九年級物理《比熱容》說課稿范文

　　尊敬的各位評委:

　　大家好!

　　我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個方面來說這節(jié)課。

　　一.說教材

　　一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點(diǎn),同時也是初中物理的一個難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的,針對這一特點(diǎn),應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。按照新課標(biāo)要求,體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm⊿t,運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實(shí)驗(yàn).

　　二.教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識與技能

　　1.通過實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念.

　　2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

　　3.會查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

　　(二)過程與方法

　　通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。通過探究,學(xué)會科學(xué)研究方法──控制變量法。

　　(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(出示課件)

　　三.教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　重點(diǎn):比熱容的概念的建立.

　　難點(diǎn):1.制定實(shí)驗(yàn)探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

　　(二).說學(xué)情

　　1.初中學(xué)生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強(qiáng)烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

　　2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識,但這種認(rèn)識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

　　(三).說教法和學(xué)法

　　說教法:依據(jù)《課標(biāo)》要求,本課以小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

　　說學(xué)法:

　　1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)會記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行合作與交流。

　　2.在教學(xué)過程中教師適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息,學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的屬性,加深對比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下:

　　(四).說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　1.新課引入

　　從生活走向物理,從物理走進(jìn)社會,這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動機(jī)用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實(shí)例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容:《物質(zhì)的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)

　　2.生活感知:(出示課件)

　�、贌�水時,水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))

　�、跓�水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系? (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))(這種設(shè)置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)

　　總結(jié)得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。

　　那么(出示課件)

　�、蹖①|(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎?(強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)

　　(通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標(biāo)更為顯性化。)

　　提出探究問題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同?

　　3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

　　實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問題,以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。(出示課件)

　　(一)根據(jù)問題討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　(1)選取什么物質(zhì)進(jìn)行對比?用什么工具測質(zhì)量?

　　(2)用什么工具對它們加熱?

　　(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?

　　(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學(xué)生在完成本實(shí)驗(yàn)提示的基礎(chǔ)上來)

　　(二)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

　　學(xué)生交流討論、展示設(shè)計(jì)方案,表述自己的設(shè)計(jì)思路,應(yīng)有兩種方案(出示課件)。

　　方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

　　方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。

　　(讓各小組討論,然后教師特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些,強(qiáng)調(diào)控制變量法的思想,明確按實(shí)驗(yàn)方案二進(jìn)行實(shí)驗(yàn),與提出的問題一致,簡化了實(shí)驗(yàn),可使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的更明確一些)

　　4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

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