關(guān)于初中化學說課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的關(guān)于初中化學說課稿，歡迎閱讀與收藏。

關(guān)于初中化學說課稿1

　　一、說教材

　　教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)。首先談談我對教材的理解，本節(jié)課是人教版初中化學第四單元課題三《水的組成》第二課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是繼空氣之后，學生學習的日常生活中最為熟悉的物質(zhì)之一，對于學生能從化學的視角看待物質(zhì)世界具有重要意義，同時本節(jié)課的學習，也為學生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎，單質(zhì)化合物的學習不僅豐富了物質(zhì)分類的內(nèi)容，也是將物質(zhì)進一步分類的依托。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。

　　二、說學情

　　學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學。九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經(jīng)初步的對水的物理性質(zhì)有所了解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節(jié)課的知識和能力。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1。認識水的組成；知道單質(zhì)、化合物的區(qū)別以及氧化物的含義。

　　2。從人類認識水的組成的過程中體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性。

　　3。了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法，增強科學探究的欲望，發(fā)展學習化學的興趣。

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　通過電解水實驗探究水的組成；單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

　　【難點】

　　準確區(qū)分單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

　　確定這樣的重難點，是我在對教材了解的基礎上，根據(jù)教學大綱的要求，并充分結(jié)合本班學生的實際情況而制定的。

　　五、說教學方法

　　為了突出重點突破難點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發(fā)誘導的方式，通過創(chuàng)設情境、演示實驗與提問的方式，讓同學們感受新知，鞏固新知。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法。

　　六、說教學過程

　　接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會這樣展開我的教學：

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　在這一環(huán)節(jié)中，我采用創(chuàng)設情境法：上課伊始，首先我將引導學生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關(guān)，并且是人體組成中含量最多的一種物質(zhì)是什么。在學生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認為水是一種單一的物質(zhì)，他們認為水不可以繼續(xù)分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發(fā)現(xiàn)化學，培養(yǎng)學科興趣。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　導入之后就是新課講授環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我將重點講解電解水實驗與單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

　　關(guān)于電解水實驗，是中學化學的重要知識內(nèi)容，在講解時，我會首先演示電解水的實驗，讓學生注意觀察，電極上發(fā)生什么現(xiàn)象？兩支玻璃管內(nèi)的液面有什么變化？接著讓學生通過氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學生猜想電解水后會生成什么物質(zhì)，然后讓學生根據(jù)小組的猜想結(jié)果進行驗證實驗。實驗完成后，分別用火星的木條和點燃的火柴靠近兩極氣體進行檢驗。通過水的電解實驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實驗現(xiàn)象，并在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發(fā)生分解反應產(chǎn)生氫氣和氧氣，說明水中含有氫元素和氧元素。最后讓學生書寫電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實驗的學習。

　　在認識了水的組成的基礎上，教材結(jié)合前面所學的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。在講解時，教師可展示水分子分解示意圖，并提問學生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學生回答的基礎上總結(jié)水、氫氣、氧氣雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同。接著讓學生思考它們的區(qū)別，從而引出單質(zhì)、化合物的概念。接著引導學生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質(zhì)的組成有什么特點引出氧化物的概念。

　　經(jīng)過以上過程便完成了電解水實驗以及單質(zhì)、化合物、氧化物概念的學習。之所以采用提問與討論相結(jié)合的方法展開教學，是為了加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學生探究新知識的積極性，體現(xiàn)“以學生為主體的教學理念”，同時培養(yǎng)學生相互合作、相互交流的能力。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　新課講授后就是鞏固提升環(huán)節(jié)，我會讓學總結(jié)物質(zhì)的簡單分類及單質(zhì)、化合物、氧化物概念中的注意點。即單質(zhì)和化合物都必須是純凈物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進一步深化了所學的知識內(nèi)容。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，由學生總結(jié)課堂內(nèi)容。最后布置作業(yè)：課后收集歷史上科學家們對水的組成的研究都經(jīng)歷了哪些過程，下節(jié)課來談談從這些探究歷程中自己有什么啟發(fā)。

　　七、說板書設計

關(guān)于初中化學說課稿2

　　一、教材思想分析：

　　1．教材中介紹了氯化鈉、碳酸鈉，硫酸銅三種重要的鹽，主要意圖是為了密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，教材還在相應的位置穿插講授了結(jié)晶水、結(jié)晶水合物，結(jié)晶水合物式量的計算，風化，潮解及碳酸根離子的鑒別等，這些也都是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中不可缺少的常識性知識和技能。學習了本節(jié)常見的鹽，構(gòu)建并完善了初中階段關(guān)于各類典型化合物知識的結(jié)構(gòu)體系，對常見的酸堿鹽有了明確的認識，為第六節(jié)具體學習鹽的分類，命名，性質(zhì)打下了一定的基礎。

　　2．有關(guān)食鹽用途方面，日常生活中的食用和醫(yī)用生理鹽水等都是學生比較熟知的，因此可把重點放在它的工業(yè)用途上。通過NaCl的存在，儲量，組成成分，都可以說明它是一種重要的化工原料，可以用來制造鈉和鈉的化合物。如NaOH，Na2SO4、Na2CO3，還可以制氯氣等。尤其應該著重講一講，鹽和食鹽是不同的。有的人認為鹽和食鹽一樣，是鹽就能食用，誤將工業(yè)鹽(如NaNO2)用于烹調(diào)，這是很危險的。

　　3．教材中出現(xiàn)的Na2CO3的俗名純堿，但這不屬于堿類而屬于鹽類。純堿名稱的來源是它的水溶液呈堿性，碳酸鈉的用途與它具有堿性有關(guān)，如制肥皂、洗滌劑以及在紡織工業(yè)

　　上都是利用它的堿性。在計算Na2CO310H2O式量時，指出“”不是數(shù)學上的乘號，而是表示碳酸鈉晶體是含有一定量結(jié)晶水。

　　4．教材介紹了硫酸銅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的用途很大，學生記憶它的俗名是有實踐意義的，它有毒，農(nóng)業(yè)上用作殺菌劑，制波爾多液，教學中可作適當簡介。

　　5．教材中還安排了一個討論三個實驗，增加了我國著名化學家侯德榜的肖像及其杰出貢獻的介紹，安排了適當內(nèi)容及家庭小實驗，這樣的安排，有利于學生能力的培養(yǎng)和提高，對學生加強了愛國主義教育，能滿足對不同層次學生進行彈性教學的需要，同時，也符合中學生的心理特點。

　　二、教法學法討論：

　　1．為在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師避免直接給出結(jié)論，引導學生通過不同的學習方法獲得結(jié)論，在獲得知識結(jié)論的過程中，達到能力素質(zhì)提高的目的。

　　2．根據(jù)教育心理學原理，結(jié)合中學生的身心特點，應注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學生愉悅感。為此，在本節(jié)的教學過程中，加強了實物。實驗演示等直觀教學，采用多種教學方法，使學生感到學習過程的新鮮感。注重德育滲透，培養(yǎng)學生的愛國熱情：注重語言表情和師生間的討論，營造良好的學習氣氛和民主和諧的師生關(guān)系。最終達到學生學得有趣學得愉悅的目的。

關(guān)于初中化學說課稿3

　　一、說教學總體設計理念

　　本節(jié)課著重體現(xiàn)化學學習內(nèi)容的現(xiàn)實性，同學們從生活走向化學，從化學走向社會。培養(yǎng)學生對化學的應用意識。

　　二、說教材

　　1、教材地位及其作用

　　《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現(xiàn)象；在第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的學習中，同學們認識了燃燒的本質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。

　　2、教學目標分析

　　A．知識與技能：

　�。�1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法

　�。�2）了解易燃物、易爆物的安全知識

　�。�3）會運用相關(guān)的知識解釋和解決日常生活中的相關(guān)問題

　　B．過程與方法：

　　通過活動與探究，學習對于通過實驗得出事實進行分析而得出結(jié)論的科學方法。

　　C．情感態(tài)度與價值觀：

　�。�1）培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神

　�。�2）激發(fā)學生熱愛生活，關(guān)注社會的責任感

　�。�3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物

　　3、重點、難點、疑點

　　重點：燃燒的條件和滅火的原理

　　難點：對著火點的理解

　　疑點：著火點是否可以降低

　　三、說教法

　　1．引導探究法：這節(jié)課的主要教學方法是引導探究法。中學課程標準提出科學課程應當通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應當通過學生自主的探究等活動來實現(xiàn)教育目標。引導探究法能很好的體現(xiàn)《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關(guān)注學生獲取知識的過程。其模式為：創(chuàng)設情境——自主探究——歸納總結(jié)——聯(lián)系生活。

　　2．多媒體輔助教學法：利用多媒體技術(shù)既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。

　　四、說學情

　　解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示范性中學，學生有較高的綜合素質(zhì)。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。同學們非常適應和喜歡教師通過引導探究法傳授新知識。

　　我校學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內(nèi)容略為拓展，增加了火災自救常識。使教學內(nèi)容和社會生活相互滲透。真正做到化學與生活實際緊密聯(lián)系。在上完這節(jié)課后，我們學校還組織過學生進行火災逃生的演習。不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動還在我省電視臺新聞中報道，得到了社會的肯定和好評。

　　五、說學法

　　1．實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。

　　2．合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。

　　3．自主學習法：對于較簡單的內(nèi)容，同學們通過閱讀教材、聯(lián)系生活自主學習。使學生由“學會”變?yōu)椤皶�學”適應了素質(zhì)教育的`要求。

　　六、說教學程序設計過程

　　教學過程

　　教學內(nèi)容

　　師生活動

　　設計意圖

　　引入新課

　　1．提出問題

　　在人類發(fā)展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現(xiàn)代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學們談談生活中那些地方有燃燒的現(xiàn)象。

　　2．演示小魔術(shù)“燒不壞的手帕”

　　[生]回答提出的問題

　　[師]演示小魔術(shù)，設問“為什么手帕燒不壞”。導入對燃燒條件的探究。

　　從生活中發(fā)現(xiàn)化學，體會到化學無處不在；從小魔術(shù)引入課題，體會到化學的神奇。很好的激活了課堂，激發(fā)了同學們的求知欲。

　　燃燒條件的探究

　　1．探究實驗

　　步驟一：如下圖

　　步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱

　　2．根據(jù)實驗探究得出燃燒的條件

　�。�1）可燃物

　�。�2）與氧氣（或空氣）接觸

　　（3）達到燃燒時所需的最低溫度

　　三者必須同時滿足。

　　3．引導得出著火點的定義

　　[生]1．全班分為六個小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實驗。

　　2．根據(jù)實驗現(xiàn)象一起討論燃燒的條件。

　　[師]積極參與到同學們的實驗探究中，指導同學們安全、正確的完成實驗。引導同學們得出正確的結(jié)論。提示步驟1能得說明什么。步驟2又能得說明什么。兩者相結(jié)合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。

　　[生]八分鐘后每個小組派代表交流討論的結(jié)果，大家一起評出最佳的結(jié)果。

　　[師]鼓勵同學們的積極的動手和思考問題。提出探究時出現(xiàn)的小問題。避免再犯。

　　[生]根據(jù)燃燒的條件，思考小魔術(shù)中的手帕為什么燒不壞。

　　[師]小魔術(shù)大解密

　　讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發(fā)了同學們對探究的熱情。

　　通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學生學會分享、學會合作、學會創(chuàng)新，感受合作帶來的成功與喜悅。

　　探究內(nèi)容在教材的演示實驗中略有改進。增加了對不可燃物的探究。更加有利于同學們得出燃燒的條件。

　　根據(jù)所學的內(nèi)容，解釋魔術(shù)的奧秘，同學們初嘗掌握新知識的喜悅。

　　燃燒的條件的應用

　　1．演示實驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：

　　2．有關(guān)煤爐的討論

　�。�1）如果不繼續(xù)往爐子里添柴火，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？

　　（2）如果把爐門關(guān)得嚴嚴的、一點氣也不通，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？

　�。�3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來，柴還能繼續(xù)燃燒么？為什么？

　　3．利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會更旺呢？可舉出具體的實例。

　　[師]了解了燃燒的條件后，思考怎樣能使剛才實驗中水里的白磷燃燒呢？

　　[生]積極思考回答問題

　　[師]演示實驗“白磷在水下燃燒”。

　　[生]根據(jù)燃燒的條件討論后回答第2題和第三題。

　　1．改進演示實驗優(yōu)點：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處游動，不能和氧氣很好的接觸�？梢杂靡粋�螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。并且能清楚的觀察到燃燒的現(xiàn)象。

　　2．從化學走向生活。利用所學的知識解決生活中的問題。加深對燃燒條件的理解。

　　3．在新知識的運用中形成發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)了同學們思考問題的深度和廣度。

　　滅火的原理和方法的探究

　　1．實驗探究

　　用盡可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。并思考為什么該方法有效。

　　2．根據(jù)實驗探究得出滅火的原理

　　（1）清除可燃物

　�。�2）隔絕氧氣（或空氣）

　　（3）使溫度降到著火點以下

　　三者任滿足其一。

　　[師]燃燒給我們的生活帶來了很多的方便。但控制不當將演變成無情的火災。同學們例舉生活中的燃燒時，有人就提到了火災。

　　[多媒體展示]衡陽11．3特大火災。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來消防官兵撲救火災傷亡最慘重的一次。

　　[師]我們應掌握有效的滅火方式，將火災的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什么？

　　[生]1．分為六個探究小組進行實驗探究。

　　2．完成教師所給的表格

　　[師]積極參與到同學們的實驗探究中，發(fā)現(xiàn)他們的問題，給予適當?shù)奶崾�，讓整個探究過程順利進行。

　　[生]8分鐘后，派一個代表交流討論結(jié)果。其他同學可以補充和完善。

　　[師]鼓勵各組的實驗方法。歸納總結(jié)出正確的滅火原理。

　　以衡陽特大火災過渡到燃燒有利還有弊。使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，學會一分為二的看待事物。

　　給定實驗目的，請同學們自主設計實驗。開放式的探究學習活動，培養(yǎng)學生的探究能力、實驗能力。

　　分組合作，進一步加深了同學們的合作精神，培養(yǎng)了大家的默契，為以后的探究學習打下基礎。

　　滅火的原理和方法的應用

　　1．生活中遇到下列情形應該怎樣滅火，其原理是什么？

　�。�1）炒菜的鍋起火了；

　　（2）做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；

　�。�3）由于電線老化，短路起火；

　�。�4）鄰居吸煙，不慎引燃被子發(fā)生火災；

　　（5）森林在打雷閃電時起火。

　　2．油田起火，采用降低其著火點的方法將其熄滅是否可行。為什么？（本課疑點）

　　3．了解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火范圍（見教材127頁）。分組做“人人都當消防員”的實驗。

　　[生]根據(jù)滅火的原理完成第一題、第二題。

　　[師]“著火點是否可以降低”是本節(jié)課的疑點�？蓪⒅�火點比喻成鐵、銅等物質(zhì)的密度。不同的物質(zhì)密度不同。密度是物質(zhì)固有的物理性質(zhì)，不能隨便降低。

　　[生]1．自學了解幾種常見的滅火器

　　2．分組做簡易滅火器滅火的實驗（如圖），人人都當消防員。

　　1．將理論用于實際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發(fā)生火災。激發(fā)學生熱愛生活，關(guān)注社會的責任感。

　　2．以提問的形式提出本節(jié)課的疑點。形象的比喻使同學們更容易接受著火點不能降低。

　　3．根據(jù)教材步驟，自主完成滅火實驗。學生感到學有所用的喜悅。

　　掌握易燃易爆安全知識

　　1．了解易燃物和易爆物的安全知識。

　　2．認識一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標

　　[師]火災無情，滅火不如防火。

　　[生]1．了解爆炸威力后，積極主動的自學“易燃易爆安全知識”。

　　2．認識圖7-12的圖標表含義

　　3．聯(lián)系生活，思考應當在哪些地方張貼這些圖標。

　　進一步培養(yǎng)學生的自學能力。引導學生更關(guān)心生活，關(guān)注消防安全。

　　火災自救常識

　　看影片學習“遇到火災如何自救”

　　[生]認真看影片。遇到火災，學會自救。

　　學會一門自救常識，激發(fā)同學們對化學學習的熱情。

　　總結(jié)

　　總結(jié)本課的重點

　　1．燃燒的條件

　　2．滅火的原理和方法

　　[生]一起回顧兩個重點的內(nèi)容。

　　根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，總結(jié)本課的重點。同學對本課的重點由短時記憶過渡到有效的長時記憶。

　　作業(yè)

　　電影院、學校、幼兒園、網(wǎng)吧等地是人口密度較大的場所，一旦發(fā)生火災損失慘重，請任選一地，根據(jù)其特點，設計預防火災的方案或考察該場所的預防火災的方案。（包括萬一發(fā)生火災時需要采取的滅火和自救措施）

關(guān)于初中化學說課稿4

各位老師們：

　　大家好，我今天說課的內(nèi)容是實驗室制備氧氣。這是義務教育課程標準實驗教科書（魯教版）九年級化學第三單元第三節(jié)《性質(zhì)活潑的氧氣》，下面我將從幾個方面來談談我對這節(jié)課的設計思路。

　　一. 教材分析

　　（一） 教學地位和作用

　　第三單元《我們周圍的空氣》是初中內(nèi)容的重要組成部分，這一單元所學知識也與我們的生活息息相關(guān)，而其中“性質(zhì)活潑的氧氣”就是我們要仔細學習的內(nèi)容，本課程是典型的物質(zhì)制取課，也是學生初次通過化學實驗來獲得新物質(zhì)

　　(二)教學目標

　　（1）、知道氧氣的實驗室制備方法、收集方法和檢查裝置氣密性的方法。

　　(2)、了解實驗室制氧氣的步驟及驗證氧氣的性質(zhì)。

　　(3)、知道二氧化錳的催化作用。

　　(4)、認識制氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連接和使用方法。

　　(5)、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）的原理。

　　(三)教學難點與重點

　　1.重點：實驗室制取氧氣的制備方法、收集方法和檢查氣密性的方法。

　　2.難點：制取氧氣的儀器連接和組裝，氧氣和驗滿和氧氣性質(zhì)的實驗。

　　二 學情分析

　　<一> 學生情況

　　九年級學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生初步具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取會更加提高學生的動手能力和小組合作能力。

　　<二> 教法和學法

　　為了體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的觀念，本節(jié)課采用了復習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結(jié)合的教學方法，在教學過程中，充分利用多媒體，網(wǎng)絡這些現(xiàn)代教學媒體和實驗教學來激發(fā)學生的求知欲。

　　三.教學過程

　　<一> 創(chuàng)設情景，引入新知

　　上課前，我會用PPT向?qū)W生展示幾張人類在特殊環(huán)境下的工作圖片，然后提問：在這類特殊環(huán)境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣制取氧氣？層層提問，引發(fā)學生的思考，從而進行探討。然后引導學生回憶以前學習的水的電解，給予學生一個正確的思考方向。

　　<二>實驗探究，探究新知

　　我會向?qū)W生系統(tǒng)的說明實驗室制取氣體應該遵循的方法步驟。

　　實驗探究1：學生根據(jù)我給的資料卡，討論出最佳制取氧氣的藥品和方法：過氧化氫在常溫下就能分解出氧氣。但是速度很慢

　　實驗探究2：學生討論：有什么方法可以讓過氧化氫的反應速率加快，學生再根據(jù)實驗室提供的藥品，探究實驗，相互討論總結(jié)出最適合制取氧氣的方法是：在過氧化氫中加入二氧

　　化錳，并且根據(jù)對二氧化錳的后期處理，發(fā)現(xiàn)催化劑的存在，并且定義，這樣更能激發(fā)學生的探究興趣。

　　<三>聯(lián)系生活，擴展新知（5分鐘）

　　讓學生根據(jù)催化劑的性質(zhì)，舉出生活中常見的催化劑，我會適當引導，把生活和化學緊密聯(lián)系起來，讓學生從生活中學習化學， 從而激發(fā)學生對化學的強烈興趣。 <四> 科學探究 實驗室用過氧化氫和 二氧化錳制取氧氣（15分鐘）

　　實驗步驟（多媒體課件演示），根據(jù)演示的實驗，學生能準確選擇實驗儀器。（對于一些實驗的注意事項，我會正確引導，讓學生從這些方面去考慮）

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