初中化學說課稿

時間：2024-06-20 10:43:07 初中說課稿我要投稿

（必備）初中化學說課稿15篇

　　作為一名教職工，時常需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的初中化學說課稿，希望能夠幫助到大家。

（必備）初中化學說課稿15篇

初中化學說課稿1

　　鹽的性質(zhì)：

　　1.鹽溶液與指示劑反應

　　2.鹽溶液與某些酸溶液的反應

　　3.鹽溶液與某些堿溶液的反應

　　4.鹽溶液與某些鹽溶液的反應

　　開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《海水制堿》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

　　一、說教材

　　《海水制堿》這節(jié)課是魯教版初中化學九年級全一冊第3單元第3節(jié)的內(nèi)容，純堿在工業(yè)生產(chǎn)和生活中有著重要的應用，是初中化學遇到的一種重要的鹽類物質(zhì)。本單元以海洋為背景，引領學生認識海洋化學資源，體現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。

　　本節(jié)課主要包括兩個方面的內(nèi)容，即： “一、氨堿法制純堿;二、純堿的性質(zhì)�！痹诘谝徊糠郑饕獌�(nèi)容：一是通過認識氨堿法制純堿的工藝流程，引導學生從元素守恒的`角度思考原料選擇的問題，樹立元素守恒觀;二通過自主學習，了解純堿、小蘇打在日常生活中的用途，體會學習化學的必要性。在第二部分，通過用分類的方法探究純堿的性質(zhì)，總結鹽類性質(zhì)的一般規(guī)律，學會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。通過復分解反應實質(zhì)的學習，引導學生從微觀本質(zhì)上認識和思考宏觀的現(xiàn)象和變化，突出化學學科的思維方式。

　　二、說學情

　　學生的起點知識、能力和思維障礙：(1)學生雖然學習了質(zhì)量守恒定律，但是對質(zhì)量守恒定律的認識大多還停留在“質(zhì)量守恒”的層面上，還沒有形成真正意義上的元素守恒觀。(2)學生雖然有了從微觀角度認識宏觀現(xiàn)象的意識，但是還不能完全從微觀角度認識宏觀的現(xiàn)象與變化。

　　學生在第二單元已經(jīng)重點學習了酸與堿，但對于鹽的認識僅局限于幾種具體物質(zhì)(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質(zhì)，而對鹽的化學性質(zhì)知之甚少，更無法根據(jù)化學性質(zhì)推斷其用途。本課時在學習了純堿的制法和用途的基礎上，由學生較了解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學性質(zhì)，既點明了個性，又體現(xiàn)了鹽的共性，使學生有全面認識。

　　三、教學目標

　　過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.了解氨堿法制純堿的原理及純堿、小蘇打在日常生活中的用途;

　　2.通過實驗探究，了解純堿等鹽類的性質(zhì);

　　3.了解復分解反應的實質(zhì)。

　　【過程與方法】

　　1.通過分組實驗和交流討論，了解鹽類的性質(zhì)，學會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。

　　2.通過學習復分解反應的實質(zhì)，進一步體驗宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。

　　3.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，分析數(shù)據(jù)，并從微觀角度理解相關信息，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法進行信息加工。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　1.通過分組實驗和交流討論，體驗合作學習和科學探究的樂趣。

　　四、教學重點、難點

　　【重點】

　　純堿的性質(zhì)、復分解反應的實質(zhì)。

　　【難點】

　　樹立元素守恒觀、復分解反應的實質(zhì)。

　　五、說教法和學法

　　為了增強學生對酸及其性質(zhì)的理解，我采用了如下幾種教學方法：自學法、引導法、實驗分析法、討論法、歸納法、多媒體教學法等，促進學生對知識的進一步理解和鞏固。

　　過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為三個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出，邊學習邊鞏固。下面我詳細介紹我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　第一環(huán)節(jié)：導入新課

　　首先從生活常識激趣導入：做饅頭的面團發(fā)酸了怎么辦?學生回答加食用堿。

　　[投影]【食用堿說明書】

　　教師繼續(xù)提問：為什么發(fā)酸了的面團加入純堿后蒸出的饅頭既沒有酸味又疏松多孔?

　　學生思考后踴躍回答，教師引入主題。如果大家想知道猜測的對不對，學完本節(jié)課《海水制堿》，我們會對碳酸鈉的性質(zhì)有更多的了解，答案就會揭曉。

　　【設計意圖】通過生活常識導入，使學生感受到生活中處處有化學，也激發(fā)了學生主動探究的欲望。

　　第二環(huán)節(jié)：新課教學

　　活動一：自主學習氨堿法制純堿的工藝流程

　　通過自主學習和交流討論氨堿法制純堿的工藝流程，認識氨堿法制純堿的化學反應原理，樹立元素守恒觀。

　　設置問題組：

　　1.由NaCl到Na2CO3元素組成發(fā)生了什么變化?

　　2.用NaCl制取Na2CO3還需要含有什么元素的物質(zhì)?

　　3.為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣，后通入二氧化碳氣體?

　　4.食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳?

　　【交流討論】學生交流討論，回答問題并說明判斷的理由。

　　【自主學習】純堿的用途。

　　【設計意圖】設計問題組，引導學生分析問題，利用頭腦風暴法構建學生思維場。

　　活動二：純堿的性質(zhì)

　　【實驗探究純堿的性質(zhì)】

　　要求學生自主進行探究實驗，并記錄實驗現(xiàn)象。

　　海水制堿

　　【教師建構模型】

初中化學說課稿2

　　各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《碳的單質(zhì)》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個方面開始我的說課。

　　(過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)

　　一、說教材

　　該部分屬于人教版《化學》九年級上冊第6單元課題1的內(nèi)容，學生在日常生活中對于石墨和鉆石有所了解，同時對于煤炭燃燒，以及冶煉金屬也略知一二，這些對于學生學習本節(jié)課的知識與生活聯(lián)系的構建起到了很大的幫助。本節(jié)課內(nèi)容源于生活，了解碳元素組成不同的物質(zhì)，體現(xiàn)元素的統(tǒng)一性和物質(zhì)的多樣性。能夠借助碳元素組成的金剛石、石墨和C60的結構不同，明確三者物質(zhì)的性質(zhì)不同，生活中的應用價值也有區(qū)別，理解結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途這一道理。學生學完本課，不僅對碳元素組成的三種物質(zhì)有了充分的認知，同時能夠提升學生抽象邏輯思維，提升分析問題解決問題的能力。

　　(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

　　二、說學情

　　學生在生活中常見鉛筆芯、鉆石、玻璃刀等等物品，具有一定的生活經(jīng)驗儲備，便于學生更好的了解和學習本節(jié)課的內(nèi)容，同時學生在此之前學習過碳和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化碳的知識儲備也能夠幫助學生完成本節(jié)課的學習任務，但是學生并不能系統(tǒng)概括金剛石、石墨以及C60的物理性質(zhì)以及其他碳元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途，因此在講課期間可以應用大量的圖片視頻和相關材料，加深學生對于這部分知識點的認知。

　　(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

　　三、說教學目標

　　1.了解金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)，以及生活中對應的用途。

　　2. 通過對金剛石、石墨和木炭以及C60的相關圖片和實體物品觀察與分析，提高觀察與總結能力。

　　3.提高思考能力，增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，感受化學的奇妙和諧。

　　四、說教學重難點

　　【重點】認識碳元素形成的金剛石、石墨和C60及其性質(zhì)。

　　【難點】金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)，了解三者物質(zhì)在生活中的不同用途。

　　(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)

　　五、說教學方法

　　講授法、實驗探究法、問答法、小組討論法。

　　(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。)

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　課程開始我會提問同學，生活中的水和氧化碳，分別是由哪些元素組成的，學生經(jīng)過思考能夠明確：水是由氫元素和氧元素組成的，二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。進而我會引導學生思考，不同的物質(zhì)是否可以由同一種元素組成?進而引導學生進入到本節(jié)課的學習《碳的單質(zhì)》。

　　此環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)用學生的生活經(jīng)驗儲備和知識儲備，提升學生學習的興趣。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1.金剛石

　　我會和學生共同了解碳元素組成的第一個單質(zhì)——金剛石。

　　首先我會給學生在大屏幕上呈現(xiàn)金剛石的宏觀圖片和微觀結構圖片，學生可以通過觀察對于金剛石的物理性質(zhì)進行適當了解，隨后同學們可以總結出，金剛石是無色、正八面體的堅硬固體。進而提問同學，金剛石是非常堅硬的固體原因是什么?學生能夠根據(jù)微觀結構圖，解釋是由于金剛石原子是由正四面體堆疊而成，這種結構非常堅固。

　　隨后我會給學生呈現(xiàn)生活中金剛石的使用領域資料以及相關圖片，并且引導學生總結出金剛石在生活中的應用價值。學生能夠回答出：金剛石可以經(jīng)過打磨和切割，形成鉆石，起到裝飾物的作用;玻璃刀上的金剛石能夠切割玻璃，利用了金剛石硬度大這一物理性質(zhì)等等。隨后我會給學生們總結，金剛石其實是自然條件下最堅硬的物體。

　　此環(huán)節(jié)利用圖片展示金剛石在生活中的主要用途，和微觀結構，學生通過觀察討論能夠總結出金剛石硬度大，是無色透明的固體等物理性質(zhì)以及生活中的利用價值，并且一一對應，提升學生們概括總結的能力和觀察能力。

　　2.石墨

　　用相似的方法，先給學生呈現(xiàn)宏觀圖片和微觀結構圖，并且給學生同步呈現(xiàn)石墨在工業(yè)以及生活中的用途，給學生幾分鐘的時間進行小組討論，總結出石墨的物理性質(zhì)和生活實際的用途和價值。幾分鐘后，引導部分同學呈現(xiàn)小組討論的結果。學生們能夠總結出石墨的物理性質(zhì)為：黑色質(zhì)軟、有滑膩感的鱗片狀固體，導電性優(yōu)良。生活中鉛筆芯和潤滑劑，利用了石墨滑膩感這一物理性質(zhì);石墨電極芯則是利用了其導電性優(yōu)良這一物理性質(zhì)。進而我會提問同學，與石墨結構近似的木炭，又會有那些物理性質(zhì)呢?進而給學生呈現(xiàn)一組實驗。

　　我給每個小組準備好一個裝有半瓶水的錐形瓶，在每一個錐形瓶內(nèi)加入一滴紅色的墨水使錐形瓶內(nèi)液體呈現(xiàn)紅色，隨后加入烘烤過的木炭，讓學生觀察試驗現(xiàn)象并且可以討論原因。實驗結束后引導學生得出結論：錐形瓶內(nèi)液體紅色褪去，說明木炭具有吸附效果。進而我會總結，木炭的結構疏松多孔，具有吸附性，所以在工業(yè)中常常利用木炭的`這一性質(zhì)吸附一些工業(yè)產(chǎn)物的色素，除此之外，活性炭的吸附性更強，目前在生活中被廣泛利用在除味，凈化空氣等等領域。

　　此環(huán)節(jié)的目的是理論聯(lián)系實際，提升學生們觀察能力，讓學生帶著興趣學習化學知識。

　　3. C60

　　此部分學生在生活中并不能夠找到太多相關的生活經(jīng)驗，所以這部分主要會用講解法給學生們普及一些相關知識。同樣我會給學生展示分子結構圖，同時引導學生總結：C60分子是由60個C原子構成，結構類似足球，非常穩(wěn)定。憑借其特殊的結構特點，C60也會有很多特殊的應用價值。C60被廣泛應用在超導、醫(yī)療等領域當中。

　　此環(huán)節(jié)主要讓學生了解C60的應用價值，所以這部分我會用通俗易懂的方法幫助學生們完成學習任務。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　此環(huán)節(jié)我會詢問學生狗一個問題：戰(zhàn)爭爆發(fā)年間，一些國家曾經(jīng)使用過“石墨炸彈”，能否用本課的知識解釋“石墨炸彈”的危害有哪些?并且給學生發(fā)放相關歷史資料。

　　學生經(jīng)過閱讀和討論能夠得出結論：石墨炸彈是大量的石墨粉末經(jīng)過爆炸散步到空氣當中，由于石墨具有優(yōu)良的導電性，空氣中彌散的石墨粉末就能夠使城市上空的電網(wǎng)迅速短路，從而造成整個城市電網(wǎng)的癱瘓，進而切斷通訊設備。

　　這一環(huán)節(jié)與歷史學科聯(lián)系。擺脫傳統(tǒng)教學單一教學的束縛。提升學生靈活使用知識處理實際問題的能力。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　請學生回答本堂課的收獲：金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)以及生活中的使用領域。

　　布置作業(yè)：查閱相關資料，三種物質(zhì)除了本節(jié)課提及的生活利用價值，還有那些領域應用了三種物質(zhì)，分別利用了哪些物理性質(zhì)?

　　七、說板書設計

　　好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書，在我的板書上呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學重點內(nèi)容，學生能夠很容易把握本堂課的重點和基本知識。

　　謝謝各位老師，我的說課到此結束!

初中化學說課稿3

　　使用的教材版本：《義務教育課程標準實驗教科書—化學》（人民教育出版社）

　　一、教學設計思路

　�。ㄒ唬┗纠砟�

　　①讓學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學世界。積極探究化學奧秘，形成持續(xù)學習化學的興趣。

　�、趶膶W生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學和日常生活的密切關系。逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

　�、圩寣W生積極主動地體驗探究過程，逐步形成終身學習的意識和能力。

　�。ǘ┰O計思想

　　本課題與人類的生產(chǎn)生活密切相關，與社會的發(fā)展也不可分割。在教學設計中，密切注意聯(lián)系社會實際，調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學習作為一種享受；另一方面，課程設計盡量貼近學生生活實際，通過大量的實物、錄像、圖片，讓學生去感知、體驗、對比，加深對所學知識的理解和運用。本課題設計分為兩個課時，第一課時介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根離子的檢驗方法；第二課時介紹粗鹽的提純以及復分解反應。

　　二、教學背景分析

　　（一）本課時教學內(nèi)容的功能和地位

　　本課時介紹幾種生活中常見的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗。本課堂上運用多媒體教學，用視頻資料介紹學生熟悉的物質(zhì)──氯化鈉的制取過程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現(xiàn)形式保證學生的視聽結合，調(diào)動學生多種感官參與課堂活動，展現(xiàn)化學魅力，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。采用學生討論交流的方式讓學生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)和用途。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必須的化學知識、技能，增強學好化學的信心。讓學生體會化學與人類的生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，真正體現(xiàn)“從生活走向化學”，“從化學走向社會”。通過學生探究實驗，注意培養(yǎng)學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，使學生切實感受化學與社會生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，參與意識，體現(xiàn)合作性學習和師生互動的教學方式。從而達到知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的三維目標。最后讓學生帶著輕松愉快的心情上網(wǎng)查詢?yōu)槲覈茐A工業(yè)做出巨大貢獻的侯德榜先生的事跡。

　　本課時是元素化合物知識的最后部分，是從學生身邊熟悉的物質(zhì)出發(fā)，通過認識身邊的常見的鹽的性質(zhì)和用途，進一步系統(tǒng)地學習鹽的知識。進而對酸、堿、鹽的性質(zhì)、應用和轉化規(guī)律及化學反應有比較系統(tǒng)的認識，還可以將無機化合物的分類和通性進行比較完整的歸納，對初中化學知識的學習將起到小結的作用，為今后學習化學打下良好的基礎。

　�。ǘ⿲W生情況分析

　　已有知識和生活經(jīng)驗：知道食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣等是生活中常見的鹽，并知道食鹽是生活中最常見的調(diào)味品，碳酸鈉、碳酸氫鈉是常見的發(fā)酵粉的主要成分，用于蒸饅頭；碳酸鈣是常見的建筑材料；知道常見酸和堿的性質(zhì)和用途（如碳酸鈉、碳酸鈣與鹽酸反應能產(chǎn)生CO2）；也有錯誤的概念：常把生活中常說的“鹽”等同于化學概念中物質(zhì)分類的鹽。

　　已具備的基本能力：通過將近一年的學習，學生已經(jīng)具備了一定的化學學科能力。能夠用化學方法解決一些實際問題，并具備基本的實驗技能和簡單的實驗設計能力。

　　學習方法和技巧：組織討論和實施探究活動是學好本課題的重要方法，充分利用學生的求知欲和已有知識設置探究活動對學生來說更具有挑戰(zhàn)性，有利于學生掌握分析、解決問題的科學方法。

　　三、教學目標

　�。ㄒ唬┲R與技能

　　1.記住氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣等常見鹽的組成，并能說出它們在生活中的主要用途；

　　2.學會碳酸根離子的檢驗方法；；

　　(二)過程與方法

　　1.通過實驗探究碳酸鹽與酸的反應，學會碳酸根離子的檢驗方法，進一步認識與體驗科學探究的過程；

　　2.通過對實驗的分析、比較、歸納等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結構。

　　(三)情感態(tài)度價值觀

　　1.在科學實驗探究過程中體驗成功的樂趣，激發(fā)學習化學的興趣；

　　2.體會化學知識來源于生活，并服務于生活，生活中處處有化學；

　　3.感受化學在人類發(fā)展過程中的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，相信化學將為實現(xiàn)人類美好的未來繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用

　　四、教學重點

　�、被瘜W與生活、生產(chǎn)的關系。

　　⒉碳酸根離子的檢驗方法。

　　五、教學難點

　　碳酸根離子的檢驗方法。

　　六、教學用品、教學手段和主要教學方法

　　教學用品

　　儀器：試管、酒精燈、火柴等

　　藥品：食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、石灰水、等

　　教學手段

　　電腦、實驗

　　主要教學方法

　　實驗探究法（創(chuàng)設情景----實驗探究------歸納總結------知識應用）

　　七、教學過程

　　教師為主的活動學生為主的活動設計意圖

　　[實驗引入]鈉離子燃燒實驗

　　細心的同學可能在做飯是會發(fā)現(xiàn)天然氣燃燒時有時會有黃色火焰，我們知道天然氣燃燒應產(chǎn)生藍色火焰，想知道是“誰”在燃燒嗎？請看實驗：

　�。▽⑹雏}撒在酒精燈的火焰上）

　　[講解]食鹽是我們最熟悉的鹽，今天我們來學習生活中常見的鹽的`有關知識。傾聽----引起思考

　　觀看實驗

　　揭開謎底：做飯時看到的黃色火焰是食鹽導致的。

　　從學生熟悉的生活情景入手，通過實驗解釋生活中的常見現(xiàn)象，體會化學與生活的密切關系。

　　一、氯化鈉

　　根據(jù)學生所談到的食鹽的用途，引導學生歸納氯化鈉在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、食品、工業(yè)和交通等方面的用途。

　�、甭然c的用途

　　投影圖片：氯化鈉的用途

　　介紹食鹽在生活中的妙用：

　　⑴沐浴時，在水中加入少量食鹽，可使皮膚強健。

　　⑵鮮花插入稀鹽水中，可數(shù)日不凋謝。

　�、切沦I的玻璃器皿，用食鹽擦一下，不易破裂。

　�、认从蓄伾囊路䲡r，先用5%的食鹽水浸泡10分鐘，然后再洗，則不掉色。

　�、摄~器生銹或者出現(xiàn)黑點，用食鹽可以擦掉。

　　⑹誤食有毒物，喝一些食鹽水可以起解毒作用。

　　……整理、歸納：

　�、贬t(yī)療上：配制生理鹽水（100g水中含有0.9g醫(yī)用氯化鈉）、用鹽水消毒和漱口等。

　�、厕r(nóng)業(yè)上：用10%－16%的氯化鈉溶液來選種。

　�、呈称窐I(yè)：用食鹽腌漬蔬菜、魚、肉、蛋等，使這些食品風味獨特，還延長保質(zhì)期。

　�、垂I(yè)上：重要的化工原料。

　�、到煌ㄉ希簩⒙然c撒在雪上，可使路面積雪消融，減少事故的發(fā)生。

　　學生觀看資料圖片。

　　了解食鹽在日常生活中的一些妙用。讓學生學會歸納、整理的方法。

　　食鹽是學生非常熟悉的物質(zhì)，讓學生在自己熟悉的生活情景中學習化學，理解化學與日常生活的密切關系。解決生活中有關的實際問題，可以激發(fā)學生學習化學的積極性，觸發(fā)學生的求知欲，使學生感到學有所用

　�、猜然c的生理作用：

　　講解：食鹽是重要的調(diào)味品。食用的氯化鈉大部分以離子形式存在于體液中。鈉離子：維持細胞內(nèi)外正常的水分分布，促進細胞內(nèi)外物質(zhì)交換。氯離子是胃液中的主要成分，有促生鹽酸、幫助消化、增進食欲的作用。補充食鹽可補充出汗、排尿等排出的氯化鈉。需注意的是不能長期過量食用食鹽，而鈉離子攝入過少會使鉀離子進入血液，使血液變稠，皮膚變黃。聆聽講解讓學生了解氯化鈉重要的生理作用。

　�、辰榻B氯化鈉的分布：

　　提出問題：

　　同學們知道那些地方蘊藏有大量的氯化鈉嗎？

　�、词雏}的制取：

　　你想知道如何從海水中提取食鹽嗎？

　　播放錄像：

　�、俸Ｋ畷覃}：

　　提取自然界中的氯化鈉：將海水、鹽湖、鹽井中的水，先蒸發(fā)其中的水分，達到飽和再蒸發(fā)，食鹽就會析出。這樣制得的食鹽中含有很多雜質(zhì)，又叫粗鹽。

　　投影圖片：鹽田

　　你想知道工業(yè)上是如何制食鹽的嗎？

　�、诓シ配浵瘢汗I(yè)制食鹽的過程。學生看書思考、回答：

　　自然界中的海水、鹽湖、鹽井、鹽礦中蘊藏有大量的氯化鈉。

　　觀看錄像、圖片，獲取新的知識。

　　觀看錄像、了解工業(yè)制食鹽的大概過程。養(yǎng)成看書、思考的學習習慣，增強學生理解、歸納能力。

　　通過多媒體演示使學生切身體會化學和生產(chǎn)的密切聯(lián)系。

　　激發(fā)學生的探究欲，了解食鹽的幾種制取方法。

　�、蝶}與食鹽

　　你聽說過鹽中毒的事情嗎？

　　播放錄像：

　�、儆霉I(yè)鹽烹調(diào)食物引起中毒的事件資料。

　　②不法商販用工業(yè)鹽腌漬食品的資料

　　引導學生提出鹽和食鹽的區(qū)別。

　　簡介：幾種有毒的鹽

　　亞硝酸鈉（NaNO2）硫酸銅（CuSO4）

　　討論，交換信息。

　　觀看錄像，思考問題：

　　為什么食鹽可以食用而有些鹽不能食用呢？

　　學生討論后回答：

　　鹽與食鹽的區(qū)別：食鹽不等于鹽，食鹽是一種物質(zhì)，而鹽是一類物質(zhì)，食鹽是鹽的一種。創(chuàng)設問題情景。

　　通過具體實物讓學生去感知、體驗、對比，加深對正確知識的印象，糾正錯誤認識，完成新知識的理解和運用。

　　二、碳酸鈣的用途

　　提出問題：

　�、蓖瑢W們在生活中有沒有見到和接觸到石灰石？

　　⒉同學們收集到哪些含有碳酸鈣的物質(zhì)？

　　出示一塊石灰石和一只牙膏

　�、呈沂脱栏嘀g有什么聯(lián)系？

　　講解：牙膏中的一種配料與石灰石的主要成分相同，并且是由石灰石為原料制作的。這種配料就是——碳酸鈣（CaCO3）。

　　⑷碳酸鈣有什么用途？

　　小結：

　　碳酸鈣大量用于建筑業(yè)。天然存在的石灰石、大理石的主要成分就是碳酸鈣。還可以用于補鈣劑等。

　　提出問題：

　　你參觀過溶洞嗎？投影圖片：

　　知道這些石筍和鐘乳石是如何形成的嗎？

　　介紹石筍和鐘乳石的形成過程：

　　講解：溶洞大多分布在石灰?guī)r組成的山體中，石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣，當遇到溶有二氧化碳的水時，會反應生成溶解性較大的碳酸氫鈣；溶有碳酸氫鈣的水遇熱或當壓強突然變小時，溶解在水里的碳酸氫鈣就會分解，重新生成碳酸鈣沉積下來，同時放出二氧化碳。洞頂?shù)乃诼蛳聺B漏時，水中的碳酸氫鈣發(fā)生上述反應，回答問題，交流

　　展示生活中收集到的含有碳酸鈣的實物，介紹實物的用途。（石灰石、大理石、漢白玉）

　　思考、聯(lián)想、大膽猜測

　　提出結論：

　　①石灰石和牙膏沒有任何聯(lián)系。

　�、谑沂脱栏嘀械闹饕煞窒嗤�。

　　學生交流課前通過查閱報紙、書刊或者是通過互聯(lián)網(wǎng)所收集到的碳酸鈣的用途。

　　觀看圖片

　　聆聽講解

　　結合學生已有知識、經(jīng)驗，通過共同學習獲得新知識。

　　引導學生猜想、挑起學生的思維矛盾，激發(fā)學生的探究欲。

　　培養(yǎng)學生合作學習能力。

　　聯(lián)系實際和地理知識，展現(xiàn)化學魅力、激發(fā)學生興趣。培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗河山的情感。

　　【活動】

　　探究碳酸鹽與酸的反應

　　[講解]我們碳酸鈣能夠與稀鹽酸反應制取CO2，那么碳酸鈉、碳酸氫鈉是否也能發(fā)生類似的反應呢？

　　[投影]實驗探究：

　　碳酸鹽與酸的反應

　　思考、討論

　　觀看投影

　　分組進行實驗、對比分析

　　完成表格

　　學習碳酸鹽的檢驗方法學習用對比分析的方法分析實驗結論，總結規(guī)律。

　　作業(yè)：P75第1題第2題學生課后完成鞏固所學知識。

　　八、教學設計特點

　　1.從學生熟悉的生活情景---“做飯時看到的黃色火焰”的實驗引入新課，激發(fā)學生學習興趣，體驗化學與生活的密切關系，實現(xiàn)知識的合理遷移，同時也糾正了學生的錯誤觀念，清楚認識酒精和天然氣燃燒時的黃色火焰是食鹽造成的，為今后學習顏色反應奠定基礎。

　　2.加強實驗探究教學，科學探究是一種重要的學習方式，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。本節(jié)課創(chuàng)設了一個探究活動，通過親自經(jīng)歷和體驗科學探究過程，激發(fā)學習化學的興趣，增強學好化學的自信心。'

　　拓展：

　　生活中常見的鹽知識梳理

　　1、幾種生活中常見鹽的組成及主要用途

　　我們可以通過列表歸納氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成及其主要用途。

　　名稱

　　化學式

　　說明

　　主要用途

　　氯化鈉

　　NaCl

　　食鹽的主要成分

　　作調(diào)味品，腌制食品。能維持人體正常生理機能，醫(yī)療上用來配制生理鹽水，工業(yè)上用來作原料制取碳酸鈉、氫氧化鈉、氯氣和鹽酸等，農(nóng)業(yè)上用氯化鈉溶液來選種。

　　碳酸鈉

　　Na2CO3

　　俗稱純堿、蘇打

　　用于生產(chǎn)玻璃、造紙、紡織、洗滌劑。

　　碳酸氫鈉

　　NaHCO3

　　小蘇打

　　發(fā)酵粉的主要成分，治療胃酸過多的藥劑。

　　碳酸鈣

　　CaCO3

　　石灰石、大理石的主要成分

　　可用作補鈣劑。石灰石、大理石用作建筑材料，也用于實驗室制取二氧化碳。

　　2、粗鹽提純

　　這里的粗鹽，指的是含有較多雜質(zhì)的氯化鈉晶體。通過晾曬海水或煮鹽井水、鹽湖水而得到的粗鹽中含有較多的可溶性雜質(zhì)(氯化鎂、氯化鈣、硫酸鎂等)和不溶性雜質(zhì)(泥沙等)�？梢酝ㄟ^溶解、過濾、蒸發(fā)、結晶等步驟來制取精鹽。

　　3、碳酸根離子的檢驗方法

　　組成里含有CO32-(或HCO3-)離子的鹽，都能跟鹽酸反應生成二氧化碳氣體，利用此反應可以檢驗鹽的組成中是否含有CO32-離子(或HCO3-)。

　　例如：

　　CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2O+CO2↑

　　NaHCO3+HCl====NaCl+H2O+CO2↑

　　實驗室里利用此反應，常用易得、廉價的大理石(或石灰石，主要成分都是碳酸鈣)跟稀鹽酸反應來制得二氧化碳。實驗室制二氧化碳不用純碳酸鈣、碳酸鈉或碳酸氫鈉的原因是相對成本較高；不用濃鹽酸的原因是濃鹽酸有揮發(fā)性，將使生成的二氧化碳氣體中含有較多的氯化氫；不用硫酸的原因是硫酸與塊狀碳酸鈣反應，生成的硫酸鈣微溶于水(見書后附錄I)，會覆蓋在石灰石表面，阻止硫酸與碳酸鈣進一步反應。

　　4、復分解反應及其發(fā)生的條件

　　我們已經(jīng)知道，兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應，叫做復分解反應，復分解反應只有當有沉淀或有氣體或有水生成時，才能發(fā)生。

　　可見記住酸、堿、鹽在水中的溶解性，對判斷復分解反應能否發(fā)生是非常重要的。酸、堿、鹽的溶解性可以查閱書后的附錄I。從附錄I“部分酸、堿、鹽的溶解性表”，我們可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。一般來說，鈉鹽、鉀鹽、銨鹽、硝酸鹽在水中都是可溶的；氯化物中除氯化銀難溶于水(也不溶于硝酸)外，多數(shù)是可溶的；硫酸鹽中除硫酸鋇難溶于水(也不溶于硝酸)，硫酸鈣、硫酸銀微溶外，其余多數(shù)是可溶的；碳酸鹽中除鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶，碳酸鎂微溶外，其余都難溶。常見的堿中，氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鋇和氨水易溶，氫氧化鈣微溶，其余都難溶。

　　可以將常見的復分解反應歸納如下表：

　　反應物→生成物

　　復分解反應的實例

　　鹽+酸→新鹽+新酸

　　Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2CO3

　　H2O+CO2↑

　　鹽+堿→新鹽+新堿

　　Na2CO3+Ca(OH)2====CaCO3↓+2NaOH

　　鹽+鹽→新鹽+新鹽

　　AgNO3+NaCl====AgCl↓+NaNO3

　　酸+堿→鹽+水

　　HCl+NaOH====NaCl+H2O

　　酸+金屬氧化物→鹽+水

　　Fe2O3+3H2SO4====Fe2(SO4)3+3H2O

　　要注意，堿+非金屬氧化物→鹽+水，此反應不屬于復分解反應，例如：2NaOH+CO2====Na2CO3+H2O

　　5、復分解反應的實質(zhì)

　　在溶液中發(fā)生的復分解反應大多是在酸、堿、鹽之間進行的，而酸、堿、鹽都是電解質(zhì)，在溶液中都能電離出離子。因此，復分解反應的實質(zhì)，是電解質(zhì)在溶液中發(fā)生的離子間的互換反應。當溶液中存在的某些離子能互相結合而使其濃度迅速減小的話，那么反應就向減小離子濃度的方向進行。

　　如果幾種離子混合后，離子的濃度不發(fā)生變化，那么，反應也就沒有發(fā)生。

　　在復分解反應中，能使溶液中離子濃度減小的情況大致有三種：(1)在反應里有溶解度極小(產(chǎn)生沉淀)的物質(zhì)生成；(2)在反應中有氣體放出；(3)在反應中有弱電解質(zhì)(包括水、弱酸、弱堿等)生成。這也就是復分解反應可以發(fā)生的條件。只要符合其中一個條件，反應就能發(fā)生。

　　6、酸式鹽和堿式鹽的生成

　　酸式鹽可由多元酸跟金屬起置換反應，或者跟堿、跟鹽起復分解反應而制得。因為只有多元酸才含有幾個可供電離的氫離子，并且它們都是分步電離的。因此，當酸中的部分氫離子被取代時便生成酸式鹽。例如：

　　Zn+H3PO4==ZnHPO4+H2↑Ca(OH)2+H3PO4==CaHPO4+2H2O

　　NaCl+H2SO4(濃)==NaHSO4+HCl↑

　　酸式鹽還可由某些鹽水解而得到。例如：Na2CO3+H2O

　　NaHCO3+NaOH

　　堿式鹽可由多元堿跟酸反應來制取，例如：Ba(OH)2+HCl==Ba(OH)Cl+H2O

　　某些高價金屬的鹽起水解反應，或者跟某些強堿弱酸鹽起反應都能生成堿式鹽。例如：

　　Fe2(SO4)3+2H2O

　　2Fe(OH)SO4+H2SO42CuSO4+2Na2CO3+H2O==Cu2(OH)2CO3↓+2Na2SO4+CO2↑

初中化學說課稿4

　　一、說教材

　　(一)教材的地位與作用

　　《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了原子結構，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來打好了基礎。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

　　(二)教學目標

　　在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

　　1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。

　　2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。

　　(三)教學重難點

　　根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：

　　教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律

　　教學難點：元素概念的理解

　　二、說學情

　　對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

　　三、說教法

　　本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。

　　四、說學法

　　在新課標理念的指導下，結合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作交流。

　　五、說教學過程

　　(一)溫故導入

　　教師通過問答的方式帶領學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，復習內(nèi)容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調(diào)數(shù)量關系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結構是本節(jié)知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。

　　(二)新授

　　利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

　　比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。

　　讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。

　　學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數(shù))”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

　　將學生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。

　　學生自主閱讀教材相關內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規(guī)則是什么?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。

　　由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。

　　材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。

　　本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)。

　　(1)科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的`本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。

　　(2)科學是動態(tài)的“求真”的過程�！安徽斂茖W行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗�？茖W不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導科學家們的研究工作，危害科學的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類生命，

　　(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學研究的理解。

　　組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個名稱是否有關系?之后教師進行講解，使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。

　　(三)拓展應用

　　有條件的學校，可帶領學生參觀地質(zhì)博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質(zhì)的重要性。

　　(四)課堂小結

　　通過提問的形式讓學生總結本節(jié)課所學內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

　　(五)布置作業(yè)

　　1、完成課本77頁練習題

　　2、鞏固復習本節(jié)課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識

　　六、說板書設計

　　(一)元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。

　　(二)元素符號：書寫規(guī)則

　　(三)元素周期表：規(guī)律

初中化學說課稿5

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位、特點和作用

　　《離子》是人教版九年級化學教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容，教學分兩課時完成。離子的形成是本課題的核心，是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過本節(jié)課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開一扇窗口；為學生后面學習酸堿鹽打下基礎。

　　2、教學目標

　�。�1）知識與技能：在了解原子結構與元素化學性質(zhì)關系的基礎上進一步了解離子形成的過程，認識離子也是構成物質(zhì)的一種粒子。從而培養(yǎng)學生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的能力。

　�。�2）學習方法與過程：學習“探究、交流”的學習方式。能在特定情景下，積極主動地探究新知，經(jīng)歷知識形成的過程。

　�。�3）情感、態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對微觀世界的學習興趣，培養(yǎng)學生積極探索、勇于探究的學習精神；喚起對科學的好奇與向往。初步了解物質(zhì)構成的奧秘，樹立“結構決定性質(zhì)”“物質(zhì)的微粒性”等辨證唯物主義觀點。

　　3、教學重點、難點的確定及解決方法

　�。�1）教學重點：離子的形成

　�。�2）教學難點：離子的表示。

　�。�3）教學重、難點的突破方法：

　　利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生認識離子的形成過程和學會離子的符號表示。這樣，不但能順利突破本節(jié)課的難點，也促進了學生微觀想象能力的發(fā)展。

　　二、教法與學法：

　　1、學生情況分析

　　初三的學生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們自我表現(xiàn)的機會。所以本節(jié)課我設置了許多活動：比如，“我會答、“我會寫”、“討論與交流”等。這樣，可以讓學生在整節(jié)課的學習中始終處于積極的學習狀態(tài)，在探索中學會學習。

　　2、教學方法

　　依據(jù)新課程教育理念及本節(jié)課的教材特點和學生認知情況，我對本節(jié)課的.教學采取了如下方法：利用課件優(yōu)勢，充分展示NaCl的形成過程，從而了解離子的形成，認識離子也是構成物質(zhì)的一種粒子。

　　3、學法指導

　　在第三單元的學習中，學生已經(jīng)知道許多物質(zhì)是由原子、分子構成的，本課題介紹離子也是構成物質(zhì)的另一種粒子。由于本課題的知識形成較抽象，所以在教學中，一是成立學習小組，互幫互學；二是通過“創(chuàng)設情景、探究新知”等形式，讓學生在探究學習中掌握知識形成的全過程，從而形成“教師主導、學生主體”的教學模式。

　　4、教學手段

　　采用多媒體輔助教學手段，將抽象的微觀粒子生動形象地顯現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學生微觀想象能力。

　　三、教學程序：

　　為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材、學生情況的分析，我確定通過以下五個教學步驟來完成本節(jié)課的教學任務。

　　（一）知識回顧、情境引入

　　1、知識回顧：“離子的形成”是本課題的核心，是教學的重點。由于初中學生的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過復習原子結構與元素性質(zhì)的關系，（展示課件，抽生回答。）使學生意識到元素的化學性質(zhì)與最外層電子數(shù)有著密切的關系。

　　然后我是這樣引入新課的：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道金屬元素最外層電子一般少于4個，在化學反應中易失去電子，趨向達到相對穩(wěn)定結構；而非金屬元素最外層電子一般多于4個，在化學反應中易得到電子，也趨向達到相對穩(wěn)定結構。那么，當他們得失電子后，結果會怎樣呢？本節(jié)課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。

　　2、創(chuàng)設情景：當鈉原子和氯原子在發(fā)生化學反應時，它們是如何得失電子的？氯化鈉又是怎樣形成的呢？（創(chuàng)設問題情境的目的，從學生已有的知識切入，形成和諧、活躍的課堂氣氛。）

　　3、討論交流：全班分為八個小組，短暫討論交流。（這一環(huán)節(jié)充分尊重學生是學習的主體，避免了教師的“填鴨式”教學。）

　　4、漫畫導入：投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結構示意圖，引導學生觀察最外層電子數(shù)目，從微觀上分析得失電子趨勢。

　�。ㄔO計目的：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學習興趣。）

　　（二）引導觀察、啟發(fā)探究

　　環(huán)節(jié)1、離子的定義：動畫展示鈉原子、氯原子得失電子后的結構示意圖，并提問：鈉原子和氯原子得失電子后帶電荷嗎？學生經(jīng)歷觀察并發(fā)現(xiàn)它們都帶電荷，從而很自然地引出離子的定義。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設計，通過啟發(fā)分析和誘導，讓學生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。）

　　環(huán)節(jié)2、離子的分類：在學生已經(jīng)得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎上，進一步引導學生比較它們所帶電荷有什么不同。交流發(fā)現(xiàn)：鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷，從而得出陽離子和陰離子的概念。

　�。ㄔ谳p松的氛圍中接受抽象的分類思想，提高了學習的效率。）

　　環(huán)節(jié)3、離子的表示：通過分析離子是原子得失電子而形成，讓學生很自然地接受離子符號的書寫就是在原子的基礎上標明所帶電荷。這樣可以輕松突破離子符號的書寫這一難點，也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當然離子符號的書寫還要結合后面的化合價反復訓練才能落實。

　　環(huán)節(jié)4、離子是構成物質(zhì)的微粒：整合學科之間的知識，提出問題：帶異種

　　電荷的兩種微粒之間會產(chǎn)生什么作用力？展示NaCl的形成課件，使學生認識到離子也是構成物質(zhì)的一種粒子。

　�。ㄍㄟ^課件展示，使學生始終都處于“創(chuàng)造性”積極思維中，強化了知識的理解與掌握。）

　　（三）聯(lián)想整合、形成體系

　　1、展示課件原子和離子的關系，讓學生分組討論，代表發(fā)言，然后教師評價歸納。（這一環(huán)節(jié)的設計目的是在討論中培養(yǎng)學生的合作意識，訓練分析、歸納、表達的能力。）

　　2、到現(xiàn)在為止，物質(zhì)構成的奧秘已初步形成體系。結合問題：“構成物質(zhì)的微粒有哪些？（此時提出問題，學生有話可說。通過新舊知識的對比和歸納，讓知識更加系統(tǒng)，有利于學生很快理解物質(zhì)是由分子、原子和離子構成的含義；同時也使學生對化學學習，尤其是微觀領域的學習產(chǎn)生了渴望之情。）

　　（四）學用結合、展示個性

　　1、我會答：原子失去電子后，就帶上（正）電荷，成為（陽）離子；原子得到電子后，就帶上（負）電荷，成為（陰）離子。當陽離子和陰離子相互作用形成化合物時，整個化合物就（不顯）電性。

　　2、我會寫：寫出下列離子符號：帶一個單位正電荷的鈉離子；帶兩個單位正電荷的鎂離子；帶兩個單位負電荷的硫離子。

　　（設計目的：第1題，主要是對離子的形成進行檢測，第2題，熟悉離子符號的書寫。對表現(xiàn)突出的學生給予獎勵，獎勵的形式是發(fā)放“小禮包”，“小禮包”內(nèi)寫著本節(jié)課的知識點，讓學生當堂打開“小禮包”宣讀知識點，給學生一點點神秘，再一次激發(fā)學生的興奮點。既是對本節(jié)課進行總結，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，更是對本課題的教學重點和教學難點進行了檢測，達到了事半功倍的效果，從而達到了教學高潮。）

　　（五）小結交流、布置作業(yè)

　　1、小結交流：我把這個環(huán)節(jié)設計為（1）過程小結、（2）知識小結兩個步驟，讓學生交流學習心得、小結本節(jié)課的知識。

　　2、布置作業(yè)：完成基礎訓練

　　四、教學評價

　　本節(jié)課始終堅持以“教師為主導、學生為主體”的教學基本原則，以“情境教學、問題教學”貫穿整個教學過程，通過師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，微觀思想方法的建立，學習心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進作用。

　　五、板書設計

　　離子

　　一、離子的形成

　　二、離子和原子的關系

　　1、離子的定義

　　2、離子的分類

　　三、構成物質(zhì)的微粒

　　3、離子的表示方法和符號的意義

　　4、離子是構成物質(zhì)的微粒

初中化學說課稿6

　　一、說單元教材地位和作用

　　《我們周圍的空氣》是九年級上冊第二單元的內(nèi)容。本單元包括三個課題，分別是空氣、氧氣和制取氧氣�？諝夂脱鯕馐亲匀唤缇S持生態(tài)平衡的條件，是化工生產(chǎn)的廉價資源，它與人類生活關系最為密切。當前空氣污染是全世界的三大問題之一，因此本單元內(nèi)容是歷年中考的重點之一。近年來中考以空氣中氧氣含量的測定、氧氣性質(zhì)實驗、氧氣制取的原理和操作為核心，考查觀察能力、描述能力以及實驗探究能力，還聯(lián)系各地空氣污染的問題考查分析問題、解決問題的能力。

　　二、說教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、了解空氣的主要成分及主要物理性質(zhì)和用途

　　2、認識純凈物與混合物的概念并應用

　　3、了解氧氣的物理性質(zhì)并通過與許多物質(zhì)反應認識其化學性質(zhì)比較活潑

　　4、了解實驗室和工業(yè)上制取氧氣的原理的不同；

　　5、知道實驗室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及方案選擇；

　　6、認識化合反應、分解反應、催化劑和催化作用

　　（二）過程與方法

　　1、通過 &ldqu;測定空氣中氧氣含量&rdqu;實驗，學會分析實驗結果的誤差原因

　　2、通過制氧方案的比較、鑒別，學會選擇最佳原料、條件、原理、裝置

　�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價值觀

　　1、通過當今世界的三大環(huán)境問題、空氣的污染源、嚴重危害及防治，培養(yǎng)熱愛自然關注環(huán)境的情感；

　　2、通過對制取氧氣的實驗的.探究，增強學生的探究欲。

　　三、說重難點

　　重點：空氣的組成、各成分的用途、氧氣的含量及空氣的污染與防治。氧氣的化學性質(zhì)。氧氣的實驗室制法。

　　難點：測定空氣中氧氣含量的實驗原理、裝置及產(chǎn)生誤差的原因�；戏磻c氧化反應的關系。催化劑的概念。

　　難點突破：測定空氣中氧氣含量，要組織學生觀察討論分析從而理解整個實驗的意圖原理，并感悟到化學實驗要得出正確結論必須注意每一個細節(jié)的正確。

　　中考考點和題型

　　本單元常以選擇題、填空題和綜合應用題等形式出現(xiàn)，多考察氣體的制取及空氣污染與防治、日常生活中常見的性質(zhì)和用途等作為切入點進行考查。

　　四、教學方法

　　用師生互動啟發(fā)式、討論式、參與式、等方法培養(yǎng)學生自我回憶知識和應用知識的能力。講授法多媒體

　　五、說教學過程:

　　在這節(jié)課的教學過程中，我注重本節(jié)內(nèi)容的連接性、條理性，教學中盡可能最大限度地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性。

　　一、導入用謎語激發(fā)學生興趣并引入課題《我們周圍的空氣》。

　　通過幻燈片展示本單元的考點要求。就這三個考點進行講解和分析。

　　1、以提問的形式簡單的復習了空氣的組成和氧氣含量測定引導學生思考，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，突破難點。

　　2、通過（倫敦煙霧事件）回顧空氣的污染和防止。

　　3、通過視頻回顧幾種物質(zhì)在氧氣中燃燒現(xiàn)象，寫出反應原理，總結出氧氣的物理、化學性質(zhì)。

　　4、回顧氧氣的工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣（利用沸點不同）。通個視頻再現(xiàn)氧氣實驗室制法啟發(fā)學生思考，制取步驟、注意事項、引出固固裝置和固液裝置，通過對氧氣收集裝置的分析，學會選擇收集裝置。

　　5、鞏固練習和中考鏈接可讓學生明白考向，也能讓學生提高自信心。

初中化學說課稿7

　　一. 教材分析

　　從知識結構來說，空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質(zhì)知識的開端，不僅承接了小學對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關系最為密切，是人類不可離開的天然物質(zhì)�？諝馕廴緦θ祟惖奈：σ彩菍W生經(jīng)常見聞的，而需要科學方法測定空氣組成成分帶給學生從未有過的體驗。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質(zhì)的奧秘。

　　1. 目標確立：

　�、磐ㄟ^測定空氣中氧氣的含量認識空氣的組成，學習從混合氣體中除去某種氣體進而測定其含量的方法。

　�、平Y合社會生活了解空氣是一種重要的資源。

　�、峭ㄟ^驗證通風不暢環(huán)境中空氣與新鮮空氣的區(qū)別和認識空氣質(zhì)量日報，增強關心環(huán)境、關愛自然的意識和責任。

　　⑷在分析空氣組成的基礎上，初步認識混合物、純凈物的概念。

　　2. 重點及難點，如何突出重點，突破難點。

　　重點：讓學生認識空氣對人類和自然界的動植物的重要意義。知道空氣是重要的自然資源。

　　難點：設計實驗方案，測定不同環(huán)境中空氣的成分。

　　突出重點方法：讓學生結合生活經(jīng)驗和已有的知識儲備對空氣進行重新認識，通過學習和討論較為理性、科學地整理自己對空氣的理解，并發(fā)表自己的見解和看法。

　　突破難點方法：給學生講清該實驗的反應原理、實驗裝置、操作要領。最后再把學生的思維擴出去：你還能設計哪些實驗來證明這一問題？（可留作課外作業(yè)，學生進行研究性學習）

　　二. 教學方法

　　本節(jié)課采用了啟發(fā)式，邊實驗，邊觀察，邊討論及科學探究，自學等綜合性的教學方法。根據(jù)化學教材學科的特點，從學生的認識規(guī)律出發(fā)，以實驗為基礎，理論為線索，以教師為主導，學生為主體，引導學生在原有知識的基礎上進行實驗探究，邊實驗，邊討論，邊比較，進行探究性學習，突出獲取知識的主動性，同時發(fā)展學生的智能，讓學生掌握科學的學習方法。

　　三. 學習方法

　　由于客觀條件所限初三學生動手操作能力還不是很強，為了有意識的鍛煉學生的實際動手能力，本節(jié)課主要是在教師的引導下，學生通過主動參與，親密合作，討論交流為主旨學習方法，真正做到了把時間和空間還給學生，成為了課堂小主人。

　　四. 教學過程

　　本節(jié)課的教學流程按照我�！皫煂健钡慕虒W模式可歸納為：激發(fā)情趣，出示目標---出示自學要求---學生自己動手實驗（重點）---實驗探究---活動天地（自學）---當堂訓練。

　　1. 激發(fā)情趣、出示目標：課件出示①②③④

　　導入新課：上課開始，教師富有激情地表白：空氣是我們非常熟悉的物質(zhì)，我們每時每刻都生活在空氣的“海洋”里，離開了空氣一切生命就不符存在。那么：（課件出示）

　�。�1）你知道空氣是純凈物還是混合物？

　�。�2）空氣中含有哪些物質(zhì)？

　　意圖: 激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

　　2. 學生積極回答對空氣的認識。（課件出示——空氣成分）

　　意圖:給學生一個空間，充分發(fā)揮學生的想象能力和認識能力。

　　3. 在認識空氣成分的基礎上，將問題引向深入：

　　同學們都知道氧氣的`重要性，那么如何測定空氣的中氧氣的含量呢？同學們感興趣嗎？好！今天就給大家提供一個平臺。請你設計實驗進行證明。

　　4. 在教師的點撥下，引導學生思考實驗思路。同時需要學生明白：（課件出示）

　�。�1）實驗目的。

　�。�2）實驗原理，引導思路：

　　a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產(chǎn)生新的氣體？

　　b.如何測得消耗掉氧氣的體積？

　　（3）在教師的指導下進行實驗，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。

　�。�4）討論與交流，得出結論。

　　重點討論：同學們實驗結果差別較大，你認為是什么原因造成的？學生各抒己見。最后教師總結。

　�。ㄕn外研究性學習：你還能設計出什么實驗來測定空氣中氧氣的含量？）

　　意圖：培養(yǎng)學生動手動腦，實驗探究能力，真切體會到實驗是檢驗真理的唯一標準。

　　5。教師小結空氣的成分，并引出混合物、純凈物的概念。學生以具體的例子為感知對象，形成對混合物、純凈物的認識。

　　意圖：鞏固純凈物，混合物的概念。

　　6。自學“空氣是一種重要資源”知道拉瓦錫首先得出“空氣是氧氣組成的結論”。意圖：培養(yǎng)學生的自學能力。

　　7.認識空氣質(zhì)量日報。學生自學，明確日報內(nèi)容，體會保護環(huán)境的重要性。學生說出自己的感受。

　　意圖：培養(yǎng)學生的自學能力。

　　8。探究實驗：空氣質(zhì)量的差別。

　　學會采集氣體樣品方法，學會如何驗證二氧化碳。進一步增強環(huán)保意識。意圖：鍛煉動手能力，使學生獲得深切的真實感受。

　　9．當堂練習. 意圖：鞏固所學重點知識。

初中化學說課稿8

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用。

　　化學方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學計算的“中介”，學生要正確書寫化學方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎�；瘜W方程式是繼元素符號、化學式之后又學習的一種化學用語。從本節(jié)開始，以后所學的化學反應均用化學方程式表示。會寫化學方程式顯的尤為重要。

　　2、教學目標分析。

　　根據(jù)學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學目標為：

　　（1）知識目標：

　　a、理解化學方程式的意義，知道書寫化學方程式應遵循的原則。

　　b、掌握化學方程式書寫的步驟，初步學會配平化學方程式的方法。

　�。�2）能力目標：

　　通過對具體的化學反應的討論、分析和解決，使學生的思維能力得到鍛煉。

　�。�3）情感態(tài)度目標：

　　培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學態(tài)度。

　　3、教學重點、難點。

　　重點：正確書寫化學方程式

　　難點：化學方程式的配平

　　二、教法分析。

　　本節(jié)課以學生的活動為主，讓學生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教學流程中不知不覺獲取新知識。為了充分調(diào)動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，在整個教學過程中，以學生的主動探索為主，教師的引導、點撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學。從而激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂效率。

　　三、學法指導。

　　教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心、會學是目的。教會學生如何學，是教師的職責，是培養(yǎng)能力的關鍵。本節(jié)課應充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了學生參與機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。

　　四、教學程序。

　　第一步：想一想（溫故知新）

　　（多媒體顯示）煤餅燃燒后剩下的煤渣的.質(zhì)量與煤餅相比有什么變化？此反應遵守質(zhì)量守恒定律嗎？你能用化學方程式把這個反應表示出來嗎？

　　生：變小。遵守質(zhì)量守恒定律。教案--初三化學43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>

　　師：這個化學方程式表明了什么？

　　生：1、表明了反應物、生成物和反應條件

　　2、表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關系

　　師：化學方程式的書寫要遵循哪兩個原則？

　　生：一是必須以客觀事實為基礎。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。

　　師：教案--初三化學43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>是否遵守了書寫原則？理由是什么？

　　生：遵守了書寫的兩個原則。各物質(zhì)化學式及反應條件符合事實，等號左右兩邊C和O原子總個數(shù)相等。

　　設計意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新授知識做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學的出發(fā)點，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習激情，從而引出----如何寫化學方程式。

　　第二步：猜一猜（觀察猜想）

　�。ǘ嗝襟w顯示）：教材P96圖片

　　師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學反應是什么？左右平衡了嗎？

　　生：沒有。

　　師：這個式子左右兩邊H、O原子總個數(shù)相等嗎？遵守了化學方程式的書寫原則了嗎？

　　生：氧原子個數(shù)不相等。違背了質(zhì)量守恒定律。

　　師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎？用一個什么化學方程式把它表示出來？

　　生：左右平衡了。

　　師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的？什么叫配平？

　　生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學方程式兩邊的化學式前邊配上適當?shù)幕瘜W計量數(shù)叫配平。

　　設計意圖：從圖片上形象直觀的告訴學生，H2和O2反應的化學方程式是如何配平的？學生很輕松的就接觸到本節(jié)課的難點-----化學方程式的配平。為我們下一步突破教學難點埋下伏筆。

　　第三步：試一試（自主探索）

　　師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節(jié)目嗎？現(xiàn)在我們也來試試。有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學方程式是這樣的P+O2PO2

　　請同學們找出這個化學方程式的錯誤有那些？

　　生1：生成物可能不對，應該是P2O5

　　生2：沒有反應條件。

　　生3：若生成物為P2O5不遵守質(zhì)量守恒定律

　　師：上述的化學方程式應該怎樣改正？寫化學方程式有那些步驟？

　�。▽W生們熱烈的討論，找錯誤）

　　點燃

　　生1：

　　4P+5O2====2P2O5

　　生2：第一步，將磷、氧氣的化學式寫在左邊。P2O5的化學式寫在右邊。反應物與生成物之間畫一條短線。第二步，配平：因為左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數(shù)的最小公倍數(shù)10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個數(shù)是4，左邊磷原子個數(shù)是1，因此要在P的前面配上4。第三步，標明化學反應發(fā)生的條件，把短線改成等號。

　　師：化學反應的信息是否都反應在化學方程式中了呢？

　　演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗，有氣體生成。

　　生：沒有。

　　師：能不能在化學方程式中表示出這一信息？

　　生：在氧氣的化學示后面用向上的箭頭表示。

　　師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學方程式中表示這一信息？

　　生齊答：在氫氧化銅的化學式后邊加一個向下的箭頭。

　　師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢？請你們看書自找答案。

　　設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學生們自主的去探索化學方程式的配平。使學生在嘗試中知道化學方程式書寫的步驟。有利于學生能力的發(fā)展，調(diào)動學生的積極性。

　　第四步：練一練（講練結合）

　�。ǘ嗝襟w顯示）

　　1、下列化學方程式書寫是否正確，如不正確，為什么？

　　點燃

　�。�1）Fe+O2====FeO2（2）Fe+O2====Fe3O4

　　2、試寫出下列反應的化學方程式。

　　（1）鋁在氧氣中燃燒

　�。�2）鐵在氧氣中燃燒

　�。�3）水通電分解

　　（4）一氧化碳（CO）在氧氣中燃燒生成二氧化碳

　　設計意圖：學生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學生指點、糾正。反饋學生在化學方程式的書寫上還存在什么問題。讓學生在練習中掌握本節(jié)重點。

　　第五步：議一議（小結提高）

　　1、書寫化學方程式的原則是什么？

　　2、書寫化學方程式的步驟

　　3、寫化學方程式時應注意什么？

　�。ǘ嗝襟w顯示）：

　　書寫化學方程式的步驟（口訣）：

　　左寫反應物，右寫生成物

　　寫好化學式，記得要配平

　　短線改等號，條件需注明

　　氣體和沉淀，箭頭要分清

　　設計意圖：通過回顧本節(jié)所學知識，師生共同小結。讓學生體會要點，調(diào)動學生的積極性，提高學生的記憶能力。

　　第六步：做一做（課節(jié)鞏固）

　　1、教材P98：1題、3題、4題。

　　2、根據(jù)信息寫化學方程式

　�。�1）汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數(shù)最大的一種氣體，該反應的化學方程式為_____________

　�。�2）在宇宙飛船的火箭推進器中，常裝有液態(tài)肼（用N2H4表示）和液態(tài)雙氧水（H2O2），它們混合時發(fā)生反應，生成氮氣和水。該反應的化學方程式為______________

　　設計意圖：進一步鞏固所學知識，通過學生的做，反饋學生存在的問，下次上課時予以糾正。布置相應的針對性訓練題。

初中化學說課稿9

　　“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，中學生們要想更好地學習化學學科知識，那么必須要懂得看說課稿內(nèi)容，下面小編為同學們分享滬教版初中化學說課稿，希望對同學們學習化學有所幫助。

　　開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《元素》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

　　一、說教材

　　《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構成的奧秘》課題3。本節(jié)課分為元素，元素符號和元素周期表簡介三個部分。本節(jié)課是化學的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學生十分重要，它是以后學習化學的重要理論知識和工具。在此之前，學生已經(jīng)學習了分子和原子，原子的結構，本節(jié)課是對前面知識的一個延伸和后續(xù)，而且是學習以后離子，化學式和化合價的重要基礎。在教材中起著承上啟下的過渡作用。

　　過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。

　　二、說學情

　　對于初中九年級的學生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創(chuàng)建他們自主學習的環(huán)境，讓他們展示自己的創(chuàng)造性和才能。本節(jié)課中我多數(shù)設置討論、看圖歸納總結，有助于學生自主探究的學習。

　　過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　1.認識氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素;記住并能正確書寫一些元素的名稱和符號;2.初步認識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。

　　【過程與方法】

　　1.通過元素概念的建構，學會從一類事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力;

　　2.通過元素與原子的區(qū)別，學會運用對比的方法分析問題，認識事物。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過元素符號的學習，初步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的化學思維方式。

　　過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　元素的概念;元素符號的書寫及含義;能用元素周期表查取一些簡單信息。

　　【難點】

　　對元素概念的理解和元素符號的含義。

　　過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。

　　五、說教學方法

　　為了增強學生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表格總結法等。并通過使用投影展示，將知識體現(xiàn)的更加具體形象。

　　過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　第一環(huán)節(jié)：導入新課

　　通過提出疑問：缺鈣會引起骨質(zhì)疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質(zhì)嗎?

　　教師通過投影展示幾種常見的補鈣食品(或藥物)。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子，原子，還是……?)通過生活情境，引發(fā)學生思考，并制造認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：新課教學

　　1.建構元素概念，并區(qū)分元素與原子的概念

　　教師提出疑問：那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質(zhì)：

　　從組成上分析每組物質(zhì)的共同點，學生討論交流，得出規(guī)律，得出“決定元素種類的是原子中的質(zhì)子數(shù)”的結論。最后教師總結：元素是質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱，是用來描述物質(zhì)的宏觀組成的，只論種類，不論個數(shù)。這樣的設計，從知識上，是為學生建構元素的概念奠定基礎;從能力上，是為了培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力。

　　通過氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質(zhì)從微觀上來說是由分子、原子、離子等粒子構成的;從宏觀上來說是由元素組成的。并建構物質(zhì)的組成(或構成)的關系。幫助學生深入理解物質(zhì)組成與構成的關系。培養(yǎng)學生思考、理解能力。

　　2.形成化學變化中元素種類不變的化學觀念，并認識元素的分類

　　教師通過投影展示：兩個化學反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學生分析、討論得出：化學反應前后原子種類和元素種類不變;分子種類發(fā)生變化。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結提煉規(guī)律的能力。

　　3.認識身邊物質(zhì)中的元素

　　教師組織活動學生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的`質(zhì)量分數(shù)做一些常識性介紹，并簡單向?qū)W生說明地殼中各種元素的質(zhì)量分數(shù)是怎樣測定的。學生觀看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。

　　教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養(yǎng)閨女貼給哪家美)元素化學性質(zhì)與核外電子排布，特別是最外層電子數(shù)目有關。培養(yǎng)學生閱讀分析能力，拓展學生的視野，讓學生進一步認識化學與人類生活息息相關。

　　4.元素符號的書寫及元素符號的含義

　　教師講解(投影教材P61圖3-19)一個不懂漢語的外國學生走進了我們的實驗室，看著試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創(chuàng)設學習情境，幫助學生認識體會學習元素符號的必要性。

　　提出問題(投影教材P62表3-4)請同學觀察一些常見元素的元素符號，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?教師講解元素符號的書寫規(guī)則。并投影規(guī)范的元素符號的書寫格式：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，圖文并茂，將抽象的規(guī)則形象化，有利于學生記憶書寫規(guī)則，并養(yǎng)成良好的規(guī)范書寫習慣。

　　5.認識元素周期表

　　教師講解我們周圍的物質(zhì)世界是由一百多種元素組成的，科學家把它們根據(jù)元素的原子結構和性質(zhì)，把它們科學有序地排列起來，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細觀察元素周期表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　教師總結：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個橫行叫做一個周期，每個縱列叫做一個主族，按核電子數(shù)遞增順序進行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進一步學習元素周期表，體會元素周期表是學習和研究化學的重要工具。

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

　　通過習題練習鞏固理論知識。

　　第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)

　　歸納總結并填寫“原子和元素比較表”，體會二者的區(qū)別和聯(lián)系

　　七、說板書設計

　　我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

初中化學說課稿10

　　各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《分子和原子》第1課時的內(nèi)容。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。

　　一、說教材

　　本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內(nèi)容。本節(jié)課從學生熟悉的典型生活經(jīng)驗出發(fā)，運用宏觀現(xiàn)象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現(xiàn)象。將探究活動聚焦于“物質(zhì)由微觀粒子構成”這一核心問題。本節(jié)課對于培養(yǎng)學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。

　　二、說學情

　　學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗已經(jīng)認識了物質(zhì)發(fā)生的不少奇妙變化，并且有了“物質(zhì)之間為什么會發(fā)生變化”“物質(zhì)到底由什么構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力。對初學化學的中學生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節(jié)課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點。

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　1、知道物質(zhì)是由微觀粒子構成的；能說出分子的三條性質(zhì)。

　　2、能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現(xiàn)象。

　　【過程與方法】

　　通過運用微粒的觀點解釋日�，F(xiàn)象，學習日�，F(xiàn)象與課本理論相結合的方法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過數(shù)據(jù)、音像資料等分析分子的性質(zhì)，提高對奇妙的化學世界的探索興趣，認識到化學與生活的密切聯(lián)系。

　　四、說教學重難點

　　【重點】分子的性質(zhì)。

　　【難點】運用分子的性質(zhì)特點，解決生活中常見的現(xiàn)象。

　　五、說教學方法

　　實驗探究法、情境創(chuàng)設法、講授法

　　六、說教學過程

　　教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會這樣展開我的教學：

　　環(huán)節(jié)一：新課導入

　　在這一環(huán)節(jié)中，我會結合實際創(chuàng)設問題情景：在學習氧氣的性質(zhì)時，做過硫在氧氣中燃燒的實驗，雖然實驗是在實驗臺上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在很多類似的現(xiàn)象，由此引導學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，提起學習本節(jié)課內(nèi)容的興致。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1、物質(zhì)由微觀粒子構成

　　在這里我會向?qū)W生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現(xiàn)象和特點，會得出物質(zhì)是由看不見的微小粒子構成的猜想。接著我會肯定他們的猜想，提出物質(zhì)是由分子或者原子等微觀粒子構成的，并且會通過出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是目前人類已經(jīng)能利用現(xiàn)代科學技術直接觀察到分子、原子，使學生感受到科學進步可以推動人類文明的發(fā)展。

　　接下來我將幫助學生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。

　　2、分子的性質(zhì)

　�。�1）分子的質(zhì)量和體積都很小

　　首先通過1滴水中分子數(shù)目的介紹讓學生意識到分子的質(zhì)量和體積都很小。

　�。�2）分子間有間隔

　　接著提出水、酒精都是由分子構成的物質(zhì)，那么50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等于100ml，請學生觀看視頻并解釋原因。之后通過分析實驗現(xiàn)象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的實例讓學生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關系，通過物質(zhì)熱脹冷縮的現(xiàn)象判斷物質(zhì)分子間的間隔與溫度有關。

　　接下來是分子的第三個性質(zhì)，我會通過演示實驗來引導學生。

　�。�3）分子總是在不斷運動著，運動的快慢與溫度有關。

　　首先根據(jù)生活中衣服曬干、酒精蒸發(fā)等現(xiàn)象提問學生“分子還具有什么性質(zhì)”引發(fā)學生猜想，接下來我會通過氨分子擴散現(xiàn)象來檢驗學生的猜想。

　　由于氨分子擴散現(xiàn)象需要的時間較長，所以我會采用視頻播放的形式來進行。通過實驗現(xiàn)象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。并且利用這一結論解釋品紅在水中擴散、水蒸發(fā)、桂花飄香等現(xiàn)象。在這一過程中學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認識生活中的化學，感受化學的奇妙。

　　接下來補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸，腌蘿卜需要很多天，引發(fā)學生思考：分子運動的快慢與哪些因素有關，最終得到分子運動快慢與溫度有關，溫度越高，分子運動越快的結論。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　提出一些生活中的實例讓學生用本節(jié)課學過的知識來解釋，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的.感受。

　　最后布置作業(yè)：預習下一節(jié)內(nèi)容并思考，從分子的角度來說，水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有什么不同。為下節(jié)課的知識做好鋪墊。

　　七、說板書設計

　　最后說一下我的板書，根據(jù)我的板書設計學生很明顯能看出來本節(jié)課的知識內(nèi)容有哪些，并且我將其提綱挈領地反映在板書里，便于學生抓住要領。

　　開場白：尊敬的評委老師大家好，我是初中化學組三號考生，今天說課的題目是《溶液的形成》下面我將從教材、學情、過程等幾個方面展開我的說課。（環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語言，自己看時間和效率適當加）

　　鐵樹老師面試輔導

　　一、說教材

　　本節(jié)選自人教版《化學》九年級下冊第九單元課題1第一課時。本課題是有關溶液的初步知識，溶液是一種常見的混合體系，在生活中隨處可見，并且有著廣泛的應用。初三的學生在日常生活中對溶液已經(jīng)積累了一定的感性認識，前面學習的關于純凈物、混合物的分類，也為認識溶液打好了理論基礎。

　　在新課程改革理念的指導下，特確定如下教學目標：

　　【知識與技能】

　　(1)通過探究實驗了解溶液、溶質(zhì)、溶劑的基本概念；

　　(2)了解溶液在日常生活中的一般用途；

　　(3)認識乳濁液，了解一些常見的乳化現(xiàn)象。

　　【過程與方法】

　　(1)學習科學研究和科學實驗的方法，觀察，記錄，分析、總結實驗現(xiàn)象；

　　(2)學習采用對比的方法分析問題、解決問題。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　(1)通過實驗探究活動增強學習化學的興趣；

　　(2)樹立發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神。

　　【教學重點】

　　溶液的概念以及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關系；

　　【教學難點】

　　從微觀角度理解溶液的形成。

　　二、說學情

　　九年級學生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，培養(yǎng)學生對化學的興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

　　三、說教法和學法

　　在新課程理念的指導下，我主要通過情景導入法、實驗探究法、問題討論法等方法進行教學，提高學生興趣及參與度，使學生更容易掌握溶液的形成。

　　而在學法上，學生通過自主學習，合作探究，利用生活素材和實驗探究，提煉總結溶液的性質(zhì)。

　　四、說教學過程

　　（一）導入新課（任選其一）

　　導入案例一：用投影展示幾種溶液，分別是：紅色的眼藥水，藍色的硫酸銅溶液，淡黃色的橙汁，紫色的高錳酸鉀溶液，無色的氯化鈉溶液，看到這五種液體，你有什么想法？學生有趣的觀察并回答。緊接著投影展示大海的圖片，提問：海水是純凈物海水混合物？學生回答后，教師引出海水和這五種液體都是溶液并板書課題。

　　導入案例二：（【引入】展示修車工人用洗滌劑、汽油洗手，學生感冒，醫(yī)生給學生輸液的小情景，當中的洗滌劑、汽油、輸液用藥水就是我們今天要學習的溶液。那么什么是溶液？溶液又是如何形成的呢？從而引發(fā)學生思考。

　　通過生活實際引入，以激起學生探究欲，及掌握更多知識的積極性（板書課題：溶液的形成）

　�。ǘ�新課講授

　　【探究活動一】

　　在探究活動一中，我將于學生合作進行食鹽、蔗糖、硝酸銨、氫氧化鈉固體物質(zhì)溶解于水的操作實驗，學生進行實驗現(xiàn)象觀察并進行記錄。

　　我將讓學生思考：

　　1、物質(zhì)能溶解在水中嗎？

　　2、為什么這幾種物質(zhì)最終會消失在水中?（并在此再次進行觀察食鹽溶解的過程。）

　　在我的提示下，經(jīng)過小組討論，總結：構成食鹽的微粒在水分子的作用下，擴散到水分子中去，并均一地分散到水分子中間，形成一種穩(wěn)定的混合物溶液。

　　在此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力及全面觀察實驗能力，提升準確描述實驗現(xiàn)象的能力。滲透說明物質(zhì)在溶液中是以分子或者離子形式存在。

　　通過實驗獲得四種溶液，讓學生根據(jù)實驗探究并思考：

　　1.它們是純凈物還是混合物？

　　2.如果從小燒杯取出部分蔗糖溶液，與原來的溶液相比，它們的甜度、濃度、密度是否一樣？

　　3．放置了這么長時間，你有沒有看到哪種液體析出了固體？

　　經(jīng)過學生小組討論，總結溶液的概念：像這樣，一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物，叫做溶液。而我特別強調(diào)溶液的特征：1.均一性2.穩(wěn)定性3.混合物（解釋均一性、穩(wěn)定性）（板書）

　　在此并通過課件展示幾個判斷題讓學生練習，以加深對概念的理解。

　�。ㄒ韵屡袛囝}目可以不用說，優(yōu)秀教師選拔或者職稱需要體現(xiàn)：

　　1、溶液一定是無色的。2、均一、穩(wěn)定的液體一定溶液。

　　3、溶液一定是液體。4、把實驗溶液倒掉一半后，原溶液變稀了。）

　　在講解溶液概念及特征基礎上，提問：蔗糖溶液是由哪幾部分組成的？其中哪種物質(zhì)被溶解了？

　　經(jīng)過討論總結：被溶解的物質(zhì)叫做溶質(zhì)，能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)叫做溶劑。

　　【板書】

　　溶液的組成：溶質(zhì)---被溶解的物質(zhì)

　　溶劑---能溶解其物質(zhì)的物質(zhì)

　　m（溶液）＝m（溶劑）+ m（溶質(zhì)）

　　V（溶液）≠ V（溶劑）+ V（溶質(zhì)）（語音強調(diào)）

　　此環(huán)節(jié)通過對概念的分析對比，培養(yǎng)分析問題的能力。從實驗中總結出概念，便于理解。

　　在此提出這樣的疑問：前面我們談到的溶質(zhì)大部分是固體，那溶質(zhì)還能否是別的狀態(tài)呢？

　　進入探究活動二，乙醇溶于水

　　此實驗不需要詳細解釋

　　藥品：酒精、高錳酸鉀溶液（高錳酸鉀：顯色）

　　儀器：試管。

　　通過學生仔細觀察實驗記錄現(xiàn)象，總結得到：溶質(zhì)不只是固體，液體也可作為溶質(zhì)。并進一步強調(diào)：液體與液體互溶時，量多者為溶劑，量少者為溶質(zhì)。并進一步追問：溶質(zhì)除了是固體、液體外還可以是什么狀態(tài)？我通過舉例說明---氣體也可以做溶質(zhì)，例如碳酸飲料中溶質(zhì)為二氧化碳氣體等。

　　通過以上實驗并總結：固體、氣體溶于液體，固體、氣體是溶質(zhì)，液體是溶劑；液體溶于液體時，量少的是溶質(zhì)，量多的是溶劑，但如果有水，不管水多還是水少，水是溶劑。

　�。ㄓ盟魅軇┑娜芤海凶鏊芤�，通常不指明溶劑的溶液，一般指水溶液。）

　　我在此呈現(xiàn)練習進行溶液中溶質(zhì)、溶劑的判斷：（此內(nèi)容可以省卻，職稱類、優(yōu)秀教師選拔適當加入）

　　氯化鈉溶液、高錳酸鉀溶液、硝酸鉀溶液、碘酒、稀硫酸、稀鹽酸、石灰水、75%的醫(yī)用酒精、95ml酒精和5ml水、95ml汽油和5ml植物油。

　　通過及時訓練、鞏固所學知識，并在練習中尋找存在問題解決問題。

　　在此全面總結：

　　1、不同溶質(zhì)在同一溶劑里的溶解性不同，同種溶質(zhì)在不同溶劑里的溶解性也不同；

　　2、溶質(zhì)可以為：固體、液體和氣體；

　　3、液體與液體互溶時：多者為溶劑，少者為溶質(zhì)，一般情況下水是溶劑。

　　4、溶液中，溶質(zhì)可以是一種，也可以是多種。

　　我與學生將零散的知識內(nèi)容整理歸納，便于學生的有效記憶。

　　在此基礎上，通過展示溶液在生產(chǎn)和科研中具有廣泛應用，從生活、醫(yī)藥、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面并總結溶液的用途：

　�、僭谌芤褐羞M行的化學反應速率較快

　�、趯又参锷砘顒拥闹匾饬x：養(yǎng)料的吸收、O2和CO2在血液中的循環(huán)。

　　③醫(yī)療上用的葡萄糖溶液和生理鹽水

　　通過提問：餐具上的油污是如何清洗的？通過學生小組進行水和植物油，水、植物油和洗滌劑的混合，進行震蕩并觀察前、后、靜置、倒掉液體后的試管是否干凈的現(xiàn)象。思考：所得的混合物是否穩(wěn)定、均一？是不是溶液？

　　得到乳濁液概念：小液滴分散到液體里形成的混合物

　　特征：不均一、不穩(wěn)定

　　在此進行思考：水、植物油和洗滌劑混合起來，振蕩前分層，振蕩后形成均一的泡沫，靜置后泡沫仍均勻，不分層。倒掉液體后試管較干凈。為什么呢？

　　通過討論總結得到：洗滌劑的分子結構中有親水基(喜歡與水在一起的一端)和親油基(喜歡與油在一起)，當它接觸油脂時，親油基就會將大油滴分散成小油滴，這些小油滴不會聚集起來，又能隨水流走�；瘜W上把這種現(xiàn)象叫乳化現(xiàn)象。（板書）

　　在此讓學生思考：

　　1、乳化現(xiàn)象在日常生活中有廣泛的用途，你能否舉出幾個例子？

　�。á儆孟匆路巯匆路�。②洗發(fā)水洗頭。③用洗潔精洗餐效果較好。）

　　2、洗滌劑和汽油除去油污的原理有什么不同？（汽油去污利用的是溶解原理;洗滌劑是利用了乳化作用。）

　　通過問題解決，讓學生掌握溶解和乳化的區(qū)別，并能運用知識，解決實際問題。增強學生的知識的運用能力。

　　在探究活動四中，通過向裝有泥沙的試管中倒入10毫升水，震蕩觀察現(xiàn)象：渾濁，靜止一段時間后分層。從而引入懸濁液認識：固體小顆粒分散在液體中形成不均一、不穩(wěn)定的混合物

　　常見的懸濁液：泥水、淀粉水的混合物、鋇餐等。

　　（三）鞏固小結

　　學生總結歸納本節(jié)課所學的主要知識，溶液的特征、形成過程、乳化現(xiàn)象等，我將對影響物質(zhì)溶解性的因素進一步強調(diào)。

　　（四）作業(yè)布置

　　為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：

　　1.完成課后練習題。

　　2.請同學們圍繞洗滌用品，選擇自己感興趣的課題進行調(diào)查與研究，寫成小論文的形式。

　　六、板書設計

　�。ㄒ唬┤芤�

　　1、概念：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物叫溶液。

　　2、組成：溶質(zhì)……被溶解的物質(zhì)。

　　溶劑……能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)。

　　m（溶液）＝m（溶劑）+ m（溶質(zhì)）

　　3、溶質(zhì)：可以是固體、液體或氣體。

　�。ǘ┤榛�

　　1、乳濁液：小液滴分散到液體里形成不均一的、不穩(wěn)定的混合物叫乳濁液。

　　2、乳化現(xiàn)象

初中化學說課稿12

　　一、說教材

　　1. 教材分析

　　初中化學第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關系，在學生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節(jié)的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

　　2. 教學目標

　�、僦R目標：

　　a、使學生了解水的物理性質(zhì)；

　　b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；

　　c、通過本節(jié)學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質(zhì)。

　　②能力目標:

　　a、培養(yǎng)學生的觀察探究能力；

　　b、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結合的`分析探究能力。

　�、鄣掠繕耍�

　　a、通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度；

　　b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。

　　3. 教學重點、難點

　　①教學重點：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。

　�、诮虒W難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉向微觀分析。

　　二、說教學實施

　　運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

　　1. 以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題，然后進入新課。

　　2. 歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水，培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，學生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。

　　3. 分析實驗現(xiàn)象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節(jié)課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據(jù)實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學生根據(jù)化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。

　　（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發(fā)現(xiàn)，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質(zhì)，難點也得以突破。

　　4. 課堂練習鞏固，達標檢測

　　5. 觀看錄相：有關水資源及其污染

　　三、介紹教法和學法

　　本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點：

　　1. 培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

　　2. 充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構成的?），給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

　　3. 加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環(huán)保意識。

　　4. 優(yōu)化教學過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程。

　　總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：

　　(1)學習者由問題或設計任務出發(fā)；

　　(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；

　　(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

初中化學說課稿13

　　一、教材分析：

　　1、地位和作用

　　“化學給我們帶來什么”是整個化學學習的緒言課、啟蒙課，通過這節(jié)課的學習，主要是激發(fā)起學生學習化學的興趣，產(chǎn)生強烈的學習欲望和遠景動機，感受到化學學習的價值，初步形成化學科學的價值觀，使學生一開始就能喜歡化學，對學生學習的整個環(huán)節(jié)起著至關重要的作用，因此在整個教材中占有特殊的地位。

　　2、教學目標

　�、佟⒅R與技能：

　　a、認識化學的意義，認識化學與社會、技術和生活的關系；

　　b、理解化學對社會的影響；

　�、凇⑦^程與方法：

　　通過課堂講解、觀看影像資料、課堂討論來領悟化學與人類文明進步和社會發(fā)展的密切聯(lián)系。

　�、邸⑶楦袘B(tài)度和價值目標：

　　a、通過讓學生體驗化學學習和研究內(nèi)容的生動有趣，激發(fā)他們學習化學的興趣，感受化學價值，樹立學習信心；

　　b、激發(fā)學生為服務社會而努力學好化學的責任感。

　　3、重點和難點

　　重點：激發(fā)學生對化學學習的興趣與求知欲。

　　難點：對學生進行化學學習情感、態(tài)度和價值觀等方面的熏陶和培養(yǎng)。

　　4、教具準備

　　多媒體演示臺、實物投影、資料膠片(或錄像)、人工合成物質(zhì)的樣品(作實物展示用)、課件等。

　　二、教法闡述

　　1、教學內(nèi)容的特點

　　本節(jié)教學內(nèi)容的設計注重從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活憧憬中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，進而認識到化學讓世界變得更加絢麗多彩，正在成為未來社會發(fā)展的一門中心科學。

　　2、以往教學的得與失

　　在傳統(tǒng)的緒言課教學中，教師是課堂的主角，以講代導,學生以聽代思, 主要體現(xiàn)“以知識為本”和“以實驗為主”的教學思想，緒言課中僅用實驗激發(fā)學生淺層次興趣——對實驗的新奇，主要用說教的方式介紹“化學與我們息息相關，對社會發(fā)展作用巨大”，這對于在有限的時間里提高卷面成績可能有一定作用，但學生的.動腦、實踐能力較差，缺乏科學探究和創(chuàng)新精神。

　　3、教學模式和教學方法的設計及理論根據(jù)。

　　新的課堂觀認為課堂教學應在真實具體的教學情境中動態(tài)生成，要體現(xiàn)“教為學生而教，學為學生想學”的教育理念。本節(jié)課的基本任務是激發(fā)學習興趣、認識化學價值、樹立學習信心上。所以博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優(yōu)組合，通過課件展示幾組問題，播放一些學生感興趣的與化學息息相關的圖片、影片，給學生創(chuàng)造思維的情景，將盡可多地說話機會留給學生，使課堂沉浸在平等、寬松、開放、互動的氣氛之中，激發(fā)學生的求知欲和樂學情緒。

　　4、重點和難點的突破方法。

　　通過創(chuàng)設教學情景、發(fā)揮學生聯(lián)想力豐富和活躍的優(yōu)勢，在問題中去想象，在討論或?qū)嶒炛腥ヌ角螅箤W生在如同身臨其境的情境中感受化學的價值，選擇豐富多彩的圖片、補充實驗引導學生完成從新奇到萌發(fā)出喜歡化學再到渴望學習化學、學好化學的心理歷程。不僅使學生初步了解“化學給我們帶來什么”，而且大大降低學生對化學的神秘和畏懼心理。

　　三、學法指導

　　從學生身邊生活事例中提煉出問題，在交流與回答過程中參與、發(fā)現(xiàn)。通過交流、辯論、觀看豐富多彩的圖片感受化學學習的價值。

　　五、教學過程

　　運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設情境，導入新課：

　　播放川劇“變臉”的圖片，補充演示實驗：魔棒點燈，學生實驗：氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液。展示化學學科的神奇與魅力，一下子就使學生進入了學習情境，激發(fā)起學生的好奇心，并產(chǎn)生問題疑問：變臉中的演員怎么會吐火呢？玻璃棒怎么會點著酒精燈呢？兩種無色的溶液怎么會變紅了呢？

　　同學們，知道這些問題的答案嗎？很容易激發(fā)起學生求知欲。要想找到以上答案就需要學習一門新的科學——化學，化學像焰火一樣絢麗多彩，像魔術一樣五彩繽紛，那化學給我們帶來什么呢？引出課題。

　　化學給我們帶來什么

　　我們知道自然界中有木材、棉花和大理石石料等天然材料，而塑料、玻璃、不銹鋼等則是人工制造出來的。請大家仔細觀察教室中… …

　　活動天地

　　組織學生交流、討論。用人造材料制成的物品占多大比例？（教室里的各種物品，包括學生的學習用品和衣著穿戴等。通過學生觀察、記錄、統(tǒng)計的活動，讓學生感受到化學就在身邊）

　　教室中，人造材料制成的物品較多，而這些人造材料都是通過化學變化制得的，都屬于化學制品。

　　現(xiàn)代人們的生活水平不斷提高，在許多方面得益于化學科學的發(fā)展。你是否能從日常生活中的衣、食、住、行各方面列舉事例證明這點呢？從而把學生的目光從教室引向人類生活的衣食住行的各方面，（讓學生在交流中認識化學對人類生活的重要性）。

　　教師播放課件，讓學生進一步加深印象，化學制品遍布在衣、食、住、行等方方面面，就連同學們非常喜歡的“飛火流星足球”也全部是化學制品合成的，它打破了數(shù)百年來用動物皮革制造足球的歷史，教師簡介飛火流星足球與傳統(tǒng)的足球相比的優(yōu)點。

　　學生自然不自然的會感覺到：化學在我們的生活中無處不在，化學已全面的改變了我們的生活。

　　創(chuàng)設情景，體驗化學制品對日常生活的重要性。

　　如果突然有一天，我們乘船外出旅游時突遇臺風被漂流到一座與世隔絕的荒島上，其生活會是什么樣子？自然進入

　　活動天地

　　這個問題對學生來說能比較困難，可能無從下手，教師可以提示學生：從早晨一起床到晚上睡覺為止，離開了化學產(chǎn)品，我們的生活會是什么樣子？

　　學生在討論交流中，定會產(chǎn)生分歧，一不小心又涉及到化學制品，可以通過組織學生辯論的方式，讓學生體驗到 “人類的生存已經(jīng)離不開化學，化學已全面的改變了我們的生活�！�

　　歷史也證明，社會的文明和進步離不開化學。在古代，一些文明古國的化學工藝就已有相當?shù)某删�。例如，我國青銅器的制造、鐵和鋼的冶煉與應用、火藥的發(fā)明、瓷器的燒制都是舉世聞名的。

　　近代以來，化學科學的迅速發(fā)展，對促進社會生產(chǎn)發(fā)展起了重要作用。對學生進行理想前途教育，為了國家的繁榮昌盛，努力學好化學等科學文化知識。

　　課堂小結

　　學生先自我小結，教師除了點出化學促進了社會文明進步，提高了生活質(zhì)量，更重要的要升華到“為了社會的文明進步，國家的繁榮，我們要努力學好化學，享受生活”。

　　研究性作業(yè)：

　　我國所面臨的挑戰(zhàn)有健康問題、環(huán)境問題、能源問題、糧食問題等，化學家從化學的角度，通過化學方法解決問題，為我國的發(fā)展和民族振興做出更大的貢獻。請你選擇感興趣的一項，通過上網(wǎng)、查閱書籍、走訪老專家等方式，了解一下化學科學幫助人類解決了以及尚待解決哪些問題？為此，我們應該怎么做？

　　五、教學說明

　　1、板書設計

　　化學給我們帶來了什么

　　化學創(chuàng)造了人造世界

　　化學促進社會文明進步，提高了生活質(zhì)量，

　　化學變得社會絢麗多彩

　　2、時間安排

　　引入新課（5′）活動天地1：（4′）化學與生活：（9′）

　　活動天地2：（13′）化學與人類社發(fā)展的重大問題：（ 7′）

　　課堂小結：（ 5 ′）布置作業(yè)：（ 1 ′）課堂機動：（ 1′）

　　3、說課綜述：

　　在本節(jié)課中，改變傳統(tǒng)緒言課“以知識為本”和“以實驗為主”的教學思想，將課堂設計的重心確立在“以學生的心理和發(fā)展需要為本”上，克服緒言課僅用實驗激發(fā)學生的淺層短時興趣，緊緊抓住化學與生活息息相關，力求實現(xiàn)學生心理需要、探究學習方法和激發(fā)遠景動機等方面統(tǒng)一融合。體現(xiàn)“教為學生而教，學為學生想學” 。通過實驗、問題、價值、方法四個環(huán)節(jié)的層層引導和學習，將學生對化學的熱情由新奇到喜歡甚至到迫不及待，對化學學習由畏懼到萌發(fā)自信到堅定信念，激發(fā)起興趣。另外，由于本節(jié)課是啟蒙課，激發(fā)學生學習興趣是中心任務，由于學生的好奇心，學生可能會提出各種各樣的問題，教師要做好各種準備，不僅是知識方面的，還是心理方面的。從情感和價值觀方面考慮的話，這是化學科中最重要的課節(jié)之一。

初中化學說課稿14

　　一說教材

　　1、教材的內(nèi)容地位及其作用

　　“硫酸”來自人民教育出版社化學室編著的全日制普通高級中學教科書《化學》第一冊第六章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要劃分為兩部分：第一部分為濃硫酸的性質(zhì)，涉及到濃硫酸的吸水性、脫水性、氧化性；第二部分為硫酸根離子的檢驗，涉及到碳酸鋇和硫酸鋇的區(qū)別。硫酸作為三大強酸之一，是高中化學的一個重要組成部分，也是每年會考、高考的重要考點。硫酸在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽檬菢O其廣泛的，學習好該節(jié)課是十分有必要的。教材的編排注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學習和了解有關硫酸的基本性質(zhì)和氧化還原概念、物質(zhì)的結構、元素周期律等基礎上編排的。因此通過本節(jié)的學習可以加深和鞏固這些知識，銅和濃硫酸反應產(chǎn)生的二氧化硫污染物為下一節(jié)的環(huán)境保護作出了鋪墊。

　　2、教學目標

　�。�1）知識目標：使學生了解和掌握濃硫酸的性質(zhì)和怎樣檢驗硫酸根離子。

　�。�2）能力目標：通過實驗培養(yǎng)學生觀察探究能力，通過本節(jié)的學習讓學生設計幾種辨別濃硫酸與稀硫酸的方法。

　�。�3）情感目標：通過一些具體事例，讓學生學有所用，更加的熱愛科學從而更加認真的學習科學。

　　3、教學的重點和難點

　　（1）教學重點：濃硫酸的反應和根據(jù)實驗分析濃硫酸的氧化性和硫酸根離子的檢驗

　�。�2）教學難點：用氧化還原的概念解釋濃硫酸的氧化性，由宏觀現(xiàn)象轉入微觀分析

　　二、學生現(xiàn)狀分析

　　本節(jié)課的教學對象是高一的學生，他們具備了一定的分析能力和探究意識，他們有強烈的好奇心和求知欲將會帶著問題去上課。在初中時他們已經(jīng)學了硫酸的基本性質(zhì)，對濃硫酸的特性和稀硫酸的`性質(zhì)有了一定的了解。在高中他們學了氧化還原反應、物質(zhì)結構、元素周期律。為此這節(jié)課是對以往知識的鞏固應用和進一步的闡述和完善。

　　三、說教法和學法

　　教學的方法是為了完成教學任務而采取的手段，它要求符合學科特點符合教材的內(nèi)容和目的。

　　本節(jié)課堅持體現(xiàn)“以學生為主”和“教與學的統(tǒng)一”的原則。結合課本采用實驗演示和課件展示的方法。體現(xiàn)以下特點：

　　1、采用多媒體獨特的教學方法為學生創(chuàng)造良好的思維情景。利用多媒體教學使得教學容量更大，速度更快而且效果更好。比如本節(jié)課采取一則實際材料導入，由學生找出其中的關鍵字并說明體現(xiàn)了硫酸的哪些性質(zhì)。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，則須教師

　　讀材料或發(fā)放材料，顯得浪費時間和資源。

　　2、通過演示實驗的教學方法，并且利用實物投影，將實驗加以放大，使得實驗更加清晰地展現(xiàn)給每個學生。通過實驗探究濃硫酸的的特性引出該節(jié)的重點和難點，因此作好實驗演示是十分重要的，要盡可能地使實驗直觀清晰，利于學生觀察，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。而后對實驗的現(xiàn)象進行討論，分析概括總結，難點得以突破。

　　3、結合本節(jié)內(nèi)容，采用探索分析討論的教學法。通過給學生提出問題，共同討論，解決問題，層層推進，使學生沿著由易到難，由表及里的認識規(guī)律來思考，推理判斷和概括總結的程序進行學習。如濃硫酸和銅反應的實驗時，學生觀察到反應后試管的溶液顯藍色，品紅溶液褪色等現(xiàn)象�？捎蓪W生大膽猜測藍色的溶液是什么呢？為什么品紅會褪色呢？然后通過分析可知藍色溶液是硫酸銅，使品紅溶液褪色的是因為生成了二氧化硫氣體。然后可由學生自己寫出化學方程式。這樣學生的心里就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，。又利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

　　四、說教學過程

　　本節(jié)課將運用現(xiàn)代化的教學媒體、實驗、課本創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的積極性。教學過程如下：

　　1、由一則實際材料導入新課，簡潔明了。由于剛上課學生的注意力還不是很集中，這樣可以引起學生的注意激起動機。用幻燈片播放一則實際材料，請學生找由關體現(xiàn)硫酸性質(zhì)的關鍵字，積極思考，運用已學過的知識來說明材料中體現(xiàn)了哪些濃硫酸的性質(zhì)。借此復習已學過的知識。

　　2、歸納硫酸的物理性質(zhì)：展示一瓶純硫酸，并提問大家仔細觀察有哪些特征。結合課本，探究出硫酸的物理特性。

　　3、演示實驗，觀察分析實驗現(xiàn)象，歸納總結濃硫酸的性質(zhì)。實驗一：往三支試管里分別加入紙片、蔗糖、木屑，滴加幾滴濃硫酸請學生觀察實驗并回答問題得出濃硫酸具有脫水性，引出重點。實驗二：濃硫酸和銅的反應，觀察實驗，分析討論，寫出化學方程式。通過啟示的方法：反應中的物質(zhì)化合價發(fā)生了怎樣變化呢，引出濃硫酸氧化性的難點�；貞洸⒗醚趸€原的概念進行解釋突破難點。指導學生舉一反三，寫出碳和濃硫酸的反應方程式。

　　4、演示實驗，觀察實驗現(xiàn)象，掌握硫酸根離子的檢驗。學生已知鋇離子可以檢驗硫酸根離子，所以重點放在碳酸鋇和硫酸鋇的區(qū)別。在兩支試管里分別加入硫酸鈉和碳酸鈉滴入氯化鋇觀察實驗現(xiàn)象，再滴加鹽酸，學生可發(fā)現(xiàn)碳酸鈉的試管生成沉淀而后沉淀溶解。使學生明白硫酸根的檢驗需加入酸化的氯化鋇以去除碳酸根的影響。

　　5、教師進行小節(jié)

　　6、教師布置作業(yè)，使知識得以應用訓練

　　7、板書設計：板書設計力求突出重點，簡潔明了。

初中化學說課稿15

　　一、說教材

　　教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)。首先談談我對教材的理解，本節(jié)課是人教版初中化學第四單元課題三《水的組成》第二課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是繼空氣之后，學生學習的日常生活中最為熟悉的物質(zhì)之一，對于學生能從化學的視角看待物質(zhì)世界具有重要意義，同時本節(jié)課的學習，也為學生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎，單質(zhì)化合物的學習不僅豐富了物質(zhì)分類的內(nèi)容，也是將物質(zhì)進一步分類的依托。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。

　　二、說學情

　　學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學。九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經(jīng)初步的'對水的物理性質(zhì)有所了解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節(jié)課的知識和能力。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1。認識水的組成；知道單質(zhì)、化合物的區(qū)別以及氧化物的含義。

　　2。從人類認識水的組成的過程中體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性。

　　3。了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法，增強科學探究的欲望，發(fā)展學習化學的興趣。

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　通過電解水實驗探究水的組成；單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

　　【難點】

　　準確區(qū)分單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

　　確定這樣的重難點，是我在對教材了解的基礎上，根據(jù)教學大綱的要求，并充分結合本班學生的實際情況而制定的。

　　五、說教學方法

　　為了突出重點突破難點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發(fā)誘導的方式，通過創(chuàng)設情境、演示實驗與提問的方式，讓同學們感受新知，鞏固新知。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法。

　　六、說教學過程

　　接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會這樣展開我的教學：

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　在這一環(huán)節(jié)中，我采用創(chuàng)設情境法：上課伊始，首先我將引導學生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關，并且是人體組成中含量最多的一種物質(zhì)是什么。在學生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認為水是一種單一的物質(zhì)，他們認為水不可以繼續(xù)分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發(fā)現(xiàn)化學，培養(yǎng)學科興趣。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　導入之后就是新課講授環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我將重點講解電解水實驗與單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

　　關于電解水實驗，是中學化學的重要知識內(nèi)容，在講解時，我會首先演示電解水的實驗，讓學生注意觀察，電極上發(fā)生什么現(xiàn)象？兩支玻璃管內(nèi)的液面有什么變化？接著讓學生通過氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學生猜想電解水后會生成什么物質(zhì)，然后讓學生根據(jù)小組的猜想結果進行驗證實驗。實驗完成后，分別用火星的木條和點燃的火柴靠近兩極氣體進行檢驗。通過水的電解實驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實驗現(xiàn)象，并在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發(fā)生分解反應產(chǎn)生氫氣和氧氣，說明水中含有氫元素和氧元素。最后讓學生書寫電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實驗的學習。

　　在認識了水的組成的基礎上，教材結合前面所學的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。在講解時，教師可展示水分子分解示意圖，并提問學生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學生回答的基礎上總結水、氫氣、氧氣雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同。接著讓學生思考它們的區(qū)別，從而引出單質(zhì)、化合物的概念。接著引導學生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質(zhì)的組成有什么特點引出氧化物的概念。

　　經(jīng)過以上過程便完成了電解水實驗以及單質(zhì)、化合物、氧化物概念的學習。之所以采用提問與討論相結合的方法展開教學，是為了加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學生探究新知識的積極性，體現(xiàn)“以學生為主體的教學理念”，同時培養(yǎng)學生相互合作、相互交流的能力。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　新課講授后就是鞏固提升環(huán)節(jié)，我會讓學總結物質(zhì)的簡單分類及單質(zhì)、化合物、氧化物概念中的注意點。即單質(zhì)和化合物都必須是純凈物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進一步深化了所學的知識內(nèi)容。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，由學生總結課堂內(nèi)容。最后布置作業(yè)：課后收集歷史上科學家們對水的組成的研究都經(jīng)歷了哪些過程，下節(jié)課來談談從這些探究歷程中自己有什么啟發(fā)。

　　七、說板書設計

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