《熱愛(ài)生命》說(shuō)課稿
寫(xiě)好說(shuō)課稿能幫助老師上好課!那么《熱愛(ài)生命》說(shuō)課稿你是否寫(xiě)好了呢?下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《熱愛(ài)生命》說(shuō)課稿，希望能夠幫到大家!
一、說(shuō)教材
1、教材分析和教學(xué)目標(biāo)的確立
《熱愛(ài)生命》九年級(jí)于文教材中的一篇自讀課文。它是美國(guó)小說(shuō)家杰克•倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹�，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)之間、能力之間和情意之間以及知識(shí)、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
(1)知識(shí)與能力：把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
(2)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用;體會(huì)小說(shuō)的象征意義。
二、說(shuō)教學(xué)思想
新時(shí)期閱讀教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開(kāi)了文本，語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，基于文本，是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構(gòu)的過(guò)程，需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的一種大膽嘗試;從信息論的角度看，適度回歸文本，是對(duì)課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng)，對(duì)文本解讀的一種強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種升華。
基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學(xué)思想。
三、說(shuō)教法
《熱愛(ài)生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說(shuō)。其文風(fēng)干凈利落，生氣勃勃，健康樂(lè)觀;作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強(qiáng)力的結(jié)合，是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)，討論為主的教學(xué)方式。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是 一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
4、研討探究法—— 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗(yàn)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，完成自身的意義建構(gòu)。結(jié)合本課特點(diǎn)，就學(xué)法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程
(一)導(dǎo)入(看<<2012>>逃難片斷)
提問(wèn)：影片已放完,影片中人們爭(zhēng)先恐后的目的是什么?
明確：活命.
切入文本：的確,從影片中,可見(jiàn)生命對(duì)于自己的重要性。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中類(lèi)似的例子很多，當(dāng)人遇到危險(xiǎn)時(shí),生命往往是放在第一位的.面對(duì)困境,面對(duì)死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長(zhǎng)自己的生命。今天我們學(xué)習(xí)杰克•倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本 ]
讀書(shū)方法指導(dǎo)：在短時(shí)間內(nèi)閱讀長(zhǎng)篇文章，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，提煉對(duì)回答問(wèn)題有用的信息。
下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀小說(shuō)，完成《熱愛(ài)生命》基本信息表上的積累任務(wù)花15分鐘完成。(投影4：閱讀任務(wù)：《熱愛(ài)生命》小說(shuō)基本信息)
生：閱讀，填寫(xiě)表格
《熱愛(ài)生命》基本信息積累表
作 者 杰克•倫敦 國(guó) 家 美國(guó) 體 裁 小說(shuō)
主人公 “他” 身 份 淘金者
主人公經(jīng)歷
(故 事 情 節(jié)) 一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。(一句話概括)
故事的高潮部分 與病狼殊死搏斗
主題 表現(xiàn)主人公對(duì)生命的熱愛(ài)
師：好，我們來(lái)看一下，同學(xué)們快速閱讀的效果。哪位同學(xué)來(lái)讀一下……
生：讀
(師生交流答案)
設(shè)計(jì)說(shuō)明：同學(xué)們通過(guò)快速閱讀，基本了解了小說(shuō)故事的情節(jié)。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。
一、困難重重：
從情節(jié)中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對(duì)困難他沒(méi)有被屈服，想辦法堅(jiān)持了下來(lái)。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。(投影5：主人公所遇困難)下面同學(xué)們就以小組討論地形式，采用圈點(diǎn)勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。(每種困難都請(qǐng)用一個(gè)簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括)
生：閱讀文本，找出所需內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一下，他遇到了哪些困難呢?
生：(總結(jié))困難：有孤獨(dú)、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......
設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的基礎(chǔ)之上，再讀文本，了解故事情節(jié)。
(二)直面困難
所幸的是這位硬漢活了下來(lái)，更幸運(yùn)的是不久他暫時(shí)失明的眼睛恢復(fù)了視力。他從此不再去做那虛無(wú)飄渺的發(fā)財(cái)夢(mèng)，他開(kāi)始腳踏實(shí)地地生活，他愛(ài)上了干凈的水，愛(ài)上了面包，愛(ài)上了加州的陽(yáng)光，而且更加喜愛(ài)陪他的母親徜徉在他的橘樹(shù)叢和花叢。對(duì)于那段不堪回首的遭遇，他很少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天……
他的弟弟杰克來(lái)到他家，顯得有點(diǎn)激動(dòng)，他大聲說(shuō)：“老兄，聽(tīng)我的.哥們說(shuō)，朗戴克那兒又發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)更大的金礦，我們決定明天就出發(fā)，去碰碰運(yùn)氣，祝我好運(yùn)吧!”
他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睜睜地看著這個(gè)冒失的孩子去送死。于是他凝重地注視著杰克說(shuō)……
根據(jù)文意填寫(xiě)哥哥對(duì)杰克所說(shuō)的話。
要求：
1.向杰克具體描述一種困難。
2.盡量勸說(shuō)杰克不要去荒原冒險(xiǎn)。
3.80字左右。
建議：先從文中迅速搜索相應(yīng)的信息，然后你可以用文中的語(yǔ)言直接描述，也可以用自己的話進(jìn)行描述。
提醒：把這種困難說(shuō)得越具體就越能說(shuō)服杰克。
例：“我認(rèn)為你不應(yīng)該去冒險(xiǎn)。原因是：太孤獨(dú)了，還記得比爾嗎?在淘金路上，我沒(méi)有受傷時(shí)，比爾與我結(jié)伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我。我一個(gè)人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個(gè)月，獨(dú)自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨(dú)無(wú)助你就去吧。”
(三)硬漢精神(如何克服困難)
再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過(guò)來(lái)，哥哥也意識(shí)到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨(dú)立的去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想是不公平的，他嘆了斗氣，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“好吧，你可以去，不過(guò)你必須向我保證，你得有個(gè)男人樣。”
“難道我還不夠男人嘛?”杰克揚(yáng)了揚(yáng)他粗壯的胳膊。
“不，我指的不是這個(gè)意思。我是說(shuō)你樣該有一顆硬漢的心。”
杰克陷入了沉思……
請(qǐng)你結(jié)合文中句子或情節(jié)，說(shuō)說(shuō)硬漢應(yīng)具有哪些品質(zhì)?
例：硬漢必須(充滿希望)。我從第3和第5小節(jié)中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來(lái)福槍和子彈，還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚(yú)的一切工具;希望走到赫德森公司，找到許多吃的;希望比爾會(huì)在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒(méi)有躺下死掉。我又在第44小節(jié)讀到，是對(duì)見(jiàn)到母親和“陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹(shù)和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去。因此認(rèn)為一個(gè)硬漢必須常懷希望。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：以上三個(gè)“寫(xiě)一寫(xiě)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入文本，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀的新課程理念。]
(四)生存的錦囊(情感升華)
哥哥娓娓敘說(shuō)當(dāng)年的經(jīng)歷，說(shuō)著著硬漢的心，杰克對(duì)哥哥的告誡有點(diǎn)不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說(shuō)的這些品質(zhì)我想我都有，還是請(qǐng)你祝我好運(yùn)吧，我必須走了，我得乘著商店沒(méi)有關(guān)門(mén)前去買(mǎi)些干糧和子彈。”
哥哥嘆了口氣，“請(qǐng)你再等我?guī)追昼姟?rdquo;接著他獨(dú)自徑直朝書(shū)房走去，一會(huì)兒他又走了出來(lái)手里拿著一個(gè)錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說(shuō)：
“這一路你會(huì)遇到許多挫折，當(dāng)生死攸關(guān)的時(shí)候，打開(kāi)這個(gè)它，里面的話將幫助你渡過(guò)難關(guān)。”
哥哥在錦囊里只寫(xiě)了一句話，聰明的同學(xué)們，請(qǐng)你猜猜硬漢可能會(huì)寫(xiě)了什么?
(五)熱愛(ài)生命
師：主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過(guò)的事情，但他卻沒(méi)有甘心就死，他選擇了抗?fàn)�。小說(shuō)生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量!
我們回過(guò)頭來(lái)再看文章，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“他”是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒(méi)有名字，是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
明確：“他”其實(shí)只是一個(gè)符號(hào)，他的身上其實(shí)寄寓了作者對(duì)人類(lèi)的希望，我們每一個(gè)人都可以成為小說(shuō)中的“他”。
其實(shí)每一種職業(yè)，每一個(gè)人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦?
(1)要勇于面對(duì)失敗。
(2)要樂(lè)觀地面對(duì)困難。
(3)要敢于與困難斗爭(zhēng)。
(4)要熱愛(ài)生命,生活中一切美好事物。
生命，人生，一個(gè)永恒的話題!這里，老師向大家推薦一首與小說(shuō)同題的詩(shī)歌。
詩(shī)人汪國(guó)真寫(xiě)的《熱愛(ài)生命》。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是對(duì)課文的拓展，既從內(nèi)容上、又從情感上超越文本，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更豐富的課程資源的支撐。
師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí)。
師：活著，真好，只有活著，才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，才能體會(huì)人生的美好，為此就應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)地活著。但是生活中有的人他們覺(jué)得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個(gè)別幸存者因?yàn)闊o(wú)法承受失去親人的無(wú)助，無(wú)法接受家園被毀的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法面對(duì)種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來(lái)，卻又在地震后倒下去。去年10月3日出現(xiàn)了一個(gè)讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農(nóng)辦主任董玉飛自殺身亡。
而從剛才大家的發(fā)言中，我們可以看出，學(xué)完本文后，你對(duì)熱愛(ài)生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現(xiàn)在，你將和我校國(guó)家級(jí)心理輔導(dǎo)老師——陳宗干老師一起趕赴四川災(zāi)區(qū)，對(duì)災(zāi)區(qū)人民進(jìn)行心理幫助，你能否用自己對(duì)生命的理解來(lái)鼓勵(lì)災(zāi)區(qū)人民度過(guò)這場(chǎng)精神災(zāi)害。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)是在活動(dòng)中“超越文本”。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，并發(fā)揮學(xué)生以體態(tài)語(yǔ)表情達(dá)意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活動(dòng)設(shè)計(jì)要始終建構(gòu)在研讀課文基礎(chǔ)上，要緊扣“熱愛(ài)生命”這個(gè)主題。
總結(jié)：是啊，生命本身就是一種幸福!熱愛(ài)生命，就要有所信仰，有所追求!熱愛(ài)生命，就要學(xué)會(huì)抗?fàn)�，并且要敢于勝�?不是嗎?人生的道路從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的，灑滿陽(yáng)光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩(shī)歌、陽(yáng)光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)帲挥羞@樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托，才能對(duì)得起生命的歷程。
教師適時(shí)小結(jié)，一番話誠(chéng)懇熱情，語(yǔ)重心長(zhǎng)，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
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