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初中思想品德《循環(huán)利用資源與保護(hù)環(huán)》說(shuō)課稿
撰寫(xiě)說(shuō)課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外,在語(yǔ)言表述上,既要把問(wèn)題論述清楚,又切忌過(guò)長(zhǎng),避免陳詞濫調(diào),泛泛而談,力求言簡(jiǎn)意賅,文詞準(zhǔn)確,語(yǔ)言針對(duì)性強(qiáng)。下面YJBYS小編以初中思想品德《循環(huán)利用資源與保護(hù)環(huán)》說(shuō)課稿為例,為大家介紹說(shuō)課稿的寫(xiě)法。
各位評(píng)委老師:
今天我說(shuō)課的課題是《循環(huán)利用資源與保護(hù)環(huán)境》。這是山東人民出版社《思想品德》教材,九年級(jí)第三單元《關(guān)注國(guó)家的發(fā)展》單元教學(xué)完成后,設(shè)計(jì)的一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。
我打算從以下幾個(gè)方面給各位評(píng)委、老師介紹:一、指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo);二、設(shè)計(jì)思路及活動(dòng)過(guò)程;三、反思啟示及教育效果。
一、指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo)
【指導(dǎo)思想】
《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)教學(xué)的過(guò)程性、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。山東人民出版社《思想品德》教材創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的設(shè)計(jì),正是給我們的課堂教學(xué)提供了這樣一個(gè)彌足珍貴的空間。本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念,“小課堂、大社會(huì)”的特色,我們給創(chuàng)新平臺(tái)活動(dòng)確立了如下教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】
第一,知識(shí)綜合應(yīng)用、自主探究的平臺(tái)。第二,獲取新知識(shí) ,拓展能力的平臺(tái)。第三,創(chuàng)新實(shí)踐,活動(dòng)體驗(yàn)的平臺(tái);顒(dòng)圍繞的核心問(wèn)題是最大限度地循環(huán)利用資源、保護(hù)環(huán)境,更好地走可持續(xù)發(fā)展之路。
二、設(shè)計(jì)思路及活動(dòng)過(guò)程
【整體思路】
《循環(huán)利用資源與保護(hù)環(huán)境》這一實(shí)踐活動(dòng)不是一堂課能解決的課題,加之初三實(shí)際教學(xué)中又不可能占用太多課堂時(shí)間,所以我們把整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為四個(gè)有機(jī)統(tǒng)一、互相呼應(yīng)的四個(gè)階段:
第一階段:課前準(zhǔn)備——自主發(fā)現(xiàn) 目的:走進(jìn)生活——為有源頭活水來(lái)
第二階段:課堂展示——互動(dòng)交流 目的:合作研究—— 此時(shí)無(wú)聲勝有聲
第三階段:課后拓展——反思體驗(yàn) 目的:自由論壇——大珠小珠落玉盤(pán)
第四階段:回歸生活——指導(dǎo)踐行 目的:我在行動(dòng)——千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
為了使活動(dòng)資源共享,使活動(dòng)可持續(xù)開(kāi)展下去,能夠讓校園效應(yīng)和社會(huì)影響更深更廣,我們和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無(wú)限的交流與分享、探究與創(chuàng)新空間——濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)!堆h(huán)利用資源與保護(hù)環(huán)境》專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)。
下面讓我們按照活動(dòng)的四個(gè)階段,分別進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)相對(duì)應(yīng)的“熱點(diǎn)視窗”、“ 互動(dòng)舞臺(tái)”、“自由論壇”、“無(wú)限空間”這四個(gè)板塊,給大家說(shuō)明我們的活動(dòng)過(guò)程。
【活動(dòng)過(guò)程】
板塊一:熱點(diǎn)視窗(課前準(zhǔn)備:走進(jìn)生活——為有源頭活水來(lái))
課件展示:生活長(zhǎng)鏡頭:十五班的馬曉陽(yáng)和王曉月兩位同學(xué)走上泉城路,運(yùn)用家用攝像機(jī)記錄下了濟(jì)南市街頭缺少垃圾箱,尤其少分類(lèi)垃圾箱的現(xiàn)狀,孩子的內(nèi)心深受觸動(dòng),她們說(shuō):“活動(dòng)前從沒(méi)有想過(guò)循環(huán)利用資源和自己聯(lián)系這么密切”,本次活動(dòng)使她們懂得垃圾也是“財(cái)富”。
設(shè)計(jì)意圖:本著“貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生”的理念,課前教師鼓勵(lì)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的生活大舞臺(tái),把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去,在生活情境中,培養(yǎng)觀察、分析、評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)積極情感體驗(yàn);蜃哌M(jìn)圖書(shū)館、閱覽室,上網(wǎng)沖浪搜集資料;或走上街頭或深入工廠、企業(yè)、社區(qū),運(yùn)用拍照、DV、采訪調(diào)查、觀察實(shí)地等手段,發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題,進(jìn)行自主探究。
這里的資料主要是學(xué)生隨時(shí)提供,老師也可以適當(dāng)補(bǔ)充,主要是全面觀察,辯證地看待社會(huì)現(xiàn)象。課件展示:濟(jì)南垃圾處理系統(tǒng)。
生活處處皆學(xué)問(wèn),當(dāng)我們把探究的樂(lè)趣交給學(xué)生,學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng) ,通過(guò)“熱點(diǎn)視窗”把源頭活水源源不斷地引進(jìn)了課堂。
板塊二:互動(dòng)舞臺(tái)(課堂展示:合作研究 ——此時(shí)無(wú)聲勝有聲)
課件展示:在探討循環(huán)經(jīng)濟(jì)的概念時(shí),艾迪同學(xué)設(shè)計(jì)了動(dòng)漫作品“讓循環(huán)經(jīng)濟(jì)圓起來(lái)”,使抽象的理論知識(shí)簡(jiǎn)單明了,栩栩如生;二班和十五班的組合“水精靈家族”,設(shè)計(jì)了別具一格的FLASH,用形象的動(dòng)畫(huà)向同學(xué)們演示了水的循環(huán)利用的可能和設(shè)想;七班同學(xué)組成了“紙的旅行”,探討了紙的循環(huán)利用的有效方案;“東游記”小組設(shè)計(jì)了“秸稈-——看我七十二變”,“三國(guó)演義”小組設(shè)計(jì)了“塑料是把雙刃劍”等充滿哲辯與童趣的多媒體課件。
設(shè)計(jì)意圖:各小組有不同的見(jiàn)解與收獲,也存在一定的困惑,老師給同學(xué)提供了在課堂上匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果,交流學(xué)習(xí)心得的這一合作研究的環(huán)節(jié)。這一過(guò)程教師讓學(xué)生充分表達(dá)自己的生活體驗(yàn)和真實(shí)感受,允許他們按照自己的構(gòu)思和設(shè)計(jì)充分地展現(xiàn)自我,通過(guò)學(xué)生的多媒體作品,一幕幕再現(xiàn)生活中的情境,一步步引導(dǎo)學(xué)生思考,體驗(yàn)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè),通過(guò)教學(xué)互動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新靈感,讓每一個(gè)同學(xué)都投入到這次充滿創(chuàng)新樂(lè)趣的活動(dòng)中來(lái),使課的展開(kāi)真正能成為影響學(xué)生良好品德養(yǎng)成和主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、發(fā)展、提升的空間,成為學(xué)生生命靈動(dòng)和個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。教師則追求一種“潤(rùn)物無(wú)聲”的意境。
板塊三:自由論壇(課后拓展:自由論壇——大珠小珠落玉盤(pán)|)
課件展示:在接下來(lái)的“自由論壇”中,大家紛紛暢談在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,在日常生活中,各個(gè)行業(yè)、各個(gè)班級(jí)、各個(gè)家庭中各種浪費(fèi)現(xiàn)象和行為,紛紛出謀劃策循環(huán)利用資源與保護(hù)環(huán)境的餓辦法,學(xué)生家長(zhǎng)給我們送來(lái)了專(zhuān)題講座,我們的學(xué)生也敢當(dāng)專(zhuān)家走上講壇。 “思維對(duì)對(duì)碰”,更是一個(gè)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間“思維碰撞,心靈溝通,情感融和”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程,學(xué)生與專(zhuān)家對(duì)話,同學(xué)與同學(xué)面對(duì)面,創(chuàng)造了許多意外和驚喜。
設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要通過(guò)連續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué),通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的漸進(jìn)發(fā)展和積累,才能達(dá)到預(yù)期的目的。通過(guò)反思學(xué)生自主探究與合作研究的學(xué)習(xí),梳理學(xué)生提出的深層次問(wèn)題,為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)踐提供理論幫助,進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐的興趣。
板塊四:無(wú)限空間(活動(dòng)體驗(yàn):正在行動(dòng)——千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi) )
課件展示:我是節(jié)約小能手:十五班的馬曉陽(yáng)和王曉月等同學(xué)開(kāi)始探究家里各種生活垃圾、學(xué)校各班級(jí)垃圾的豐富成分,給全校師生發(fā)了一份倡議書(shū)“變廢為寶,垃圾制造”,并自發(fā)用紙盒子在班里、家里設(shè)計(jì)了多格垃圾箱。如今學(xué)生們富有創(chuàng)新意識(shí)的探究在繼續(xù),創(chuàng)造出的驚喜也還在延續(xù)。我們先后開(kāi)展了“巧手扮我家”、“變廢為寶小制作”、“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”“為綠色奧運(yùn)出謀劃策”等活動(dòng),注重與生活實(shí)踐接通,為學(xué)生行為踐履提供生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的表現(xiàn)平臺(tái)。
設(shè)計(jì)意圖:回歸生活,學(xué)以致用。創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”,我們提倡這樣的口號(hào):把期待的目光投向每一個(gè)學(xué)生,讓滿意的微笑被每一個(gè)孩子分享。我們始終追求學(xué)生的自由選擇和主動(dòng)參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)出謀劃策,追求學(xué)生的親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性,為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。讓他們充分體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人,感受到實(shí)踐的艱辛和獲得成功的體驗(yàn),感受到成功的樂(lè)趣,進(jìn)而感受到自身價(jià)值與勞動(dòng)的價(jià)值。大大促進(jìn)學(xué)生的道德生活不斷充盈,使他們變得來(lái)越有愛(ài)心,越來(lái)越有創(chuàng)造力,越來(lái)越有責(zé)任感。
此次創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間以來(lái),我們收獲了很多意外的驚喜,接下來(lái)讓我們一起分享。
三、反思啟示及教育效果
要妙趣橫生, 重預(yù)設(shè)生成;要自主創(chuàng)造,重評(píng)價(jià)誘導(dǎo);要回歸生活,重指導(dǎo)餞行。
創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營(yíng)養(yǎng),盡情展現(xiàn)個(gè)性魅力,教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備,認(rèn)真鉆研教材,寫(xiě)備課思路,既課前預(yù)設(shè);還要求教師有一顆敏感的心,一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,及時(shí)捕捉師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花,并予以引燃,使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì),從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo),既課堂生成。特別是教師恰如其分的激勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到親切和溫暖,喚醒學(xué)生的自信心、上進(jìn)心;發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的火花,彰顯學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);會(huì)為學(xué)生的終身發(fā)展奠基,讓每位學(xué)生在活動(dòng)中中都能書(shū)寫(xiě)出自信而輝煌的樂(lè)章。
有的同學(xué)提出想研究的課題,我就鼓勵(lì)他親自動(dòng)手,并且隨時(shí)提供幫助;有的學(xué)生喜歡在課后告訴我很多方面的知識(shí),我就及時(shí)表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)走上論壇;也有的同學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題,甚至失敗,我就肯定他們對(duì)活動(dòng)的參與,并引導(dǎo)他們另辟蹊徑;對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,我從不忽視,尤其是一些有價(jià)值的問(wèn)題,我會(huì)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、肯定性、協(xié)商性或矯正性評(píng)價(jià)。例如:在課堂展示“紙的旅行”作品時(shí),一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生鐘源,竟然從辦公室的廢紙簍里,把老師扔掉的一張只寫(xiě)了幾個(gè)字的打印紙擺到了講臺(tái),我當(dāng)時(shí)對(duì)他的這種行為進(jìn)行了高度評(píng)價(jià),真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō):“你的發(fā)現(xiàn)對(duì)我震撼太大了!”并鼓勵(lì)同學(xué)們課后繼續(xù)搜索與發(fā)現(xiàn):“聚焦老師辦公室的節(jié)約”。
一石激起千層浪,學(xué)生的積極性空前高漲,分別從辦公室到食堂,從宿舍到廁所等角度深入調(diào)查了解問(wèn)題,提了幾十條建議,我敏銳地捕捉到這里邊有效的信息,分別用“你真會(huì)觀察生活”;“你說(shuō)的很有道理,老師非常佩服你能辯證地看待‘開(kāi)發(fā)與節(jié)約’的問(wèn)題”;“你的想法使我對(duì)做環(huán)境友好使者有了新的思索”;“你的建議對(duì)我們構(gòu)建節(jié)約型校園太有價(jià)值了”等作出及時(shí)評(píng)價(jià)。即使學(xué)生回答有偏頗的時(shí)候,我也先肯定其中合理成分,再?gòu)膬r(jià)值觀上,看問(wèn)題的角度、方法上等啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中,才學(xué)生獨(dú)特的感悟得到尊重,個(gè)性得到張揚(yáng),思維火花得到綻放,活動(dòng)始終充滿了勃勃的生命活力。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有“引之得當(dāng)”“引之有法”“引之得益”,學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu),有所發(fā)展,也才會(huì)真正回歸自己的生活,反思自己的做法,自覺(jué)行動(dòng)。
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