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初中北師大版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》說(shuō)課稿范文（精選10篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的初中北師大版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》說(shuō)課稿 1
1、教材分析
1、1 教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為北師大版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第5章第3節(jié)“吸收作用”， 本節(jié)課的內(nèi)容主要圍繞細(xì)胞吸水和失水的原理這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步解釋根吸水、失水的原理，合理解釋生活中的問(wèn)題和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題。
1、2 教材的地位和作用
本節(jié)教材是在貫徹北師大版《生物學(xué)》教材以生物圈為主線的思路，力求引導(dǎo)學(xué)生在生物圈這個(gè)大的背景下學(xué)習(xí)各種生物的作用，是整個(gè)教材的重要組成部分。吸收作用和光合作用、呼吸作用一起，構(gòu)成了綠色植物生活對(duì)物質(zhì)和能量需要的全部?jī)?nèi)容，這對(duì)學(xué)生全面理解植物生活方式是十分有利的。同時(shí)，教材還安排了“探究植物細(xì)胞吸水和失水”的探究活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了良好素材，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因而在教材中占有較高的地位。
基于以上教材的分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
1、3 教學(xué)目標(biāo)
1、3、1 知識(shí)目標(biāo)
(1) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察說(shuō)出綠色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽；
(2) 識(shí)別綠色植物吸收水分的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――根毛；
(3) 理解并能闡述植物細(xì)胞及根毛的吸水和失水原理；
(4) 說(shuō)出氮、磷、鉀對(duì)植物生活的意義；
(5) 說(shuō)出無(wú)土栽培的要領(lǐng)和發(fā)展前景。
1、3、2 能力目標(biāo)
(1) 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、過(guò)程分析，嘗試從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀分析問(wèn)題，鍛煉并運(yùn)用邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力；
(2) 通過(guò)探究植物細(xì)胞的吸水和失水，掌握運(yùn)用科學(xué)探究的技能；
(3) 通過(guò)對(duì)無(wú)土栽培資料的收集和學(xué)習(xí)，鍛煉參與收集處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。
1、3、3 情感目標(biāo)
通過(guò)探究活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，提高對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新精神，形成合作意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
1、4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、4、1 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
(1)細(xì)胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和過(guò)程是這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)楦峭ㄟ^(guò)根毛完成吸水功能的，而根毛細(xì)胞是植物細(xì)胞的一種。所以只有理解植物細(xì)胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。
(2)植物細(xì)胞的吸水和失水原理是這一節(jié)的難點(diǎn)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容涉及到一些物理、化學(xué)知識(shí)，而七年級(jí)的學(xué)生此時(shí)還不具備這些知識(shí)，理解起來(lái)有一定的困難。且這部分內(nèi)容相對(duì)抽象，教師如何形象簡(jiǎn)明地使學(xué)生理解有一定的難度，故成為教學(xué)難點(diǎn)。
1、4、2教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理：
(1)通過(guò)植物細(xì)胞的吸水和失水的探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生先有一定的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論分析及多媒體課件的輔助，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。
(2)從感性知識(shí)入手，充分利用初中學(xué)生已經(jīng)具有判別溶液濃度大和小的生活體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察對(duì)比后得出結(jié)論，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
1、5 課程資源整合
1、5、1 利用相關(guān)的圖片、實(shí)物等課程資源，特別是“小孩拔河”的Flash動(dòng)畫(huà)的加入，直觀、形象的展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍；
1、5、2在課外讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的材料、信息，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助；
1、5、3 本節(jié)課涉及的活動(dòng)較多，教師必須事先制作相關(guān)的課件，為課堂上的探究活動(dòng)提供素材。
2、學(xué)法分析
學(xué)生在生活實(shí)踐及小學(xué)的自然課中，已對(duì)“根的吸收作用”有一定的了解，本節(jié)內(nèi)容將從更深的理論層次來(lái)探討“根的吸收作用”這個(gè)問(wèn)題。而這一部分內(nèi)容對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的，且涉及到一些物理化學(xué)知識(shí)，理解起來(lái)有一定的困難。故在教學(xué)中從感性知識(shí)入手，充分利用初中學(xué)生已經(jīng)具有判別溶液溶液濃度大和小的生活體驗(yàn)，先講清“溶液”“濃度”的含義，再引導(dǎo)學(xué)生自主探究。同時(shí)，使用多媒體課件輔助教學(xué)，使知識(shí)直觀化、形象化、生動(dòng)化，從而加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)潛能。
此外，通過(guò)近一學(xué)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，同學(xué)們已學(xué)會(huì)和體驗(yàn)了探究性實(shí)驗(yàn)的一般科學(xué)方法和過(guò)程，因此，學(xué)生完全有能力對(duì)“細(xì)胞的吸水和失水原理”進(jìn)行自主探究，設(shè)計(jì)一個(gè)具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)。
由于我校具有較好的硬件設(shè)施，所以，這節(jié)課中有很多知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，讓學(xué)生從感性知識(shí)入手，進(jìn)行觀察、對(duì)比后得出結(jié)論，同時(shí)輔以多媒體教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面得到發(fā)展和升華。
3、教學(xué)方法和手段
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)真實(shí)、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。本節(jié)采用探究學(xué)習(xí)的'教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，模擬科學(xué)研究工作，如：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案等，在活動(dòng)中潛移默化地滲透科學(xué)研究過(guò)程，訓(xùn)練科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)適于學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)課件，通過(guò)合作探究、小組討論等生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生始終能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
4、教學(xué)程序
4、1看物激趣
在進(jìn)行“探究植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)前，先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試一試燒杯里水的味道，向?qū)W生提出“植物組織吸水是細(xì)胞吸水還是細(xì)胞間隙吸水”“植物細(xì)胞在什么條件下失水”等問(wèn)題，引起學(xué)生爭(zhēng)論和激發(fā)學(xué)生探究的興趣，再啟發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)取證的方式證明自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生完成探究活動(dòng)做好鋪墊。
4、2 合作探究
本活動(dòng)為學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以保證實(shí)驗(yàn)方案的有效性。
引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要提醒學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)照。
組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確 闡述本組的觀點(diǎn)(假設(shè))，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)計(jì)劃要有利于檢驗(yàn)本組的假設(shè)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立定量實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，想辦法獲得實(shí)驗(yàn)的具體數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)。
鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，并提供多種實(shí)驗(yàn)材料：蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯等。
在學(xué)生執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的全過(guò)程中，要提醒他們關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果是否一致，使學(xué)生總是處在探究的欲望中。
實(shí)驗(yàn)完成后，要啟發(fā)學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并準(zhǔn)確地表述本組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
4、3自主探究
進(jìn)行“觀察根毛”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先誘導(dǎo)學(xué)生思考：植物體的哪些器官具有吸水功能？進(jìn)而舉例說(shuō)出植物吸水的主要部位。然后，引導(dǎo)學(xué)生將“根毛是植物吸水的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”作為假設(shè)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“根毛與吸水功能相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的探究課題。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究根毛數(shù)目、形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其吸收水分的適應(yīng)特征，以及根毛細(xì)胞吸水的原理。
4 、4知識(shí)遷移
在“無(wú)機(jī)鹽的吸收”部分，結(jié)合“觀察土壤浸出液培養(yǎng)的幼苗”的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“幼苗的不同生長(zhǎng)狀況說(shuō)明了什么”“如何探究某種無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物的生理作用”，從而使學(xué)生深入理解無(wú)機(jī)鹽的生理作用。
“無(wú)土栽培”是植物生理方面的應(yīng)用性知識(shí)，植物為什么可以“無(wú)土”栽培？這個(gè)問(wèn)題不僅激發(fā)學(xué)生探究無(wú)土栽培原理的興趣，而且使他們產(chǎn)生參觀或嘗試進(jìn)行水培、沙培或礫培的實(shí)踐活動(dòng)的欲望。
4、5拓展深化
多媒體的應(yīng)用真正起到了輔助教學(xué)的作用。如：在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，以“小孩拔河”的動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)、形象地幫助學(xué)生在愉悅、輕松、詼諧的氛圍中理解和掌握細(xì)胞吸水和失水的原理。而影片《焦裕祿》片段的播放，則把學(xué)生帶入與該課知識(shí)相關(guān)的特定歷史背景中，不僅使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際情境(鹽堿地不宜種莊稼)中，而且使學(xué)生看到一個(gè)為改變環(huán)境(改良土壤、治風(fēng)、治沙)、造福人民而鞠躬盡瘁的人民公仆形象，從而使學(xué)生受到深刻的“焦裕祿精神”的教育，這充分體現(xiàn)了新課程中有關(guān) “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。
5、教學(xué)小結(jié)
新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和參與者。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。本節(jié)課運(yùn)用探究式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲取知識(shí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因而教師對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)、生成與對(duì)策要準(zhǔn)備充分。
1、豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，建立接納、支持、寬容的課堂氣氛，在課堂中與學(xué)生分享著自己的情感和想法。
2、探究細(xì)胞吸水和失水原理的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，教學(xué)是成功的。
3、學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，感受到了學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，提高了對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，迸發(fā)了創(chuàng)新的精神，形成了合作意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)、分析和說(shuō)明，有不妥之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師批評(píng)指正。
初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》說(shuō)課稿 2
一、教材分析
《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節(jié)內(nèi)容。本課時(shí)中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強(qiáng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在解決某個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，為整個(gè)光合作用提出新課題。因此，這些內(nèi)容適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和思維能力。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)前一課時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究 ，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等比較熟悉。學(xué)生愿意也渴望重復(fù)科學(xué)家們?cè)?jīng)走過(guò)的探索之路。他們有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿(mǎn)足學(xué)生的這一愿望，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增加。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：初步了解光合作用的原料和產(chǎn)物；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的`一般方法，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的分析討論能力；
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)綠色植物園的光合作用對(duì)于整個(gè)生物界乃至整個(gè)自然界的意義。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：
光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)---實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析---本課時(shí)小結(jié)
五、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、觀察比較法、多媒體演示
學(xué)法：觀察實(shí)驗(yàn)討論、對(duì)比歸納、練習(xí)提高
六、評(píng)析
光合作用在教材中無(wú)疑是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做得好可以幫助學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。但由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)較難，教師要注意在課前給予學(xué)生較多的引導(dǎo)和幫助，并請(qǐng)他們?cè)谡n前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
本節(jié)課的內(nèi)容是驗(yàn)證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)總結(jié)出結(jié)論，說(shuō)出光合作用的原料和產(chǎn)物。意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際�！拘〗Y(jié)】：所以說(shuō)本節(jié)課的內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：知道光合作用的原料和產(chǎn)物。
2、能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)對(duì)生試驗(yàn)現(xiàn)象的分析討論能力；
三、情感態(tài)度、價(jià)、 值觀：
認(rèn)識(shí)綠色植物園的光合作用對(duì)于整個(gè)生物界乃至整個(gè)自然界
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
光合作用實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)
四、教材分析
本課時(shí)中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強(qiáng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在解決某個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，為整個(gè)光合作用提出新課題。 因此，這些內(nèi)容適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和思維能力。 堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問(wèn)題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論 采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
五、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)前一課時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究 ，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等比較熟悉，學(xué)生愿意也渴望重復(fù)科學(xué)家們?cè)?jīng)走過(guò)的探索之路。他們有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿(mǎn)足學(xué)生的這一愿望，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增加。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”，為什么這么說(shuō)呢？我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：
�、俚厍虮砻嫔系木G色植物每年大約制造4400億噸有機(jī)物；
�、诘厍虮砻嫔系木G色植物每年儲(chǔ)存的能量約為7.11×1018kJ，這個(gè)數(shù)字大約相當(dāng)于240000個(gè)三門(mén)峽水電站所發(fā)出的電力。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)始本節(jié)課。
（二）新課學(xué)習(xí)
一、光合作用的探究歷程：
1、1785年，發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確植物的綠葉在光下能吸收CO2 ，釋放 O2。
2、通過(guò)光合作用的探究歷程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，以及讓學(xué)生樹(shù)立一種持之以恒的精神。
二、光合作用的演示實(shí)驗(yàn)：
1、光合作用的課件播放：（由光合作用的探究歷程引出）
2、光合作用的結(jié)論分析：（觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果）
3、通過(guò)閱讀、觀察、動(dòng)畫(huà)演示、分析、交流討論光合作用的原料產(chǎn)物，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟科學(xué)家不畏艱辛、持之以恒的科學(xué)研究精神
�。ㄈ⿲�(shí)戰(zhàn)演練—理論聯(lián)系實(shí)際
（四）值得深思的問(wèn)題：為了保護(hù)地球----我們美麗的家園，我們可以做些什么？
從本節(jié)課入手，為了保護(hù)我們的地球，我們周?chē)沫h(huán)境，自己可以做些什么？
�。ㄎ澹┱勔徽�，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
六、教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了光合作用的必須條件和產(chǎn)物之一淀粉的基礎(chǔ)上，再次學(xué)習(xí)植物的光合作用的原料及產(chǎn)物，本節(jié)課是第二課時(shí)，從知識(shí)的'體系上說(shuō)，先了解光合作用的探索歷程，有利于對(duì)光合作用的學(xué)習(xí)。主要采用多媒體課件展示及動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生直觀接觸光合作用的探索過(guò)程，加深對(duì)光合作用的理解；通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，將知識(shí)延伸-----為了保護(hù)地球----我們美麗的家園，我們可以做些什么；同時(shí)體會(huì)科學(xué)家探索知識(shí)的艱辛，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，要對(duì)自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。
七、教學(xué)反思：
光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的講授式和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，采用了光合作用的研究史和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的新模式。
本課中安排了與“光合作用的發(fā)現(xiàn)”有關(guān)的多個(gè)科學(xué)史料。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生仿佛從2000多年前開(kāi)始伴隨著各時(shí)期的科學(xué)家重走了光合作用發(fā)現(xiàn)這一歷史之路，在與科學(xué)巨匠的對(duì)話(huà)中體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程及其中的曲折和艱辛。
存在問(wèn)題：在本節(jié)課的教學(xué)中，還有一些問(wèn)題應(yīng)進(jìn)一步完善，如：；沒(méi)有面向全體學(xué)生；課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細(xì)節(jié)問(wèn)題，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)能言簡(jiǎn)意賅，多讓學(xué)生說(shuō)，多與學(xué)生交流，吸取學(xué)生的創(chuàng)新之處。
初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。
2、說(shuō)明光合作用的實(shí)質(zhì)。
3、舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用.
4、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)完成探究活動(dòng)“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
5、通過(guò)技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。
6、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)綠色植物，熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的美好感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
光合作用的實(shí)質(zhì)、光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
光合作用的實(shí)質(zhì)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主練習(xí)
1、是光合作用的主要產(chǎn)物。
2、綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件是。
3、綠色植物不僅滿(mǎn)足自身、繁殖的需要而且為生物圈中的其他生物提供了基本的。
二、小組交流
�。ㄒ唬┧妓饔懻�，交流表達(dá)
1、海爾蒙特認(rèn)為這是因?yàn)榱鴺?shù)除了吸收土壤中少量的無(wú)機(jī)鹽外，還吸收了大量的'水，水是合成植物體內(nèi)有機(jī)物的原料。
2、綠色植物通過(guò)氣孔與外界進(jìn)行氣體交換。后來(lái)證實(shí)，綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物時(shí)從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
�。ǘ┖献魈骄�
1、二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？
2、閱讀教材第122頁(yè)，普利斯特利的著名實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生討論：
畫(huà)面（1）中蠟燭為什么會(huì)熄滅？
畫(huà)面（2）小白鼠為什么會(huì)死去？
畫(huà)面（3）中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時(shí)所需的氧氣從哪里來(lái)？植物為什么也能很好地生長(zhǎng)？
畫(huà)面（4）中為什么二者放在一起時(shí)，卻都能正常地活著，它們之間有什么關(guān)系？
3、師生共同歸納，通過(guò)分析普利斯特利的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？
�。ㄈ╅喿x教材第123頁(yè)，金魚(yú)藻實(shí)驗(yàn)“光合作用產(chǎn)生氧氣”
（1）實(shí)驗(yàn)裝置里的金魚(yú)藻在陽(yáng)光下是否放出了氣泡？
（2）將快要熄滅的衛(wèi)生香伸進(jìn)管口，看到有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
（3）金魚(yú)藻實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
�。ㄋ模⿲W(xué)生思索、交流表達(dá)并明確：
綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰(shuí)轉(zhuǎn)換成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉）并釋放氧氣的過(guò)程叫光合作用。
（五）學(xué)生閱讀“光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用”并思索得出：
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上要保證作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農(nóng)作物時(shí)，既不能過(guò)稀，也不能過(guò)密，應(yīng)該合理密植。
初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》說(shuō)課稿 5
教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容中主要由三部分組成。第一部分是光合作用的實(shí)質(zhì)，也是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，這部分內(nèi)容在處理時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的處理，如果沒(méi)有條件完成實(shí)驗(yàn)，要通過(guò)媒體讓學(xué)生看到，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)理解光合作用的實(shí)質(zhì)；第二部分是光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合課本上的介紹能夠距離說(shuō)出即可。第三部分是技能訓(xùn)練，這部分內(nèi)容重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
探究光合作用的產(chǎn)物、原料、條件；歸納光合作用的概念，舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動(dòng)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)不斷探究新知識(shí)的精神及同學(xué)之間的合作精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
光合作用的實(shí)質(zhì)即光合作用的產(chǎn)物、原料、條件、公式。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。
課前準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)
1、情境導(dǎo)入：生物的呼吸，燃料的燃燒都需要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒(méi)有感到缺氧呢？光合作用的產(chǎn)物是不是只有有機(jī)物？
2、明確任務(wù)：探究光合作用的產(chǎn)物、原料、條件；歸納光合作用的概念，舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的'應(yīng)用。
二、合作探究
（一）光合作用的原料
1、想一想，議一議
教師組織學(xué)生閱讀教材121頁(yè)比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特所做的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生思考：
海爾蒙特對(duì)柳樹(shù)苗的生長(zhǎng)作出了怎樣的解釋?zhuān)?/p>
他是否忽略了其他因素，是什么？
學(xué)生在教室指導(dǎo)下思考并得出：綠色植物通過(guò)氣孔與外界進(jìn)行氣體交換。后來(lái)證實(shí)，綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物時(shí)，從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
2、普利斯特利的實(shí)驗(yàn)
學(xué)生閱讀教材122頁(yè)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，之后教師提出問(wèn)題：
�。�1）通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？
（2）光作用的原料是什么？
學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，并討論問(wèn)題最終得出：
植物能更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁了的空氣。
明確：二氧化碳、水
3、探究：二氧化碳是光合作用必要的原料嗎？
（二）光合作用的產(chǎn)物
向?qū)W生課件展示演示實(shí)驗(yàn)（金魚(yú)藻釋放氧氣），并進(jìn)行說(shuō)明，之后出示問(wèn)題進(jìn)行討論：
光合作用產(chǎn)生了什么氣體？
學(xué)生在教師指導(dǎo)下（提示氧氣具有助燃作用）明確討論的出：氧氣。
教師說(shuō)明：快要熄滅的衛(wèi)生香，遇到金魚(yú)藻釋放的氧氣，立刻重新燃燒起來(lái)。這是氧氣助燃的特性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果在黑暗中進(jìn)行，則看不到這一現(xiàn)象。說(shuō)明金魚(yú)藻只有在陽(yáng)光底下才能產(chǎn)生氧氣。可見(jiàn)，光合作用的產(chǎn)物除了有機(jī)物，還有氧氣。
（三）光合作用的過(guò)程
教師讓學(xué)生閱讀課本124頁(yè)，回答問(wèn)題：
�。�1）光合作作用的實(shí)質(zhì)是什么？
（2）你能用一個(gè)式子表示嗎？
學(xué)生明確：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰(shuí)轉(zhuǎn)換成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并釋放氧氣的過(guò)程。
光能
二氧化碳 + 水 有機(jī)物 + 氧氣
葉綠體 （儲(chǔ)存著能量）
給學(xué)生2分鐘時(shí)間，用自己的方式當(dāng)堂記憶光合作用的實(shí)質(zhì)。
�。ㄋ模┕夂献饔迷碓谵r(nóng)業(yè)上的應(yīng)用
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，要保證作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農(nóng)作物時(shí)，既不能過(guò)稀，也不能過(guò)密，應(yīng)該合理密植。
�。ㄎ澹┘寄苡�(xùn)練
分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：金魚(yú)藻的實(shí)驗(yàn)中，試管離白熾燈的距離不同，產(chǎn)生的氣泡個(gè)數(shù)也不同，觀察數(shù)據(jù)請(qǐng)分析：
試管與燈的距離cm每分鐘產(chǎn)生的氣泡個(gè)數(shù)
1060
2025
3010
405
1.光源與金魚(yú)藻的距離遠(yuǎn)近與其產(chǎn)生的氣泡數(shù)目之間有什么關(guān)系？可以得出什么結(jié)論？
距離越遠(yuǎn)，氣泡越少，距離越近，氣泡越多。
結(jié)論：光源越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)。
2.如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)在黑暗中進(jìn)行，你能預(yù)測(cè)結(jié)果嗎？
沒(méi)有氣泡產(chǎn)生
三、歸納與總結(jié)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？
四、布置作業(yè)：
教材第126頁(yè)練習(xí)
初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》說(shuō)課稿 6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、歸納光合作用的概念，舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的作用。
2、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳氧平衡方面的作用。
3、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動(dòng)。
4、培養(yǎng)不斷探究新知識(shí)的精神及同學(xué)間的合作精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、進(jìn)一步探究光合作用的實(shí)質(zhì)。
2、綠色植物在碳氧平衡方面的作用。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
設(shè)計(jì)二氧化碳是否是光合作用的原料的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)方法：
觀察討論法，實(shí)驗(yàn)探究法。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、情景質(zhì)疑：
1、提問(wèn)：光合作用的概念、產(chǎn)物、條件？
2、引入：生物呼吸，燃料燃燒都要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒(méi)感到缺氧呢？光合作用的產(chǎn)物是不是只有有機(jī)物？
二、問(wèn)題探究與合作交流
學(xué)習(xí)任務(wù)一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？閱讀教材，普利斯特利的著名實(shí)驗(yàn)。
畫(huà)面(1)中蠟燭為什么會(huì)熄滅？小白鼠為什么會(huì)死去？畫(huà)面(2)中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時(shí)所需的'氧氣從哪里來(lái)？植物為什么也能很好地生長(zhǎng)？畫(huà)面(3)中為什么二者放在一起時(shí)，卻都能正常地活著，它們之間有什么關(guān)系？普利斯特利的實(shí)驗(yàn)是否總能成功？此實(shí)驗(yàn)成功的條件是什么？師生共同歸納，通過(guò)分析普利斯特利的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？探究實(shí)驗(yàn)：二氧化碳是光合作用的原料嗎？學(xué)生先討論實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)步驟，然后參考教材，小組試做并進(jìn)行交流對(duì)比。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究光合作用產(chǎn)生氧氣
(1)實(shí)驗(yàn)裝置里的金魚(yú)藻在陽(yáng)光下是否放出了氣泡？
(2)將快要熄滅的衛(wèi)生香伸進(jìn)管口，看到有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？(小組討論，得出結(jié)論)嘗試應(yīng)用：光合作用產(chǎn)生的氧氣對(duì)自然界有什么好處？
嘗試應(yīng)用：為保護(hù)環(huán)境，我們應(yīng)怎么做？學(xué)習(xí)任務(wù)三：說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教材，回答下列問(wèn)題：
1、總結(jié)光合作用的概念。
2、試寫(xiě)出光合作用公式：
3、光合作用的實(shí)質(zhì)是。
4、分組討論：在光照下，種植過(guò)密、適中、過(guò)稀的植物的結(jié)果怎樣，并分析原因。
5、嘗試應(yīng)用：如何科學(xué)種田才能獲得高產(chǎn)？(學(xué)生寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告)
三、診斷評(píng)價(jià)：
1、進(jìn)行光合作用時(shí)，植物不需要的外界條件是（ ）
A.二氧化碳B.水C.高溫D.光
2、要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是（ ）
A.多蓋高樓，居住在高層B.擴(kuò)大居住面積C.美化環(huán)境D.多植草坪多種樹(shù)
3、二氧化碳引起的溫室效應(yīng)可能造成全球氣候變暖和海平面上升，從而給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。下列辦法中與減輕或消滅溫室效應(yīng)無(wú)關(guān)的是（ ）
A.保護(hù)好現(xiàn)有森林，大力植樹(shù)造林B.積極治理大氣污染，研究把二氧化碳轉(zhuǎn)化為其它物質(zhì)的措施C.減少礦物能源消耗，盡量使用風(fēng)能、太陽(yáng)能、水能等D.禁止使用氟利昂
4、合理密植能夠提高“農(nóng)作物單位面積的產(chǎn)量”，主要是因?yàn)檫@一措施能夠讓農(nóng)作物（ ）
A.充分利用化肥B.充分利用空氣中的氧氣C.充分利用太陽(yáng)光能D.充分利用空氣中的二氧化碳
5、光合作用的實(shí)質(zhì)是（ ）
A.制造有機(jī)物，釋放氧氣B.制造有機(jī)物，釋放能量C.分解有機(jī)物，釋放能量D.分解有機(jī)物，吸收氧氣
6、大面積綠化有利于改善人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境，這是因?yàn)椋?）
A.可穩(wěn)定大氣中氧的含量B.可穩(wěn)定大氣中二氧化碳的含量C.可穩(wěn)定大氣中氮的含量D.可穩(wěn)定大氣中氧和二氧化碳的含量
7、我國(guó)北方有一種生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，是在溫室里把種植農(nóng)作物和養(yǎng)殖動(dòng)物結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，收到了良好的經(jīng)濟(jì)效益。下列關(guān)于這種生態(tài)模式的說(shuō)法中，不正確的是（ ）
A.養(yǎng)殖為種植提供二氧化碳和水B.冬季養(yǎng)殖可以提高室溫，有利于植物生長(zhǎng)C.種植可以為養(yǎng)殖提供豐富的氧氣D.養(yǎng)殖可以為種植提供有機(jī)肥料和二氧化碳
初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標(biāo)
1.說(shuō)出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。（重點(diǎn)）
2.說(shuō)明綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義。
3.說(shuō)明綠色植物光合作用的概念及表達(dá)方式。（重點(diǎn)、難點(diǎn)） 學(xué)情分析
關(guān)于植物的光合作用的知識(shí)，學(xué)生在日常生活和小學(xué)的《自然》中已有了初步的了解，本節(jié)課要求學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史，說(shuō)明光合作用的概念及表達(dá)方式。
課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生準(zhǔn)備
（1）預(yù)習(xí)本課課文的內(nèi)容。
�。�2）查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關(guān)于光合作用的應(yīng)用的知識(shí)。
2.教師準(zhǔn)備
�。�1）查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關(guān)于光合作用的應(yīng)用的知識(shí)。
�。�2）制作光合作用的發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)的課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
我們中國(guó)有句諺語(yǔ)是“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”。
請(qǐng)同學(xué)們思考一下：植物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)嗎？植物靠太陽(yáng)干什么？（進(jìn)行光合作用）人們對(duì)光合作用的研究開(kāi)始于17世紀(jì)。此后的幾百年間，人們一直堅(jiān)持不懈地進(jìn)行研究。到18世紀(jì)80年代，美國(guó)的科學(xué)家因其在研究光合作用方面的突出貢獻(xiàn)，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。光合作用被稱(chēng)為地球上最重要的光化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)介紹光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史，引發(fā)學(xué)生的'好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別本節(jié)目標(biāo)。（略）
二、探究過(guò)程
關(guān)于光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，課文是通過(guò)3個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋的。
1.材料一：17世紀(jì)，范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料一，時(shí)間是4min。
教師巡回指導(dǎo)，組織討論，通過(guò)問(wèn)題提示，鼓勵(lì)學(xué)生合作共同歸納該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。要提出的問(wèn)題有：你能描述該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程嗎？柳樹(shù)增加的質(zhì)量是多少？而土減少的質(zhì)量是多少？柳樹(shù)增重的原因是什么？本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？
引導(dǎo)學(xué)生觀察范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的課件，描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論。
2.材料二：18世紀(jì)，普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)。
投影：“知識(shí)準(zhǔn)備”：蠟燭燃燒需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；鼠的呼需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳。
學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料二，時(shí)間是7min。
教師巡回指導(dǎo)，組織討論，通過(guò)問(wèn)題提示，鼓勵(lì)學(xué)生合作共同歸納該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)讀課件內(nèi)容描述a～b，d—f，e—g過(guò)程，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？（a—b在光下，密閉的鐘罩下的植物和燃燒的蠟燭是互利的。d～ f在光下沒(méi)有蠟燭，植物無(wú)法生存。e～g在光下，沒(méi)有植物，蠟燭無(wú)法燃燒。）請(qǐng)同學(xué)讀課件內(nèi)容描述a～c，e～h過(guò)程，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？（a—c說(shuō)明在光下，密閉的鐘罩下的植物和小鼠是互利的。e～{在光下，沒(méi)有植物，小鼠無(wú)法生存。）本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？（植物產(chǎn)生氧氣，吸收二氧化碳；植物利用二氧化碳制造氧氣；植物的光合作用吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣；等等）
3.材料三：20世紀(jì)，希爾的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料三。時(shí)間是3min。
教師巡回指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生討論，共得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生觀看課件提出以下問(wèn)題：你能描述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程嗎？（取植物的綠色葉片研磨過(guò)濾后，放到兩個(gè)培養(yǎng)皿中，分別放在陽(yáng)光下和黑暗中，陽(yáng)光下的有氣泡產(chǎn)生。）該實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照的變量是什么？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象有什么不同？該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？（有光照時(shí)，有氣體產(chǎn)生；植物的光合作用需要光照；植物在光照下產(chǎn)生氣體；等等）
4.三個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明植物的光合作用與水，氧氣，二氧化碳，光照有關(guān)。
參照上圖引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的意義。即：植物從外界獲得水和二氧化碳，在體內(nèi)積累有機(jī)物，釋放出氧氣；植物把太陽(yáng)能變成化學(xué)能。
5.用投影展示光合作用的概念，并說(shuō)出其中的6個(gè)要素。請(qǐng)學(xué)生討論——嘗試用公式的形式表達(dá)光合作用。用投影展示學(xué)生總結(jié)的公式并請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行講解。
教師組織學(xué)生展示自己搜集到的資料，說(shuō)一說(shuō)在日常生活中是怎樣運(yùn)用光合作用的原理的？模擬植物的光合作用取得那些新成果？各小組相互補(bǔ)充，談一談自己受到的啟發(fā)和感受。
三、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，理清思路，實(shí)驗(yàn)證明的光合作用的要素——概念及表達(dá)方式——意義和應(yīng)用。
初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點(diǎn)）
2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點(diǎn)）
3、說(shuō)明葉綠體是光合作有物場(chǎng)所。
4、舉例說(shuō)出光合作用需要光。
能力目標(biāo)：
1、練習(xí)徒手切片。
2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。（重點(diǎn)）
3.情感目標(biāo)：
讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)葉是光合作用的主要器官
2、難點(diǎn)：解釋葉是光合作用的主要器官。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已初步了解光合作用離不開(kāi)光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個(gè)器官中進(jìn)行的呢？
回答：葉
提出問(wèn)題：參天大樹(shù)拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長(zhǎng)，生生不息。無(wú)論是參在大樹(shù)，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？
二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究
[講述]：讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察并認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)。
[實(shí)驗(yàn)]：葉片的.結(jié)構(gòu)。
[步驟]：
�。�1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本。
（2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認(rèn)識(shí)葉片各部分的名稱(chēng)，了解其功能。
4人一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對(duì)照書(shū)P36的“葉片立體結(jié)構(gòu)模式圖”認(rèn)識(shí)葉片各部分名稱(chēng)。
[想一想]：
�。�1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？
�。�3）氣孔的開(kāi)關(guān)受什么控制？
以四人小組為單位進(jìn)行討論、交流。
�。�1）葉片正面顏色深，柵欄層細(xì)胞內(nèi)含有較多的葉綠體。
�。�2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。
�。�3）氣孔的開(kāi)關(guān)受保衛(wèi)細(xì)胞控制。
[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)
表 皮——保護(hù)作用
氣 孔——葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門(mén)戶(hù)
柵欄層——細(xì)胞排列緊密且整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體
海綿層——細(xì)胞排列較疏松，細(xì)胞內(nèi)含有較少的葉綠體。
葉 脈——具有輸導(dǎo)水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物及
[提問(wèn)]：
�。�1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？
�。�2）光合作用的場(chǎng)所是什么？
�。�3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？
[講述]：葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。
[觀察]：讓我們動(dòng)手親自觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。
[指導(dǎo)]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門(mén)冬植物的小枝，制作成玻片標(biāo)本，放在顯微鏡下，注意細(xì)胞中的綠色部分。
[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒(méi)有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。
[講解]：同學(xué)們提出的問(wèn)題很好，其實(shí)植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍(lán)綠色、橙色、黃色。
[提問(wèn)]：葉是植物進(jìn)行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進(jìn)行光合作用？
[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
[講述]：綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在一定強(qiáng)度的光照下，植物才有進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿(mǎn)足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。
[提問(wèn)]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？
[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、課堂總結(jié)：
教學(xué)反思
本節(jié)課著眼于學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時(shí)，提高自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
本節(jié)通過(guò)激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，引起學(xué)生熱烈討論；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全員參與、全程參與實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，既分工又合作；結(jié)果展示討論的過(guò)程就是交流質(zhì)疑的過(guò)程；結(jié)合實(shí)際事物進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了STS教學(xué)理念。
初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》說(shuō)課稿 9
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2.了解葉綠體，初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法。
3.學(xué)習(xí)光合作用的公式及實(shí)驗(yàn)過(guò)程和意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.說(shuō)出光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2.分析實(shí)驗(yàn)原理及目的。
教學(xué)難點(diǎn)：
闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實(shí)驗(yàn)的原理。
教學(xué)工具：
板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：打開(kāi)PPT，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究和光合作用有聯(lián)系的圖，分析及思考光合作用的原理。
導(dǎo)議：提問(wèn)
1：什么是光合作用呢？與光合作用有關(guān)的一系列元素是什么？
�。ù�1：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產(chǎn)生的是有機(jī)物和氧。）
講述：板書(shū)光合作用的化學(xué)公式，同學(xué)們有沒(méi)有思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)化學(xué)方程式是怎么產(chǎn)生的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
導(dǎo)思：綠色植物隨處可見(jiàn)，有沒(méi)有同學(xué)在生活中仔細(xì)觀察過(guò)光合作用的過(guò)程？
可通過(guò)教材提供的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)：德國(guó)科學(xué)家薩克斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)；德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行場(chǎng)所，且氧由葉綠體釋放出來(lái)的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生活動(dòng)：
1.仔細(xì)研究幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2.講一講每個(gè)實(shí)驗(yàn)各自得出的結(jié)論。
3.結(jié)合幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析一下知道了哪些光合作用的知識(shí)點(diǎn)。
4.由光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，你還想到了什么？
活動(dòng)結(jié)果：通過(guò)分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)背景及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以獲知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間和自身不斷努力和堅(jiān)持的，現(xiàn)在課本上許許多多的科學(xué)成果都是幾代科學(xué)家艱辛實(shí)驗(yàn)而成的，才推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步及人類(lèi)文明的成長(zhǎng)。
過(guò)渡：接下來(lái)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中見(jiàn)證一下光合作用的生理過(guò)程吧，首先我來(lái)認(rèn)識(shí)一下葉綠體。
問(wèn)：葉綠體在葉子的哪個(gè)部位？主要有什么功能？結(jié)構(gòu)是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結(jié)構(gòu)圖。
�。ù穑杭性谌~肉細(xì)胞中，是主要進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細(xì)胞基質(zhì)隔開(kāi)，葉綠體的膜還可以控制物質(zhì)的進(jìn)出，葉綠體內(nèi)部充滿(mǎn)了基質(zhì)和綠色的基粒。）
我們?cè)陔娮语@微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個(gè)單純的圓柱體呢？
�。ù穑翰皇�，是由一層一層的結(jié)構(gòu)重疊而成的。）
講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個(gè)個(gè)硬幣一般累疊而成，形成一個(gè)圓柱體，葉綠體中有幾十個(gè)這樣的圓柱體，仔細(xì)想想，這樣的形狀對(duì)于光合作用有什么作用？）
�。ù穑簩�(duì)光合作用化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行有積極的推動(dòng)作用。）
實(shí)驗(yàn)成果展示：
出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：
1、含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴(kuò)散速度最快的是什么？
2、缺鎂的植物在生長(zhǎng)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化？
小結(jié)：葉綠體中的色素分為兩大類(lèi)：葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類(lèi)：葉綠素a，呈藍(lán)綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類(lèi)胡蘿卜素也分為兩類(lèi)：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。
由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類(lèi)胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類(lèi)胡蘿卜素顏色的`緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會(huì)因?yàn)闇囟冉档投环纸庀�；其中活�?dòng)比較穩(wěn)定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹(shù)“霜葉紅于二月花”產(chǎn)生的緣由就是由于葉綠素分解的時(shí)候，大量花青素被轉(zhuǎn)化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉(zhuǎn)化成光能，在恩吉爾曼的光能轉(zhuǎn)化分析的實(shí)驗(yàn)中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關(guān)的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見(jiàn)光與三棱鏡之間，可以看到連續(xù)光譜中有些波長(zhǎng)的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）
提問(wèn)：同學(xué)們觀察哪些波長(zhǎng)的光吸收量大，哪些波長(zhǎng)的光吸收量最少？
（答：主要吸收紅橙光和藍(lán)紫光，而對(duì)綠光吸收量最少。）
講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對(duì)綠光的吸收量最少，綠光會(huì)被反射出來(lái)，因此葉綠體才呈現(xiàn)出綠色。
很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節(jié)課中主要講述了光合作用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)在科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析基礎(chǔ)上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的心理及思想，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)分析光合作用。
初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《吸收作用》說(shuō)課稿 10
一、教學(xué)目標(biāo)
了解植物的吸收作用的基本概念和方式；
了解不同類(lèi)型植物的吸收作用的特點(diǎn)和方式；
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能力；
提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
了解植物的吸收作用的基本概念和方式；
了解不同類(lèi)型植物的吸收作用的特點(diǎn)和方式；
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)
了解不同類(lèi)型植物的吸收作用的特點(diǎn)和方式；
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能力。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
提出問(wèn)題：什么是植物的吸收作用？
介紹本節(jié)課的內(nèi)容：植物的吸收作用是指植物利用土壤和水分中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，通過(guò)根系吸收并轉(zhuǎn)化為生物體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為植物的生長(zhǎng)和發(fā)育提供必要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
�。ǘ┬抡n講解
植物的吸收作用的基本概念和方式：
植物的吸收作用包括主動(dòng)吸收和被動(dòng)吸收兩種方式。主動(dòng)吸收是指植物利用根尖上的氣孔，將氧氣和二氧化碳交換，吸收養(yǎng)分的過(guò)程；被動(dòng)吸收是指植物利用土壤中的水分和礦物質(zhì)，通過(guò)根系吸收，然后將養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為生物體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
不同類(lèi)型植物的吸收作用的特點(diǎn)和方式：
不同類(lèi)型植物的吸收作用方式有所不同。例如，水生植物的根系發(fā)達(dá)，吸收水分和養(yǎng)分的速度快，同時(shí)具有抗氧化能力；
另一種是地生植物，它們的根系比較發(fā)達(dá)，可以深入地下，吸收更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。此外，植物的吸收作用還與土壤類(lèi)型、溫度、光照等因素有關(guān)。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解植物的吸收作用，培養(yǎng)他們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能力，提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)操作
學(xué)生可以進(jìn)行土壤實(shí)驗(yàn)，觀察不同類(lèi)型土壤中植物根系的生長(zhǎng)情況，了解不同類(lèi)型植物的.吸收作用的特點(diǎn)和方式。
學(xué)生可以進(jìn)行養(yǎng)分溶液實(shí)驗(yàn)，觀察不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)溶液對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，了解不同類(lèi)型植物對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需求和吸收能力。
（四）課堂小結(jié)
植物的吸收作用是指植物利用土壤和水分中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，通過(guò)根系吸收并轉(zhuǎn)化為生物體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為植物的生長(zhǎng)和發(fā)育提供必要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
不同類(lèi)型植物的吸收作用方式有所不同，例如水生植物和地生植物。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解植物的吸收作用，培養(yǎng)他們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能力，提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)。
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