高中牛頓第一定律說課稿

時間：2020-11-12 20:30:53 高中說課稿我要投稿

關(guān)于高中牛頓第一定律說課稿

　　一、教材分析

關(guān)于高中牛頓第一定律說課稿

　　牛頓運動定律是經(jīng)典力學(xué)的基本定律，構(gòu)成了經(jīng)典力學(xué)的核心。而本節(jié)要學(xué)習(xí)的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個動力學(xué)知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

　　教材把本節(jié)安排在第六章的第一節(jié)，前面五章的內(nèi)容分別是運動學(xué)和力學(xué)知識，這樣安排就把學(xué)生由表面的物體是如何運動的感性認(rèn)識引入到物體為什么會做這樣的運動的思考中來，且符合高一學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。本節(jié)的特點是教材內(nèi)容以大量的文字陳述，沒有涉及到數(shù)學(xué)計算，著重物理學(xué)史教育、理想化實驗思想和堅持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度的熏陶。

　　于是，根據(jù)對課標(biāo)的要求和教材的理解，我制定的三維目標(biāo)如下

　　①知識與技能

　　1、借助伽利略的理想實驗，理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

　　2、掌握牛頓第一定律，并理解其意義

　　3、明確慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度.

　�、谶^程與方法

　　1、培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

　　2、通過伽利略的理想實驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

　　3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的'能力

　�、矍楦�、態(tài)度與價值觀

　　1、通過對物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育，了解人類認(rèn)識事物的曲折性。

　　2、通過介紹伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

　　(3)、教學(xué)重點及依據(jù)

　　牛頓第一定律是牛頓運動定律的基石，對后續(xù)學(xué)習(xí)牛頓運動定律和動力學(xué)有著重要的作用，因此，毫無疑問，正確理解牛頓第一定律是本節(jié)的教學(xué)重點;伽利略的理想實驗對學(xué)生來說比較抽象陌生，需要打破常識去假設(shè)和推理，成為本節(jié)的教學(xué)難點。

　　二、學(xué)情分析

　　本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但還只是停留在認(rèn)識的層次上，在高中階段學(xué)習(xí)中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，注意知識的深化和科學(xué)研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學(xué)生對牛頓第一定律有更深的理解。

　　三、教學(xué)方法、學(xué)法及依據(jù)

　　“教學(xué)有方，但無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時我主要采用“實驗探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。總之充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

　　四、教學(xué)程序

　　高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑。”為此，我設(shè)計了展示嫦娥奔月傳說的畫面，播放“嫦娥一號”衛(wèi)星奔月的視頻，讓學(xué)生即熟悉又好奇，帶著懸念進入新課。這樣既增強了學(xué)生的民族自豪感，又激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。

　　通過視頻我將引導(dǎo)學(xué)生思考衛(wèi)星之所以會按照預(yù)設(shè)軌道運行，是因為我們對它進行了控制，而要控制衛(wèi)星的運動就得知道運動的原因。

　　希臘的哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止下來。

　　(一)廣泛調(diào)查學(xué)生對牛頓第一定律的理解程度

　　緊接著我呈現(xiàn)了兩個常見的力和運動關(guān)系的問題，供學(xué)生討論。

　　1.桌面上的書，推一下，動;不推，就不動。

　　2.平直路上騎自行車，用力蹬，車前行;不蹬，車停下來。

　　通過討論大多數(shù)學(xué)生可能會得到：運動靠力來維持的觀點，有部分“記性好的”的同學(xué)可能會加以反駁。在爭論后我將引導(dǎo)他們思考得出錯誤的結(jié)論的原因------忽略了摩擦力的存在。

　　(二)讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程，感受理想實驗魅力

　　鋪墊：如何用實例反駁“運動需要力來維持”?(適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何使物體在運動方向上沒有力拉著或推著，卻能一直運動下去。預(yù)測：因為無法完全消除摩擦力，學(xué)生討論無果。)

　　設(shè)置懸念：教師介紹理想斜面實驗并演示。(學(xué)生疑惑：摩擦力還是有的!小球還是要停下來的。)