高中物理探究動能的表達式說課稿
第一課時 探究動能的表達式
【設(shè)計思想】
新課標(biāo)中指出在共同必修模塊物理1和物理2中，學(xué)生通過對物體運動規(guī)律、相互作用、能量等核心內(nèi)容及相關(guān)實驗的深入學(xué)習(xí)，進一步體會物理學(xué)的特點和研究方法，了解自己的興趣和發(fā)展?jié)撃�，為后續(xù)課程的選擇和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備�？梢�，在必修模塊教學(xué)中更要注重體讓學(xué)生會物理學(xué)的特點和研究方法。
基于以上分析，筆者認為本課設(shè)計應(yīng)努力以學(xué)生為中心，注重生生互動、師生互動，并努力引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、自主設(shè)計利用小組討論、匯報交流、協(xié)同操作，體驗感悟科學(xué)探究的一般途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力為重。所以，努力把“探究動能的表達式”設(shè)計成既與教材相聯(lián)系、又不被教材所束縛的教學(xué)方案，突出學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)理念。
【教材分析】
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“機械能和能源”這一主題中要求：“通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關(guān)系”。 并例舉用打點計時器或光電計時器進行探究。要讓學(xué)生明白“功與動能之間的關(guān)系”。本節(jié)的實驗探究是下一節(jié)“動能定理”理論探究的實踐基礎(chǔ)。
在能量這一部分，不同版本的教材的編寫不大相同，魯科版是直接給出動能的表達式的，本人在以往的教學(xué)中也是直接給出動能的表達式，但授后總覺得不符合學(xué)生的認知規(guī)律。而人教版對動能的表達式問題有進行分步探究，人教版物理2第五章第6節(jié)，其課題是：“探究功與物體速度的變化關(guān)系”， 當(dāng)然，僅從這一實驗探究并不能得出動能的表達式，但可以讓學(xué)生體會到課文中所體現(xiàn)的科學(xué)探究方法，尤其是實驗數(shù)據(jù)處理和分析方法，我認為這是很可取的�；谝陨戏治觯瑢⒌诙碌牡谝还�(jié)“動能的改變”分三個課時進行教學(xué)，第一課時為“探究動能的表達式”，采用理論推導(dǎo)加實驗驗證的探究思路，旨在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以從理論推理得出動能的表達式，再通過實驗采集的數(shù)據(jù)來驗證動能的表達式的方案設(shè)計及實驗分析過程為教學(xué)重點。同時也為第二課時分組實驗《動能定理》做好鋪墊，第三課時再進行“動能定理的應(yīng)用”。
本節(jié)內(nèi)容及下一節(jié)《動能定理》內(nèi)容共同構(gòu)成了一個較為完整的研究課題。通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生課題意識的形成、探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展會產(chǎn)生不可低估的作用。
【學(xué)情分析】
實驗探究學(xué)生以前有所接觸，如物理必修①中的“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”與“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”。通過以前這一類探究實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的實驗方案設(shè)計能力、實驗動手操作能力及實驗數(shù)據(jù)處理的能力。尤其是紙帶的處理已接觸多次，學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，至于圖線處理時從關(guān)系不明的曲線通過改變坐標(biāo)量轉(zhuǎn)化為關(guān)系較明朗的直線的方法在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中也曾接觸，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但還是有一定的思維和操作難度，教師要注意合理的啟發(fā)。
由于動能的問題比勢能復(fù)雜些，如果直接給出EK== ，時間久了，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的二類校中許多學(xué)生甚至把表達式中的速度的平方給丟了。由于在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，動能定理的應(yīng)用是很重要的。我認為如果在前期的學(xué)習(xí)時能讓學(xué)生對“動能與速度的平方成正比的”有很深的印象是有長遠意義的。
【教學(xué)目標(biāo)及重難點分析設(shè)計】
1、教學(xué)目標(biāo)
●知識與技能：
�。�1）理解動能的概念。
（2）會運用已學(xué)過的知識得到動能的表達式和單位。
�。�3）學(xué)習(xí)用圖像法處理數(shù)據(jù)尋找規(guī)律的技能。
●過程與方法：
�。�1）體驗理論推理與實驗探究相結(jié)合的科學(xué)探究方式。
�。�2）體驗實驗操作過程中控制實驗條件的方法。
�。�3）體驗通過實驗數(shù)據(jù)處理尋找物理量間變化關(guān)系的方法。
●情感、態(tài)度與價值觀：
通過師生互動，領(lǐng)略探究過程中的科學(xué)方法選擇，感受實驗探究的快樂，滲透“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)觀；同時利用EK== ，適時結(jié)合交通情景進行安全教育。
2、重點難點
●重點：①理論推理得出動能的.表達式。②通過實驗采集的數(shù)據(jù)來驗證動能的表達式的方案設(shè)計及實驗分析過程。
●難點：實驗方案的設(shè)計及實驗數(shù)據(jù)的采集與處理來驗證動能的表達式。
【教學(xué)程序】
首先，引入部分是播放讓人學(xué)生看了很震撼的視頻，讓學(xué)生體會 “能量”，接著讓學(xué)生合作完成一個小實驗，讓學(xué)生體驗動能的大小與相關(guān)因素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，為得出問題及學(xué)生的猜想、假設(shè)奠定感性基礎(chǔ)。
接著，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，教師根據(jù)課堂實際情況引導(dǎo)學(xué)生理念理論推理得到動能表達式。提出值得思考的問題：該表達式適用于變力做功嗎？引導(dǎo)學(xué)生想到增倍法求功，設(shè)計構(gòu)建實驗情景，通過實驗操作、數(shù)據(jù)采集與分析處理等師生互動，讓學(xué)生領(lǐng)略探究過程中的科學(xué)方法選擇，感受實驗探究的快樂，讓兩三個學(xué)生上講臺利用光電計數(shù)器采集數(shù)據(jù)，下面的學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束后，用計算機軟件（Excel）描繪“W-v”圖象。并由數(shù)據(jù)分析得出“動能EK== 成立與對物體做功的外力是恒力還是變力、有無外力做功無關(guān)”的結(jié)論。
最后，師生共同總結(jié)科學(xué)探究的方法及研究過程。
總之，努力在教學(xué)中讓學(xué)生體驗了提出問題、猜想假設(shè)、理論推導(dǎo)、實驗驗證得出結(jié)論等探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
【問題研討】
1、高中物理概念教學(xué)怎么教學(xué)才是科學(xué)的？是直接拋給學(xué)生概念，然后再以實驗求證？還是通過具體情景讓學(xué)生自己得出概念？筆者認為后者更符合學(xué)生認知規(guī)律。
2、數(shù)據(jù)圖象處理時有兩種手段：傳統(tǒng)的坐標(biāo)紙手工描點繪線，計算機軟件（Excel）描點擬合圖線。前者體現(xiàn)物理實驗作圖的本質(zhì)，后者體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的便捷，各有特長。由于前者更能反應(yīng)物理本質(zhì)，所以本應(yīng)要優(yōu)先選用手工描點繪線，讓學(xué)生親歷一次體驗；但由于本課時內(nèi)容較多，從時間上考慮，W—V圖與W—V2圖都用手工描圖不允許，筆者認為如果學(xué)生基礎(chǔ)好，把W—V圖讓學(xué)生用手工描繪，而W—V2圖用計算機軟件（Excel）描繪，這樣處理可能更合理些。
【高中物理探究動能的表達式說課稿】相關(guān)文章：
淺析對高中物理教學(xué)的再探究論文08-27
高中物理探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用08-14
高中物理說課稿15篇01-17
高中物理探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建論文08-11
探究高中物理教學(xué)的語言藝術(shù)論文08-08
高中物理選修說課稿4篇12-17
高中物理說課稿 《機械波》08-26
高中物理實施探究學(xué)習(xí)活動的實踐與探索論文08-28
淺談高中物理實驗中開放性思維探究10-28