這篇小說主題深刻，人物形象鮮明，情節(jié)安排精巧，環(huán)境描寫典型，既是魯迅短篇小說的代表，更是作為小說教材的典范。編者把它放在教材小說單元的第一篇對于教會學(xué)生如何讀懂小說，如何欣賞小說具有重要的意義。

　　二、說目標(biāo)

　　教學(xué)《藥》這篇小說必須實(shí)現(xiàn)以下三方面的目標(biāo)：一是知識目標(biāo)，職高學(xué)生在本學(xué)期第一次接觸小說這種文學(xué)樣式，要求學(xué)生了解小說的基本知識，比如小說的三要素;識記有關(guān)文學(xué)常識，比如作家作品;積累字詞。二是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的能力，通過分析主人公的言行概括人物的性格特征，分析環(huán)境描寫的作用，理解小說的主題。三是情感目標(biāo)，體會作者高度的社會責(zé)任意識和對作品中人物的復(fù)雜感情。

　　三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　《藥》是一篇揭露封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)的小說。重點(diǎn)確立在對這個(gè)雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過對康大叔的肖像、語言、動作的個(gè)性化描寫，充分表現(xiàn)了康大叔兇狠、殘暴、貪婪、無恥的性格特征。丑陋的外衣里包裹著一個(gè)丑惡的靈魂，通過人物的性格認(rèn)識他所代表的階級的反動本質(zhì)。教讀本文的難點(diǎn)是作者對作品中人物的復(fù)雜情感態(tài)度。小說描寫了一群人，是一幅社會眾生相，作者對這些人物的情感態(tài)度是不相同的，這跟他所持的立場密切相關(guān)，他對當(dāng)時(shí)的社會的認(rèn)識是入木三分的。作者作為新文化運(yùn)動的主將，高度的使命感和責(zé)任感讓他站到了斗爭的最前線，用他那支犀利的筆同舊的勢力作不妥協(xié)的斗爭�！皺M眉冷對千夫指”，作者在《〈吶喊〉自序》中說，“那時(shí)的主將是不主張消極的�！蓖黄齐y點(diǎn)的方法是分析比較法，通過分析人物的.言談舉止來比較他們性格的異同，進(jìn)而體會作者的情感態(tài)度。

　　四、說教學(xué)過程

　　教學(xué)之前，要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，職高一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，閱讀能力較弱，沒有課前預(yù)習(xí)，會浪費(fèi)很多課堂教學(xué)時(shí)間，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生完成以下任務(wù)：利用校園網(wǎng)了解作家的生平和作品，了解作家生活時(shí)代的特征，利用工具書識記文本的字詞并積累部分詞語，了解小說的中心事件和主要人物，在讀不懂的地方做上記號，并寫出你的猜想。在課堂教學(xué)中不必面面俱到，可采用長文短教的辦法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后，交流一下學(xué)習(xí)心得，師生之間共同解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑難，然后就抓住重點(diǎn)對人物形象進(jìn)行分析，突破難點(diǎn)，體會作者的情感態(tài)度。就整篇小說而言，作者的情感態(tài)度是帶有強(qiáng)烈的批判性的，“恨”是作者的基本態(tài)度，但是作者對不同的人物恨是不同的，對康大叔是一種階級仇恨，是憎恨;對華老栓等社會平民是一種“哀其不幸，怒其不爭”的怨恨，對革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說的主題也能夠通過作者對作品中人物的情感態(tài)度表現(xiàn)出來。課后，要求學(xué)生完成練習(xí)，說說以“藥”為題的含義。

　　高中語文說課稿 10

　　一、說教材

　　《祝福》是人教版高一下冊教材必修三第一單元第二課。本單元的重點(diǎn)是小說的學(xué)習(xí)。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)小說時(shí)興趣很大，但是興趣點(diǎn)集中在故事情節(jié)。因此，在小說的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會初步鑒賞文學(xué)作品，感受小說的藝術(shù)魅力。

　　《祝�！肥且黄�典型的傳統(tǒng)小說，它是大文豪魯迅先生寫于1924年2月的一篇思想內(nèi)涵深沉博大、藝術(shù)形式已臻完美的傳世名作。無論是情節(jié)，人物還是環(huán)境，在這篇文章中都有非常形象生動的描寫。通過本課的教學(xué)，學(xué)生能學(xué)會分析小說三要素，品味語言，提高小說的鑒賞能力。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、知士標(biāo)：掌握文中的重點(diǎn)詞語的釋義及注音；明白《祝�！分邢榱稚┑男蜗笏茉�、小說環(huán)境、悲劇原因等課文重點(diǎn)。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)會運(yùn)用分析小說三要素方法鑒賞小說，提高小說審美能力。

　　3、情感目標(biāo)：理解作者的寫作主題，理解造物悲劇的社會根源，認(rèn)識到封建思想與封建禮教的吃人本質(zhì)。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、對祥林嫂這一人物形象進(jìn)行分析。

　　2、小說中的環(huán)境描寫及其作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：分析造成祥林嫂悲劇的原因與小說主題。

　　四、說教法

　　在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我認(rèn)為要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，既要學(xué)會立思考，又要學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作解決問題。我的具體方法是：

　　1、提問法：逐步引導(dǎo)、逐步深入。

　　2、自主探究法：提出問題讓學(xué)生整理答案。

　　3、點(diǎn)撥法：通過點(diǎn)撥，拓展思路。

　　4、歸納總結(jié)法：根據(jù)大家的集思廣益，得出問題答案。

　　五、說學(xué)法

　　我認(rèn)為做一百道題不如掌握一個(gè)方法。對于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)法尤為重要。本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法主要是。

　　1、討論法（通過討論思考，培養(yǎng)合作意識和解決問題能力）。

　　2、質(zhì)疑法（改變"老師講學(xué)生聽"的模式，鼓勵學(xué)生提出問題)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生變被動為主動。

　　3、讓學(xué)生養(yǎng)成分段、做筆記習(xí)慣。

　　六、說教學(xué)過程

　　課時(shí)安排：

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：整體感知，梳理情節(jié)。

　　1、播放電影《祥林嫂》中主人公初到魯鎮(zhèn)和其悲慘結(jié)局的片段，激發(fā)大家學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況，對文中重點(diǎn)詞語進(jìn)行注音與釋義。

　　3、對魯迅及其作品進(jìn)行介紹。

　　4、挑選幾位同學(xué)說出故事梗概。要求：a）能夠整體把握故事情節(jié)；b）能夠從具體細(xì)節(jié)分析、不帶個(gè)人感情。

　　在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，通過個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式，對文章進(jìn)行分段，得出本文線索提綱：

　　序幕：魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺

　　結(jié)局：祥林嫂寂然死去

　　開端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)

　　發(fā)展：被賣改嫁

　　高潮：再到魯鎮(zhèn)

　　尾聲：祝福景象和我的感受

　　5、布置學(xué)生課后細(xì)讀課文，注意主要人物的語言、肖像、對話描寫、環(huán)境描寫；為第二課時(shí)的人物分析，環(huán)境分析作預(yù)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物性格和分析小說環(huán)境的方法。

　　1、以祥林嫂為主，魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、“我”等其他人物的分析，結(jié)合練習(xí)3的分析句段進(jìn)行。主要采用教師提示、提問、學(xué)生小組討論的方法。

　　要求：

　　a）、人物分析以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。一定要引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)品味課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

　　b）、作者對人物性格的刻畫是通過情節(jié)（特別是細(xì)節(jié)描寫）完成的。

　　c）、小說環(huán)境也是為了塑造人物而刻畫的。

　　示范分析肖像描寫（注意引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫）：

　　問：魯迅說：“要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫出它的眼睛�！爆F(xiàn)在我們就在文中找眼睛。看誰最厲害，能夠找全，分析全。

　　肖像描寫：找眼睛、論特點(diǎn)

　　初到魯鎮(zhèn)——順著眼（善良、安分）

　　再到魯鎮(zhèn)——順著眼，眼角帶著淚痕（再受打擊，內(nèi)心痛苦）

　　講阿毛故事——直著眼，瞪著眼（精神有些麻木）

　　捐門檻——分外有神（又有希望）

　　不讓祝�！�—失神（再受打擊）

　　行乞——眼珠間或一輪（麻木）

　　問有無靈魂——忽然發(fā)光（一絲希望）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言描寫（注意引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫）

　　與我對話靈魂有無：封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛：痛苦、自責(zé)

　　對大家講阿毛：麻木、空虛

　　與柳媽的對話：精神重壓，陷入恐懼

　　3、引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動描寫（注意引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫）

　　反對再嫁——逃、撞

　　怕被分身——捐（門檻）

　　懷疑靈魂——問

　　4、環(huán)境分析

　　a）自然環(huán)境

　　b）社會環(huán)境

　　c）環(huán)境描寫的作用

　�、俳沂颈瘎〉纳鐣�根源性和預(yù)示悲劇的必然性。

　�、谕苿忧楣�(jié)發(fā)展，增強(qiáng)人物形象真實(shí)性和感染力。

　�、凼孜埠魬�(yīng)，深化主題。

　　5、總結(jié)

　　祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動?jì)D女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會的悲劇。

　　6、布置學(xué)生課后思考，為下一節(jié)的課堂討論作準(zhǔn)備：

　　a）作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天（A、（春上死了丈夫），逃到魯鎮(zhèn)做工。B、（新年剛過），被婆婆賣到賀家坳。C、（春天）（過年時(shí)）阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季節(jié)，給人無限的生機(jī)和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排有什么含義？

　　b）小說為什么以《祝�！窞轭}?

　　c）誰是殺害祥林嫂的“兇手”?

　　第三課時(shí)（討論課）

　　本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：理解作品的主題，總結(jié)閱讀小說的方法。

　　1、討論（先分小組討論、再師生交流）

　　a）作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天，這樣安排有什么含義？

　　小結(jié)：春天是美好的季節(jié)，給人無限的生機(jī)和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。

　　b）小說為什么以《祝福》為題？

　　小結(jié)：小說起于祝福，結(jié)于祝福，中間一再寫祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的`關(guān)系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節(jié)安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。大家可以思考一下，為什么《紅樓夢》中林黛玉之死剛好發(fā)生在寶玉娶寶釵之時(shí)呢？

　　從以上分析看出，作品就是在寫祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝�！范�不用《祥林嫂》，通過標(biāo)題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　c）“誰是殺害祥林嫂的兇手”

　�。ㄌ崾荆簭男≌f情節(jié)分析、總結(jié)入手，為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？——罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫取＃?/p>

　　2、總結(jié)閱讀小說的基本方法即“三要素方法”（理清情節(jié)——分析人物性格命運(yùn)——理解環(huán)境描寫的含義——理解主題）

　　七、布置作業(yè)

　　1、在小說中的人物中選擇一個(gè)做性格分析。（300字左右）

　　2、展開聯(lián)想，假如祥林嫂生活在現(xiàn)代社會中，又會發(fā)生什么樣的故事？

　　八、說板書

　　環(huán)境分析：

　　a）自然環(huán)境。

　　b）社會環(huán)境。

　　c）環(huán)境描寫的作用：

　�、俳沂颈瘎〉纳鐣�根源性和預(yù)示悲劇的必然性。

　�、谕苿忧楣�(jié)發(fā)展，增強(qiáng)人物形象真實(shí)性和感染力。

　�、凼孜埠魬�(yīng)，深化主題。

　　祥林嫂悲劇：

　　九、說教學(xué)反思

　　在小說的教學(xué)中涉及的一個(gè)問題是學(xué)生課后看什么小說。很多人認(rèn)為看小說會影響學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)了鑒賞小說之后，我認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。

　　1、看什么小說：老師可以向?qū)W生推薦古今中外優(yōu)秀的小說作品。如：《狂人日記》、《高老頭》、《呼嘯山莊》等。

　　2、怎么看小說：帶著鑒賞的眼光去看，雖然學(xué)生現(xiàn)在的水平不高，但是不斷積累實(shí)踐才會進(jìn)步。另外，選擇合理時(shí)間，不耽誤正常學(xué)習(xí)。

　　高中語文說課稿 11

　　一、個(gè)別朗讀“冬日雪短……反而漸漸地舒暢起來”一節(jié)。

　　思考：景物描寫的作用是什么？怎樣理解其中的一些語句？

　　明確：這段景物描寫的作用是渲染悲涼沉寂的氣氛，烘托“我”的心情，從“寂靜”、“沉寂”等詞中可以看出。中間的議論是反語，表現(xiàn)了“我”對這個(gè)黑暗社會的憎恨。最后一句的“輕松”實(shí)際上可理解為憤激和沉痛。這一段景物描寫與最后結(jié)尾的景物描寫在時(shí)間上銜接，那么最后一段景物描寫又有什么作用呢？

　　二、學(xué)生閱讀最后一段，思考其作用和特色。

　　教師講析：這一段景物描寫是由回想到現(xiàn)實(shí)，第一句數(shù)渡，與前面轉(zhuǎn)入回憶的句子照應(yīng)，這一段描寫與開頭的景物描寫前后呼應(yīng)，渲染了熱烈氣氛，同時(shí)反襯出祥林嫂慘死的悲涼。最后一句故意虛寫，那些“醉醺醺”蹣跚的“天地圣眾”，哪里會賜福給窮人呢？買不起竹的窮人們，得到的只是無限的痛苦和悲哀。這個(gè)結(jié)尾，以“我”的感受來寫景，深化了舊社會封建禮教吃人的本質(zhì)，使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)完善。

　　三、分析魯四老爺：

　　魯四老爺是當(dāng)時(shí)農(nóng)村中地主階級的代表人物，是資產(chǎn)階級時(shí)期地主階級知識分子的典型形象。他治上迂腐、保守，頑固地維護(hù)舊有的封建制度，反對一切與。他思想上反動，尊崇理學(xué)和孔孟之道。自覺維護(hù)封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個(gè)重要人物。

　　作者是通過什么手法來刻畫這個(gè)人物的呢？

　�、匍g接描寫：

　　通過魯四老爺?shù)臅�房陳設(shè)的描寫，點(diǎn)明了魯四老爺?shù)纳矸郑ǖ刂麟A級、封建理學(xué)的衛(wèi)道士），揭露了他的丑惡本質(zhì)，從而揭示出他成為殺害祥林嫂的劊子手的深刻的階級根源和思想根源。

　�、谥苯用鑼懀�

　�。列袆用鑼懀�

　　這表現(xiàn)在祥林嫂被搶走的兩件事上：

　　當(dāng)婆婆一邊搶人一邊來領(lǐng)工錢時(shí)，魯四老爺把祥林嫂一文還沒有的工錢全交給了婆婆。

　　與此相對照的是對被壓迫的寡婦祥林嫂的冷酷無情。

　　祥林嫂曾那樣辛勤地為魯家勞動過，可當(dāng)她遭到惡運(yùn)時(shí)，魯家卻無動于衷，連祥林嫂走沒走、怎么走的，都毫不過問，只是到了正午，四嬸肚子餓了，這才想起了祥林嫂淘米時(shí)拿走米和淘籮，于是傾巢出動“分頭尋淘籮”；連平時(shí)擺派頭、端架子的魯四老爺都“踱出門外”，“直到河邊”，等看見米和淘籮“平平正正的放在岸上，旁邊還有一株菜”時(shí)，這才放心。這場虛驚，入木三分地揭露了：在封建統(tǒng)治者的眼里，一個(gè)勞動?jì)D女的命運(yùn)都不如一個(gè)淘籮、一點(diǎn)米、一株菜，魯四老爺冷酷殘忍的嘴臉躍然紙上。

　�。抡Z言描寫：

　　在祥林嫂的問題上，魯四老爺一共開過六次口，說了百十來個(gè)字，卻就把他反動、頑固、虛偽自私、陰險(xiǎn)狠毒的性格特征，把他殺害祥林嫂的罪行，揭露得淋漓盡致。

　　a祥林嫂被搶前：

　　b祥林嫂被搶時(shí)：

　　c當(dāng)他為尋淘籮，“踱”到河邊時(shí)：

　　d緊接著，午飯之后，衛(wèi)婆子又來時(shí)：

　　e對四嬸的暗暗告誡：

　　f祥林嫂死后：

　　作為這六次開口背景的是魯四老爺虛偽寒暄后的“大罵其新黨”，它恰恰深刻地揭示了那六次開口的根源。

　　四、分析“我”這一形象：

　　小說中的“我”是一個(gè)具有進(jìn)步思想的小資產(chǎn)階級知識分子的形象。“我”有反封建的思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對祥林嫂提出的“魂靈的有無”的問題，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同時(shí)也反映了“我”的軟弱和無能。

　　在小說的結(jié)構(gòu)上，“我”又起著線索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來展現(xiàn)的。“我”是事件的見證人。

　　五、分析柳媽：

　　問：有人認(rèn)為柳媽是幫助魯四老爺殺害祥林嫂的兇手。你是怎樣來看待這一問題呢？

　　明確：柳媽和祥林嫂一樣都是舊社會的受害者。雖然她臉上已經(jīng)“打皺”，眼睛已經(jīng)“干枯”，可是在年節(jié)時(shí)還要給地主去幫工，可見，她也是一個(gè)受壓迫的勞動?jì)D女。但是，由于她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深，相信天堂、地獄之類邪說和“餓死事小，失節(jié)事大”的理學(xué)信條，所以她對祥林嫂改嫁時(shí)頭上留下的傷疤，采取奚落的態(tài)度。至于她講陰司故事給祥林嫂聽，也完全出于善意，主觀愿望還是想為祥林嫂尋求“贖罪”的辦法，救她跳出苦海，并非要置祥林嫂于死地，只是結(jié)果適得其反。

　　她的主觀愿望和客觀效果的矛盾說明柳媽是以剝削階級統(tǒng)治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導(dǎo)，來尋求解救祥林嫂的“藥方”的，這不但不會產(chǎn)生“療效”的效果，反而給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把祥林嫂推向更的深淵之中。

　　同情他的人，也把他推向深淵，這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個(gè)同情祥林嫂而又給她痛苦的人。

　　六、討論、歸納人物形象。

　　祥林嫂是舊中國勞動?jì)D女的典型，她勤勞善良，樸實(shí)頑強(qiáng)，但在封建禮教和封建思想占統(tǒng)治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動?jì)D女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質(zhì)。魯四老爺是地主階級知識分子的典型。他迂腐、保守、頑固，反對一切和，尊崇理學(xué)和孔孟之道，自覺維護(hù)封建制度和封建禮教。他自私偽善，冷酷無情，對祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的，是導(dǎo)致祥林嫂慘死的人物。

　　作品中的“我“是一個(gè)具有正義感的小資產(chǎn)階級知識分子的形象�！拔摇狈锤恤斔睦蠣敚瑓拹悍饨ǘY俗，同情祥林嫂，但另一方面又是軟弱無能，無力給祥林嫂以幫助。在小說結(jié)構(gòu)上，“我”又起著線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的`所見所聞來反映，“我”是事件的見證人。

　　七、布置作業(yè)

　　1、寫一段300字左右的短文，反映過年時(shí)熱烈恢的氣氛。

　　2、將祥林嫂臨終前的肖像描寫與前兩次比較，體會其對刻畫人物和表現(xiàn)主題的作用。

　　3、布置學(xué)生課后思考，為下一節(jié)的課堂討論作準(zhǔn)備：

　　a、作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天，魯迅先生巧妙的安排有什么含義？

　　b、小說為什么以《祝�！窞轭}，而不是祥林嫂？

　　c、誰是殺害祥林嫂的“兇手”？

　　4、高中語文《祝�！氛f課稿

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　本冊書在整個(gè)高中小說教學(xué)中占有重要的地位，而且本單元也是學(xué)生在高中階段接觸的第一個(gè)小說單元，在學(xué)習(xí)中起到開端和奠定基礎(chǔ)的作用。本文是必修三小說單元中的第二課。是在第一課、中國傳統(tǒng)小說《林黛玉進(jìn)賈府》之后。這樣安排可以讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)小說特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，走進(jìn)中國現(xiàn)代小說的世界。

　　1、本文作者魯迅。魯迅作為中國偉大的文學(xué)家，巨大的貢獻(xiàn)不僅在于他是新文化中的主將，更重要的是他代表著新文化的方向，將西方先進(jìn)思想與中國傳統(tǒng)文化有機(jī)融合，成為現(xiàn)代小說的開創(chuàng)者。

　　2、所謂現(xiàn)代小說與古代小說的區(qū)別在于敘述什么樣的事（內(nèi)容）和怎樣敘述這些事（形式）。教師在教學(xué)時(shí)往往注重了內(nèi)容而忽略了形式。

　　基于以上的分析，確定如下：

　　1、理解并準(zhǔn)確說出“我”及第一部分在文中的作用

　　2、說出第一部分與第二部分之間有何聯(lián)系，與主題有何關(guān)系

　　3、兩個(gè)部分中人稱的變化有什么用意，理解不同敘事角度的不同作用

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、說出文中“我”的性格特點(diǎn)及第一部分對揭示主題所起的作用。

　　①明確“我”的身份、經(jīng)歷

　�、凇拔摇钡乃枷胩攸c(diǎn)

　�、鄹爬ā拔摇钡男愿裉攸c(diǎn)

　　2、“我”與祥林嫂悲劇的關(guān)系

　　3、說出第一部分在全文中的作用

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　不同敘事角度對文章主題的不同作用

　　四、說現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用：

　　1、使用祥林嫂三個(gè)階段的肖像圖片進(jìn)行對比，直觀感受祥林嫂的悲慘命運(yùn)，

　　2、利用圖表把“我”的各方面信息直觀地展示出來，讓學(xué)生迅速把握“我”的性格特點(diǎn)。

　　3、利用不同的背景顏色烘托我的心理變化過程，與祥林嫂的心情變化形成鮮明對比，渲染祥林嫂命運(yùn)的悲慘，為整個(gè)故事奠定一個(gè)灰暗、凄涼的基調(diào)。在這個(gè)背景下，使學(xué)生直觀感受到第一與第二部分之間的必然聯(lián)系。

　　3、用紅色字顯示小結(jié)部分內(nèi)容即涉及到的敘事學(xué)名詞敘述者和敘述視角，起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。

　　4、使用畫面，展示從個(gè)人出發(fā)的視角范圍與上帝式全知全覺的視角范圍的區(qū)別。使學(xué)生直觀上感受“視角”一詞的含義

　　五、教法：

　　討論法：

　　本文教學(xué)從敘事學(xué)的角度出發(fā)。敘事學(xué)是新興的文藝鑒賞理論，學(xué)生接觸可能要陌生一些，所以讓學(xué)生互相討論，闡述自己的見解能使他們更好地把握教學(xué)思路。

　　六、學(xué)法合作、探究法

　　七、教學(xué)過程：

　　1、溫故知新：

　　多媒體設(shè)計(jì)：使用祥林嫂三個(gè)階段的肖像圖片進(jìn)行對比，直觀感受祥林嫂的悲慘命運(yùn)，對小說的基本要素在文中的體現(xiàn)進(jìn)行簡單回顧

　　人物：三次外貌描寫第一次：乞丐；第二次：周正；第三次：木偶

　　情節(jié)：三個(gè)祝福片段第一次：參加；第二次：無權(quán)；第三次：被詛咒

　　環(huán)境：三次雪景描寫第一次：2節(jié)；第二次：32節(jié)；第三次：112節(jié)

　　揭示小說主題：通過祥林嫂的不幸遭遇，把批判的鋒芒直指造成其悲劇的社會環(huán)境和封建倫理道德。

　　設(shè)計(jì)意圖：利用知識之間的聯(lián)系來導(dǎo)入新課，使學(xué)生迅速將新知噬入原有的知識結(jié)構(gòu)中，淡化學(xué)生對新知識的陌生感，能有效降低學(xué)生的認(rèn)知難度。

　　小結(jié)：可以說小說就是歷史。通過小說我們可以了解歷史、見證歷史。

　　——亨利詹姆斯（美國作家）

　　多媒體設(shè)計(jì)：用紅色字展示。

　　設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生在小說中感受到的感性材料提升到理論的高度，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)理性認(rèn)識。

　　2、“祝�！边@段故事可以直接從第二部分即祥林嫂的經(jīng)歷入手，為何加入第一部分？作用是什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在閱讀小說的時(shí)候，不能僅僅停留在故事情節(jié)（即內(nèi)容）的曲折生動上，還要學(xué)會思考作者在文章的結(jié)構(gòu)布局（即形式）上的匠心具。

　�、佟拔摇笔且粋�(gè)怎樣的人？從“我”的身份、經(jīng)歷、思想入手，了解“我”的性格。

　　多媒體設(shè)計(jì)：使用圖表，簡單明了地把“我”的各方面信息列出，讓學(xué)生迅速概括出性格特點(diǎn)

　　我是一個(gè)對魯鎮(zhèn)保守冷漠的社會氣氛感到憤懣的啟蒙主義知識分子。有與舊思想舊世界斷絕的新思想，即所謂“新黨”。所以“我”應(yīng)該是有學(xué)問、有良知、有同情心的人。同時(shí)“我”又具有懦弱、逃避的弱點(diǎn)。

　�、凇拔摇迸c祥林嫂的悲劇形成是否具有必然關(guān)系？

　　多媒體設(shè)計(jì)：利用不同的背景顏色烘托我的心理變化過程，與祥林嫂的心情變化形成鮮明對比，渲染祥林嫂命運(yùn)的悲慘，為整個(gè)故事奠定一個(gè)灰暗、凄涼的基調(diào)。

　　答案是肯定的。必然關(guān)系表現(xiàn)在我作為一個(gè)有學(xué)問、有良知的、有同情心的知識分子，對祥林嫂應(yīng)該同情、幫助和拯救。但是，我的膽怯懦弱和逃避讓我雖然對祥林嫂深表同情，但是卻無力挽救；直至最后徹底放棄，甚至讓自己漸漸忘記，內(nèi)心漸漸舒暢。從而，使悲劇更增添了一層悲涼。

　�、坌≌f中的“我”與作者是否是同一個(gè)人？

　　設(shè)計(jì)意圖：對于作品中的“我”，學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往和作者相混。利用敘事學(xué)的理論加以明確，會讓學(xué)生對這個(gè)問題的理解更加明晰。

　　事件中的“我”與作者并不是同一個(gè)人，而是在事件中講述故事的人。這個(gè)人在敘事學(xué)中有個(gè)專有的名詞，叫做敘述者。文章的作者只是負(fù)責(zé)記錄講述的故事。所以，“我”要加上引號作為特定稱謂，代表特定的意義。

　　3、安排第一部分的目的是什么？

　　為故事的展開鋪設(shè)悲涼的背景，為悲劇的形成探究深刻的原因。

　　多媒體使用：將背景變化為凄慘、悲涼的畫面。烘托悲涼的氣氛。

　　小結(jié)：歷史是人類認(rèn)識自己的一種手段，對各種人間悲渾合之事的記載與對社會興衰發(fā)展規(guī)律之昭示，不僅具有意義，更具有“意味”�！�—《小說敘事學(xué)》徐岱

　　4、第二部分詳細(xì)敘述祥林嫂的故事，使用了第三人稱。人稱的變化對故事的講述有什么作用？

　　多媒體使用：設(shè)計(jì)圖片分別表現(xiàn)“我”的視野范圍和掌握全局的全知者的視野范圍。讓學(xué)生明白視角的含義。

　　第一部分站在“我”的角度，祥林嫂也是我眼中看到的祥林嫂，因此具有一定的片面性和局限性。

　　若使讀者對事件的了解既全面又真實(shí)。仍然使用第一人稱是不能達(dá)到這個(gè)目的的。只能用第三人稱。下文對祥林嫂的一生經(jīng)歷遭遇要進(jìn)行更完整、更深切的介紹，全面的講述祥林嫂的經(jīng)歷，刻畫與之相關(guān)聯(lián)的各色人等的面孔。就要求只能采用第三人稱視角。

　　在敘事學(xué)中，第三人稱稱為全知視角，全知全能，無所不知，無所不在，只有這樣才能解答讀者的疑惑。剛剛學(xué)過的《林黛玉進(jìn)賈府》使用的就是第三人稱全知敘事。中國古代小說絕大部分使用的是全知視角，目的就是讓讀者掌握全局，全面了解，從故事中認(rèn)豎史，警戒勸諫。

　　設(shè)計(jì)意圖：小說閱讀中往往關(guān)注情節(jié)、環(huán)境和人物，忽略作者在形式上的隱形安排，通過這個(gè)問題讓學(xué)生意識到小說寫作中的技巧及技巧后面的深刻含義。以指導(dǎo)學(xué)生在以后的小說閱讀中關(guān)注技巧。

　　小結(jié)：在小說技巧中，整個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的方法問題，都要受到觀察點(diǎn)影響。

　　——盧伯克英國小說家

　　5、課后思考：結(jié)尾一段又回到“我”的世界。再沒有提到祥林嫂，這樣安排對表現(xiàn)祥林嫂的悲劇和主題的深化有什么作用？

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