初中化學說課稿范文集錦八篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的初中化學說課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中化學說課稿 篇1
一、教材及中考分析
酸堿鹽的復(fù)習是初中化學復(fù)習的重點，也是難點，在教材中有很重要的地位,酸堿鹽與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切,是中考中基礎(chǔ)題（如填空題、選擇題）、實驗探究與開放性題、信息題型的知識區(qū)域，考查學生知識的形成過程與方法，實驗探究能力，滲透理論聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的知識。
二、教學目標
基于以上分析，本節(jié)課主要達到以下“三維目標”：
1.知識與技能：知道常見酸堿鹽的通性和用途，認識酸堿的腐蝕性；初步了解稀釋濃硫酸的方法；知道酸堿性對生命活動和農(nóng)作物生長的影響；了解食鹽、純堿等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱和作用；知道復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生的條件；會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。
2.過程和方法：通過酸堿鹽知識的討論、歸納小結(jié)，培養(yǎng)學生總結(jié)知識，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的學習能力；在知識遷移題、實驗探究性問題、開放性試題、趣味性題、信息題的解決過程中培養(yǎng)學生應(yīng)用酸堿鹽知識全面分析和解決實際問題的能力，建立學科內(nèi)多知識點的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：保持和增強學生對化學的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣；樹立保護環(huán)境、關(guān)心愛護環(huán)境的意識。
三、教學重點、難點
1、教學重點：理解酸堿鹽的概念，通過化學實驗，將常見的酸堿鹽的性質(zhì)進行對比總結(jié)，歸納出酸堿鹽的通性，掌握復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件和應(yīng)用，培養(yǎng)學生對類似酸堿鹽的性質(zhì)進行推測的知識遷移能力。
2、教學難點：理解酸堿鹽的概念，掌握復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件和應(yīng)用，根據(jù)酸堿鹽的性質(zhì)分析常見離子的檢驗，培養(yǎng)學生的綜合思維和發(fā)散思維能力。
四、教學方法選擇
為達成以上教學目標，準備采用包括問題和實驗探究法、講授法、討論歸納法等過程式教學方法。采用"問題探究式"和“討論式探究”的復(fù)習法,即先給出實驗題例,通過對題例的探究暴露錯誤,討論發(fā)現(xiàn)問題,帶出知識點,引出方法,由此教會學生歸納整理知識的能力和科學探究問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,應(yīng)用能力,實現(xiàn)有目的有針對性的復(fù)習.
五、教學過程設(shè)計
圍繞教學內(nèi)容中的重點,難點精心設(shè)計編排一些具有針對性的提問,實驗習題，在練習、討論探究中讓學生復(fù)習酸堿鹽的知識的同時，能力和思維得到提高，科學素養(yǎng)得到升華。 引入課題：由前面物質(zhì)分類中的化合物引入，這節(jié)課復(fù)習化合物中的酸堿鹽，重點掌握它們的性質(zhì)和用途，酸堿鹽之間要發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件。
1、常見的酸堿鹽
活動探究一，讓學生討論回顧常見酸堿鹽，提出問題：你對它們有多少認識？讓學生了解它們的俗名和化學式，并探究這些物質(zhì)的類別，引導(dǎo)學生如何認識酸堿鹽，敘述酸、堿、鹽的概念，認識實驗臺上提供的物質(zhì)的類別，為下一個活動打
2、酸堿鹽的通性和反應(yīng)發(fā)生的條件
再由用途體現(xiàn)性質(zhì)過渡到化學性質(zhì)的復(fù)習。首先提問：同學們你對常見酸堿鹽的化學性質(zhì)有哪些認識？如鹽酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、硫酸銅分別能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？揭示課題：通過化學實驗，驗證某些物質(zhì)之間能發(fā)生反應(yīng)，觀察并描述實驗現(xiàn)象，并正確書寫有關(guān)反應(yīng)的化學方程式，部分學生板演，師生共同評價，從而歸納出酸、堿、鹽的通性。從所寫的化
學反應(yīng)方程式歸納出置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的概念和反應(yīng)發(fā)生的條件。
3、探究應(yīng)用
展示另一個探究活動題目，提問，下面這個探險隊員硫酸怎樣走出小山？請你幫幫忙給他指指路。根據(jù)學生討論分析并給以適度的引導(dǎo)，在探究中復(fù)習鞏固酸的化學性質(zhì)。再由學生寫出相關(guān)的化學方程式，鞏固復(fù)分解反應(yīng)和置換反應(yīng)發(fā)生的條件，在興趣、討論、質(zhì)疑中愉快的學習，培養(yǎng)學生知識遷移能力和解決實際問題的能力。最后讓學生利用堿、鹽的化學性質(zhì)幫助氫氧化鈣、硫酸銅順利通過小山，作為課后探究，讓學生鞏固酸堿鹽的知識讓學生學會審題，學會探究，學會解答開放性題，培養(yǎng)探究能力和分析解決問題的能力。。
（四）總結(jié)評價與反思
讓學生對本節(jié)課知識進行自我總結(jié)回顧，不但要弄明白學到了什么？明白了什么？還有哪些問題沒弄清楚？通過展示板書設(shè)計進行反思回顧,整理歸納，并通過精選的練習拓展延伸，并提示下節(jié)課將從物質(zhì)的鑒別，推斷，實驗研究，除雜等反面進行綜合復(fù)習下基礎(chǔ)。說出你最熟悉的一種物質(zhì)的用途。化能力。
初中化學說課稿 篇2
一、教材分析：
1、教材的地位、特點和作用
《離子》是人教版九年級化學教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容，教學分兩課時完成。離子的形成是本課題的核心，是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎(chǔ)知識。通過本節(jié)課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開一扇窗口；為學生后面學習酸堿鹽打下基礎(chǔ)。
2、教學目標
�。�1）知識與技能：在了解原子結(jié)構(gòu)與元素化學性質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步了解離子形成的過程，認識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。從而培養(yǎng)學生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的能力。
�。�2）學習方法與過程：學習“探究、交流”的學習方式。能在特定情景下，積極主動地探究新知，經(jīng)歷知識形成的過程。
�。�3）情感、態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生對微觀世界的學習興趣，培養(yǎng)學生積極探索、勇于探究的學習精神；喚起對科學的好奇與向往。初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“物質(zhì)的微粒性”等辨證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點的確定及解決方法
�。�1）教學重點：離子的形成
�。�2）教學難點：離子的表示。
�。�3）教學重、難點的突破方法：
利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生認識離子的形成過程和學會離子的符號表示。這樣，不但能順利突破本節(jié)課的難點，也促進了學生微觀想象能力的發(fā)展。
二、教法與學法：
1、學生情況分析
初三的學生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學習的環(huán)境，給他們自我表現(xiàn)的機會。所以本節(jié)課我設(shè)置了許多活動：比如，“我會答、“我會寫”、“討論與交流”等。這樣，可以讓學生在整節(jié)課的學習中始終處于積極的學習狀態(tài)，在探索中學會學習。
2、教學方法
依據(jù)新課程教育理念及本節(jié)課的教材特點和學生認知情況，我對本節(jié)課的教學采取了如下方法：利用課件優(yōu)勢，充分展示NaCl的形成過程，從而了解離子的形成，認識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
3、學法指導(dǎo)
在第三單元的學習中，學生已經(jīng)知道許多物質(zhì)是由原子、分子構(gòu)成的，本課題介紹離子也是構(gòu)成物質(zhì)的另一種粒子。由于本課題的知識形成較抽象，所以在教學中，一是成立學習小組，互幫互學；二是通過“創(chuàng)設(shè)情景、探究新知”等形式，讓學生在探究學習中掌握知識形成的全過程，從而形成“教師主導(dǎo)、學生主體”的教學模式。
4、教學手段
采用多媒體輔助教學手段，將抽象的微觀粒子生動形象地顯現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學生微觀想象能力。
三、教學程序：
為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材、學生情況的分析，我確定通過以下五個教學步驟來完成本節(jié)課的教學任務(wù)。
（一）知識回顧、情境引入
1、知識回顧：“離子的形成”是本課題的核心，是教學的重點。由于初中學生的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過復(fù)習原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，（展示課件，抽生回答。）使學生意識到元素的化學性質(zhì)與最外層電子數(shù)有著密切的關(guān)系。
然后我是這樣引入新課的：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道金屬元素最外層電子一般少于4個，在化學反應(yīng)中易失去電子，趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；而非金屬元素最外層電子一般多于4個，在化學反應(yīng)中易得到電子，也趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。那么，當他們得失電子后，結(jié)果會怎樣呢？本節(jié)課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。
2、創(chuàng)設(shè)情景：當鈉原子和氯原子在發(fā)生化學反應(yīng)時，它們是如何得失電子的？氯化鈉又是怎樣形成的呢？（創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，從學生已有的知識切入，形成和諧、活躍的課堂氣氛。）
3、討論交流：全班分為八個小組，短暫討論交流。（這一環(huán)節(jié)充分尊重學生是學習的主體，避免了教師的“填鴨式”教學。）
4、漫畫導(dǎo)入：投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學生觀察最外層電子數(shù)目，從微觀上分析得失電子趨勢。
�。ㄔO(shè)計目的：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學習興趣。）
（二）引導(dǎo)觀察、啟發(fā)探究
環(huán)節(jié)1、離子的定義：動畫展示鈉原子、氯原子得失電子后的結(jié)構(gòu)示意圖，并提問：鈉原子和氯原子得失電子后帶電荷嗎？學生經(jīng)歷觀察并發(fā)現(xiàn)它們都帶電荷，從而很自然地引出離子的定義。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過啟發(fā)分析和誘導(dǎo)，讓學生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。）
環(huán)節(jié)2、離子的分類：在學生已經(jīng)得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生比較它們所帶電荷有什么不同。交流發(fā)現(xiàn)：鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷，從而得出陽離子和陰離子的概念。
�。ㄔ谳p松的氛圍中接受抽象的分類思想，提高了學習的效率。）
環(huán)節(jié)3、離子的表示：通過分析離子是原子得失電子而形成，讓學生很自然地接受離子符號的書寫就是在原子的基礎(chǔ)上標明所帶電荷。這樣可以輕松突破離子符號的書寫這一難點，也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當然離子符號的書寫還要結(jié)合后面的化合價反復(fù)訓練才能落實。
環(huán)節(jié)4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒：整合學科之間的知識，提出問題：帶異種
電荷的兩種微粒之間會產(chǎn)生什么作用力？展示NaCl的形成課件，使學生認識到離子也是構(gòu)成物質(zhì)的`一種粒子。
�。ㄍㄟ^課件展示，使學生始終都處于“創(chuàng)造性”積極思維中，強化了知識的理解與掌握。）
（三）聯(lián)想整合、形成體系
1、展示課件原子和離子的關(guān)系，讓學生分組討論，代表發(fā)言，然后教師評價歸納。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是在討論中培養(yǎng)學生的合作意識，訓練分析、歸納、表達的能力。）
2、到現(xiàn)在為止，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘已初步形成體系。結(jié)合問題：“構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？（此時提出問題，學生有話可說。通過新舊知識的對比和歸納，讓知識更加系統(tǒng)，有利于學生很快理解物質(zhì)是由分子、原子和離子構(gòu)成的含義；同時也使學生對化學學習，尤其是微觀領(lǐng)域的學習產(chǎn)生了渴望之情。）
（四）學用結(jié)合、展示個性
1、我會答：原子失去電子后，就帶上（正）電荷，成為（陽）離子；原子得到電子后，就帶上（負）電荷，成為（陰）離子。當陽離子和陰離子相互作用形成化合物時，整個化合物就（不顯）電性。
2、我會寫：寫出下列離子符號：帶一個單位正電荷的鈉離子；帶兩個單位正電荷的鎂離子；帶兩個單位負電荷的硫離子。
（設(shè)計目的：第1題，主要是對離子的形成進行檢測，第2題，熟悉離子符號的書寫。對表現(xiàn)突出的學生給予獎勵，獎勵的形式是發(fā)放“小禮包”，“小禮包”內(nèi)寫著本節(jié)課的知識點，讓學生當堂打開“小禮包”宣讀知識點，給學生一點點神秘，再一次激發(fā)學生的興奮點。既是對本節(jié)課進行總結(jié)，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，更是對本課題的教學重點和教學難點進行了檢測，達到了事半功倍的效果，從而達到了教學高潮。）
（五）小結(jié)交流、布置作業(yè)
1、小結(jié)交流：我把這個環(huán)節(jié)設(shè)計為（1）過程小結(jié)、（2）知識小結(jié)兩個步驟，讓學生交流學習心得、小結(jié)本節(jié)課的知識。
2、布置作業(yè)：完成基礎(chǔ)訓練
四、教學評價
本節(jié)課始終堅持以“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學基本原則，以“情境教學、問題教學”貫穿整個教學過程，通過師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，微觀思想方法的建立，學習心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進作用。
五、板書設(shè)計
離子
一、離子的形成
二、離子和原子的關(guān)系
1、離子的定義
2、離子的分類
三、構(gòu)成物質(zhì)的微粒
3、離子的表示方法和符號的意義
4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒
初中化學說課稿 篇3
一、教材分析
從知識結(jié)構(gòu)來說：空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質(zhì)知識的開端，不僅承接了小學對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關(guān)系最為密切，是人類不可離開的天然物質(zhì)。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導(dǎo)學生進入化學世界來探索物質(zhì)的奧秘。而且，選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則的。
從能力培養(yǎng)來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣里氧氣的含量，再到看圖片認識空氣的主要用途和保護空氣，可以說教材深入淺出，為以后的學習提供一個合理的思維方式。
從感情培養(yǎng)來說：通過本課題的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。
二、學情分析
學生經(jīng)過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析能力，但是現(xiàn)時的學生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學習過程中還需要教師的嚴格要求。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本課題的關(guān)鍵。
三、教學目標
1、知識目標：
了解空氣的主要成分。
了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。
初步認識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純凈物和混合物。
2、情感目標
初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。
3、技能目標
初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現(xiàn)象。
四、教學重點和難點
重點：了解空氣的組成、各成分的用途，并認識空氣污染的危害。
難點：如何指導(dǎo)學生觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學生初步學習分析實驗現(xiàn)象的方法。
五、學法指導(dǎo)
1、收集有關(guān)材料，對有關(guān)知識有初步了解。
2、引導(dǎo)學生進行有目的的觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。
六、教學方法的確定
學生對空氣已有一定的知識基礎(chǔ)，因此內(nèi)容的安排既不能與小學自然課中的知識重復(fù)，又應(yīng)以此為基礎(chǔ)。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入。
空氣是由什么組成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）
↓
空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）
↓
保護空氣（污染與保護）
總的來說，本課題教學是很容易引起學生學習興趣的。
所以，本節(jié)課題采用自主學習和實驗探究相結(jié)合的教學方法。
1、學生已經(jīng)有了一定的知識積累和生活經(jīng)驗，可以講故事的形式引出主題，并以仿照實驗測定空氣中的氧氣含量。
2、讓學生事先收集資料和圖片，并根據(jù)收集的資料歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。
3、讓學生收集有關(guān)空氣污染的照片、漫畫、短文等資料，完成有關(guān)空氣污染的調(diào)查報告，并通過廣播、電視、報紙收集本地的空氣質(zhì)量日報，繪制圖表。
我把本課題分為兩節(jié)課，下面主要講述第一課時的教學過程。
七、教學過程設(shè)計
1、創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
內(nèi)容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的故事。
提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發(fā)現(xiàn)氣體減少1/5的？
2、通過搶答，鞏固舊知識，為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。
內(nèi)容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。
展示實驗所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：
�。�1）、有關(guān)儀器的
�。�2）、集氣瓶中有物質(zhì)嗎？
（3）、誰能說出空氣的成分有哪些？
要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導(dǎo)學生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果。
3、讓學生在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中培養(yǎng)科學觀察、規(guī)范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度。
內(nèi)容：你在實驗過程中看到了什么現(xiàn)象？你能分析原因嗎？請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學交流一下。引導(dǎo)學生從兩方面來分析：
�。�1）、實驗成功，描述現(xiàn)象；
（2）、實驗失敗，尋找原因。
小結(jié)：由于紅磷燃燒消耗瓶內(nèi)的氧氣，導(dǎo)致集氣瓶內(nèi)的氣壓減小，因而水倒流。
4、對實驗現(xiàn)象作進一步的分析、探究，培養(yǎng)學生的探索精神。
討論與思考下列問題
（1）、該實驗裝置中，如果燒杯中的水足量，請問水會充滿整個集氣瓶嗎？為什么？由此你能得出什么結(jié)論？
�。�2）、根據(jù)拉瓦錫的研究結(jié)果，氧氣約占1/5，如果實驗時集氣瓶中的水面小于1/5，可能的原因有哪些？
第一個問題的結(jié)果：不會，因為空氣中含有不能支持燃燒的氣體存在。
第二個問題的結(jié)果：水面上升不滿1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等；②當氧氣含量低時，紅磷不能繼續(xù)燃燒。
5、引導(dǎo)學生對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納，得出結(jié)論。培養(yǎng)學生的規(guī)范表達能力。
在上述探究活動的基礎(chǔ)上，閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應(yīng)的氣體（氧氣）和與紅磷不反應(yīng)的氣體（氮氣）組成。
6、讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。
比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純凈物？
小結(jié)：空氣是由多種成分組成，這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成的，它屬于純凈物。
7、作業(yè)：完成課本有關(guān)練習。
板書設(shè)計
課題1空氣
初中化學說課稿 篇4
一、教材分析
本節(jié)課安排在第一冊課本知識學完后講授。本節(jié)教學內(nèi)容是對課本中出現(xiàn)的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關(guān)注的熱點問題溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結(jié),是一節(jié)歸納復(fù)習課。
環(huán)境問題，是社會關(guān)注的熱點問題，也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中，環(huán)境問題倍受關(guān)注，出現(xiàn)頻率較高，但知識點較分散。本節(jié)課不但對整冊書有關(guān)環(huán)境知識進行了歸納總結(jié)，并且對相關(guān)知識加以擴展，講授過程中注重中考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節(jié)課的學習，使學生對環(huán)境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統(tǒng)。
教師在認真研究、分析教材后確定小組活動內(nèi)容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調(diào)查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。
二、學情分析
學生學習化學已有了半年的時間，對于環(huán)境問題也有了一定的了解，并且懂得了學習化學的任務(wù)之一，就是解決環(huán)境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯(lián)系的能力。因為學生的學習任務(wù)重，無時間參加一些有關(guān)環(huán)保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環(huán)境衛(wèi)生等。針對學生合作意識較缺乏的現(xiàn)狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調(diào)查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家，這一過程將培養(yǎng)學生組織活動、協(xié)作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
本節(jié)的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據(jù)具體情況自行設(shè)計活動形式�；顒拥淖谥际鞘姑總�學生都動起來，在教學中要設(shè)法調(diào)動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。
三、教學目標
知識目標：
�、绷私庠斐森h(huán)境污染的原因及危害性;了解防治環(huán)境污染的初步知識。
�、舱J識環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)境保護意識。使學生明白走可持續(xù)發(fā)展的道路是唯一解決環(huán)境問題的途徑。
能力目標：
�、迸囵B(yǎng)學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。
�、才囵B(yǎng)學生組織活動、協(xié)作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
�、硨W會資料的收集、整理，培養(yǎng)學生從中獲取有效信息的能力，培養(yǎng)學生將知識加工整合用于實踐的能力。
4.將成果以網(wǎng)頁的形式制作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。
德育目標：
通過正確認識環(huán)境和環(huán)境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應(yīng)，認識到事物具有兩面性,使學生認識到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環(huán)保，樹立主人翁社會責任感。
四、教學的重點和難點
重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環(huán)境問題的來源、危害與防治，本地環(huán)境狀況的調(diào)查分析。
難點：課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁的制作。
課時安排：1課時
五、學法的確定
各小組根據(jù)選定的活動內(nèi)容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關(guān)文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學習一些相關(guān)的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導(dǎo)下對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學習的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。
六、教學方法的確定
舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據(jù)這一教育理念，教學過程中采用：“師生共同探究式”教學模式。
這種模式中，師與生的關(guān)系是平等的。具體指在教師的指導(dǎo)和安排下，將學生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調(diào)查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家，也就是說本節(jié)課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現(xiàn)的機會，增強學生學習的積極性和自信心。
七、教學過程設(shè)計
1.設(shè)置問題，引入課題
通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什么原因造成的?由學生思考回答，引出環(huán)境污染這個課題。
2.學生討論回答
什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對人類的危害是什么?造成這些污染的原因是什么?哪些污染對我們生活影響最大?有什么解決方法?我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應(yīng)該如何去做?
學生回顧已學過的知識,結(jié)合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見,討論得出每小組自己的觀點。
⒊教師歸納、總結(jié)、講解
教師在學生的討論過程要注意進行適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。討論性發(fā)言結(jié)束后，對同學這次活動中的關(guān)鍵問題進行評價和總結(jié)。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應(yīng)→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序?qū)W生查閱的知識、討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)、講解。
在教學過程中，肯定學生的成果，設(shè)法調(diào)動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環(huán)境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節(jié)做起。
⒋布置作業(yè)
(1)必做題：A、每個同學通過查閱資料找出一個有關(guān)環(huán)境污染的典型社會問題，以及相應(yīng)的解決辦法。
B、每個同學找出三到五個有關(guān)環(huán)境問題的題目，并做出相應(yīng)的答案。
(2)探索題：今天我們研究了有關(guān)環(huán)境污染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺環(huán)境現(xiàn)狀分析”為主題寫一篇小論文。
其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生觀察事物的能力。
初中化學說課稿 篇5
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師，大家好！
我說課的題目是：人教版九年級化學上冊第三單元課題1《分子和原子》，我按以下八個程序說課，主要說每個程序的要點。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《分子和原子》是初中化學的重要知識，也是學生在學習化學過程中遇到的攔路虎。它是在學習物理變化、化學變化及混合物、純凈物的基礎(chǔ)之上，由宏觀世界轉(zhuǎn)向微觀世界的開端。
本節(jié)課不僅能帶領(lǐng)學生走入神奇的微觀世界，學會從微觀的角度認識事物，探究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，還能為學生們進一步學習原子的結(jié)構(gòu)、元素、以及認識化學反應(yīng)的實質(zhì)等知識打下堅實的基礎(chǔ)。
2、說教學目標
知識與技能：
（1）認識物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的；
（2）能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。
過程與方法：
�。�1）學習通過觀察生活、實驗探究等方法獲取信息。
�。�2）學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗所得信息進行加工。
�。�3）充分發(fā)揮學生的空間想象力。
情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）增強學生對微觀世界好奇心和求知欲，從探究中獲得成功的喜悅，激發(fā)學習化學的興趣。
�。�2）逐步提高抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
�。�3）使學生在實驗的探究、討論中學會與別人交流、合作，增強協(xié)作精神。
3、教學重點難點：
教學重點
理解物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。
教學難點
培養(yǎng)學生抽象思維能力，建立微觀粒子運動的想象表象，體會它與宏觀物體運動的不同點。
二、學情分析
九年級學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質(zhì)有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發(fā)他們學習興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發(fā)揮自身的潛能，去探究、交流和思考，主動獲取知識。
三、教學準備
教師：儀器：燒杯、試管、注射器、量筒、膠頭、滴管、玻璃棒等。
藥品：濃氨水、酒精、水、酚酞、品紅等
用具：多媒體教學課件
學生：準備好課本和學具，課前預(yù)習相關(guān)內(nèi)容。
四、設(shè)計理念
1、體現(xiàn)從生活走進化學，從化學走向社會。
2、主要以探究性學習、自主學習、小組合作學習等多種方式結(jié)合，以實驗探究為主線，結(jié)合交流討論、分析歸納等方法突出重點，突破難點。
3、順應(yīng)初中學生的心理特征和認知規(guī)律。
五、教學流程
創(chuàng)設(shè)情景、激趣引思
設(shè)問激趣，導(dǎo)入新課
實驗探究，了解性質(zhì)
知能訓練，鞏固知識
學習反思，及時總結(jié)
教學流程：
設(shè)計意圖
一）、創(chuàng)設(shè)情景、激趣引思
多媒體課件展示：我們生活中都有過這樣的經(jīng)驗：
1、現(xiàn)在正值金秋十月，丹桂飄香的季節(jié)，走過桂花樹邊，會聞到桂花香；
2、潮濕的衣服會自己晾干，特別是夏天更容易晾干；
3、糖塊放到水里會逐漸“消失”，而水卻有了甜味；
4、教師演示實驗：品紅在靜置的水中會擴散。
上述這些生活和實驗中的現(xiàn)象，你們想過這是為什么嗎？你們會從化學角度來解釋嗎？
今天這一節(jié)課我們就來學習如何從化學的角度來解釋這些生活和實驗中的現(xiàn)象。也就是從分子和原子的角度來解釋這些現(xiàn)象。
[板書]課題1分子和原子
二）、設(shè)問激趣，導(dǎo)入新課
在緒言中，我知道了化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的一門科學。也就是說，化學是研究物質(zhì)的，我們生活的這個世界都是物質(zhì)組成的，世界即物質(zhì)。我們身邊所熟悉的物質(zhì)很多。
多媒體課件展示：一組圖片：空氣、水、煤、石油、天然氣、鐵、銅、食鹽等等。
這些物質(zhì)都是什么由什么構(gòu)成的呢？為了解釋上面的這些現(xiàn)象，長期以來，很多科學家都作了大量的探索和猜想。他們提出物質(zhì)都是由看不見的微小粒子構(gòu)成的的設(shè)想。
[板書]一、物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成
比如在緒言中，我們了解的英國科學家道爾頓和意大利科學家阿伏加德羅在18世紀就提出了物質(zhì)是由分子和原子組成的理論。當時這只是一種猜想，但可以用它來解釋生活中的很多化學現(xiàn)象。隨著科學的進步他們的這種猜想已經(jīng)得到了證明，分子和原子是真實存在的。我們通過先進的科學儀器不僅能看到了分子和原子，而且還能移動原子。
多媒體展示：視頻、教科書P49中的圖3—2和圖3—3
三）實驗探究，了解性質(zhì)
為什么必須借助先進的遂道掃描顯微鏡才能觀察到分子呢？這是因為分子的體積和質(zhì)量都很小。
[板書]1、分子很小
多媒體課件展示：分子的自述
1個水分子的質(zhì)量約是3×10—26kg
1滴水中約有1。67×1021個水分子，如果10億人來數(shù)這1滴水里的水分子，每人每分鐘數(shù)100個，日夜不停，需要3萬年才能數(shù)完。
分子除了體積和質(zhì)量很小以外，還有什么性質(zhì)呢？
[實驗探究]
多媒體課件展示：實驗步驟
[對比分析]步驟1說明蒸餾水不能使酚酞變色，只能起稀釋作用。步驟2說明濃氨水可以使酚酞變紅。步驟3酚酞變紅是因為燒杯B中的氨分子運動到了燒杯A中，使A中酚酞變紅。由此可以得出分子總是不斷地運動著。這樣，就可以解釋開頭的幾個現(xiàn)象了。而且分子的運動與溫度有關(guān)，溫度越高，運動速率越快。
[板書]2、分子總是不斷地運動
激發(fā)興趣：請問：1+1在什么時候不等于2？
[實驗探究]
先往玻璃管中加入前面的品紅溶液，使其充滿玻璃管容積的二分之一，再滴入無水酒精使其充滿玻璃管。用手指堵緊兩端，顛倒數(shù)次。
現(xiàn)象：總體積小于1玻璃管。
[課件展示]哲理故事
解釋：這是因為分子之間有間隔。
[板書]分子之間有間隔
課件展示：酒精和水混合時體積變化的模擬圖
[實驗探究]
一打氣筒，用手堵住出氣孔，用勁推，可以推動活塞。再吸入一針管水，看能不能推動活塞。
解釋：這是因為氣體分子之間間隔比較大，容易壓縮，而固體和液體分子間隔較小，不易壓縮。
課件展示：物質(zhì)狀態(tài)變化時，分子之間間隔的變化示意圖。
說明：石油氣可裝入鋼瓶中，是因為氣體受壓下，可以液化，分子的間隔減小；相同質(zhì)量的固體、液體和氣體，體積不同，是因為它們分子間的間隔不同；物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，是因為受熱時分子間隔增大，遇冷時減小的緣故。
四）知能訓練，鞏固知識
多媒體展示：課堂練習
五）學習反思，及時總結(jié)
經(jīng)過這節(jié)課的學習，你覺得你有哪些收獲？
六）課后思考：
假如你是一滴水中的小微粒，在你周圍你看到了什么？如果給你稍稍冷卻或加熱，你又會怎樣？展開你想象的翅膀，在化學的微觀世界中翱翔吧！
通過生活中的常見現(xiàn)象，啟迪思維，激發(fā)探究欲望。
培養(yǎng)學生世界是物質(zhì)的哲學觀點
展示學生熟悉的身邊的化學物質(zhì)的圖片，讓學生感受到大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛大自然的品質(zhì)。
通過對物質(zhì)構(gòu)成的認識過程介紹，讓學生知道科學探究是一個猜想——驗證的過程。
讓學生了解現(xiàn)代高科技，并培養(yǎng)愛國主義品質(zhì)。
通過水分子的自述將分子的特性生動形象的展示給學生。同時讓學生領(lǐng)會分子的“小”，激發(fā)了學生興趣和好奇心理。
通過實驗培養(yǎng)學生動手探究的能力，通過對比分析，培養(yǎng)學生觀察、推理、對比、歸納、總結(jié)的科學探究能力。
通過腦筋急轉(zhuǎn)彎培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
實驗探究培養(yǎng)學生動手操作的能力。
哲理故事讓學生知道學無止境，通過類比遷移理解現(xiàn)象本質(zhì)。
便于學生直觀理解。
讓兩名學生合作完成此實驗探究，培養(yǎng)動手能力及合作精神。
便于學生直觀理解。
增強用化學解釋生活，從生活中發(fā)現(xiàn)化學的能力，讓自己擁有化學的眼睛。
鞏固新知，培養(yǎng)學生的知識運用能力。
讓學生學會總結(jié)反思。
給學生一個思考想像的空間。
六、板書設(shè)計
課題1分子和原子
一、物質(zhì)由分子和原子等微觀粒子構(gòu)成
二、分子的性質(zhì)
1、分子的質(zhì)量和體積很小
2、分子是不斷運動的
溫度越高分子運動速率越快
3、分子間有間隔
一般溫度越高分子間隔越大
一般壓強越大分子間隔越小
七、課件說明
課件中有很多視頻及動畫很好的幫助我把握了教學的關(guān)鍵，是用任何生動語言無法替代的，在這節(jié)課中使用課件是初中化學中最恰當且必不可少的。
八、設(shè)計反思
新課標要求，初中化學要以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。因此我們教師在設(shè)計課程過程中要不失時機的引導(dǎo)學生，通過交流與討論發(fā)現(xiàn)別人的長處，大家互相幫助，互相鼓勵，不斷地提高，不斷的體驗成功的喜悅，使學生真正成為教學活動的主體。
初中化學說課稿 篇6
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設(shè)計的內(nèi)容，因此，在初中化學中占有一定的地位。
�。ǘ┙虒W目標
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識和技能目標
了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。
能設(shè)計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。
2、過程和方法目標
通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
（三）教學重難點
教學重點：二氧化碳的性質(zhì)及用途
教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應(yīng)原理
二、說學情
本課時內(nèi)容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
三、說教法
好學教育：
（一）教學方法
�。�1）情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，促使學生主動學習意識。
�。�2）實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。
�。�3）問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學生進行猜想和假設(shè)，通過討論完成探究實驗。
四、說學法
為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學生進行學習：
1、指導(dǎo)學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)
2、指導(dǎo)學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
3、引導(dǎo)學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。
五、說教學過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
激趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍首。謎底：是什么？
�。ǘ┬抡n講授
1.二氧化碳的物理性質(zhì)
（1）老師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。
�。�2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應(yīng)用知識能力。
（3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預(yù)先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ{(diào)動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學生對溶解性的理解。
2、探究二氧化碳的化學性質(zhì)：
�。�1） 引導(dǎo)學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
�。�2） “學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導(dǎo)：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出
好學教育：
少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導(dǎo)學生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學生操作實驗分析對比得出結(jié)論。目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設(shè)計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
�。�3） 學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應(yīng)這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗CO2氣體。
�。�4） 即時應(yīng)用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設(shè)置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
�。ㄎ澹┚殰y平臺
為了提高學生的應(yīng)用能力，我有針對性的選擇了習題，力圖達到“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。
六、說板書設(shè)計
二氧化碳
一、物理性質(zhì)
顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：
無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水
二、化學性質(zhì)
1、不支持燃燒，不燃燒
2.與水發(fā)生反應(yīng)
好學教育：
CO2+H2O＝H2CO3
3.與石灰水發(fā)生反應(yīng)
CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O
三、用途：滅火、人工降雨等
七、教學反思
在本節(jié)課的教學中，我主要倡導(dǎo)學生以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，讓學生不但要“學會”，還要“會學”“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。但是由于本課時的內(nèi)容較緊湊，實驗較多，部分后進生思維可能會跟不上，所以，我將通過課后輔導(dǎo)來加深這些同學對知識的消化能力。
初中化學說課稿 篇7
一 說教材
1、教材的內(nèi)容地位及其作用
“硫酸”來自人民教育出版社化學室編著的全日制普通高級中學教科書《化學》第一冊第六章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要劃分為兩部分：第一部分為濃硫酸的性質(zhì)，涉及到濃硫酸的吸水性、脫水性、氧化性；第二部分為硫酸根離子的檢驗，涉及到碳酸鋇和硫酸鋇的區(qū)別。硫酸作為三大強酸之一，是高中化學的一個重要組成部分，也是每年會考、高考的重要考點。硫酸在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用是極其廣泛的，學習好該節(jié)課是十分有必要的。教材的編排注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學習和了解有關(guān)硫酸的基本性質(zhì)和氧化還原概念、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、元素周期律等基礎(chǔ)上編排的。因此通過本節(jié)的學習可以加深和鞏固這些知識，銅和濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化硫污染物為下一節(jié)的環(huán)境保護作出了鋪墊。
2、教學目標
（1）知識目標：使學生了解和掌握濃硫酸的性質(zhì)和怎樣檢驗硫酸根離子。
（2）能力目標：通過實驗培養(yǎng)學生觀察探究能力，通過本節(jié)的學習讓學生設(shè)計幾種辨別濃硫酸與稀硫酸的方法。
�。�3）情感目標：通過一些具體事例，讓學生學有所用，更加的熱愛科學從而更加認真的學習科學。
3、教學的重點和難點
（1） 教學重點：濃硫酸的反應(yīng)和根據(jù)實驗分析濃硫酸的氧化性和硫酸根離子的檢驗
�。�2） 教學難點：用氧化還原的概念解釋濃硫酸的氧化性，由宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)入微觀分析
二、學生現(xiàn)狀分析
本節(jié)課的教學對象是高一的學生，他們具備了一定的分析能力和探究意識，他們有強烈的好奇心和求知欲將會帶著問題去上課。在初中時他們已經(jīng)學了硫酸的基本性質(zhì)，對濃硫酸的特性和稀硫酸的性質(zhì)有了一定的了解。在高中他們學了氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律。為此這節(jié)課是對以往知識的鞏固應(yīng)用和進一步的闡述和完善。
三、說教法和學法
教學的方法是為了完成教學任務(wù)而采取的手段，它要求符合學科特點符合教材的內(nèi)容和目的。
本節(jié)課堅持體現(xiàn)“以學生為主”和“教與學的統(tǒng)一”的原則。結(jié)合課本采用實驗演示和課件展示的方法。體現(xiàn)以下特點：
1、 采用多媒體獨特的教學方法為學生創(chuàng)造良好的思維情景。利用多媒體教學使得教學容量更大，速度更快而且效果更好。比如本節(jié)課采取一則實際材料導(dǎo)入，由學生找出其中的關(guān)鍵字并說明體現(xiàn)了硫酸的哪些性質(zhì)。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，則須教師
讀材料或發(fā)放材料，顯得浪費時間和資源。
2、 通過演示實驗的教學方法，并且利用實物投影，將實驗加以放大，使得實驗更加清晰地展現(xiàn)給每個學生。通過實驗探究濃硫酸的的特性引出該節(jié)的重點和難點，因此作好實驗演示是十分重要的，要盡可能地使實驗直觀清晰，利于學生觀察，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。而后對實驗的現(xiàn)象進行討論，分析概括總結(jié)，難點得以突破。
3、 結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，采用探索分析討論的教學法。通過給學生提出問題，共同討論，解決問題，層層推進，使學生沿著由易到難，由表及里的認識規(guī)律來思考，推理判斷和概括總結(jié)的程序進行學習。如濃硫酸和銅反應(yīng)的實驗時，學生觀察到反應(yīng)后試管的溶液顯藍色，品紅溶液褪色等現(xiàn)象�？捎蓪W生大膽猜測藍色的溶液是什么呢 ？為什么品紅會褪色呢？然后通過分析可知藍色溶液是硫酸銅，使品紅溶液褪色的是因為生成了二氧化硫氣體。然后可由學生自己寫出化學方程式。這樣學生的心里就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，。又利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
四、說教學過程
本節(jié)課將運用現(xiàn)代化的教學媒體、實驗、課本創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的積極性。教學過程如下：
1、 由一則實際材料導(dǎo)入新課，簡潔明了。由于剛上課學生的注意力還不是很集中，這樣可以引起學生的注意激起動機。用幻燈片播放一則實際材料，請學生找由關(guān)體現(xiàn)硫酸性質(zhì)的關(guān)鍵字，積極思考，運用已學過的知識來說明材料中體現(xiàn)了哪些濃硫酸的性質(zhì)。借此復(fù)習已學過的知識。
2、 歸納硫酸的物理性質(zhì)：展示一瓶純硫酸，并提問大家仔細觀察有哪些特征。結(jié)合課本，探究出硫酸的物理特性。
3、 演示實驗，觀察分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)濃硫酸的性質(zhì)。實驗一：往三支試管里分別加入紙片、蔗糖、木屑，滴加幾滴濃硫酸請學生觀察實驗并回答問題得出濃硫酸具有脫水性，引出重點。實驗二：濃硫酸和銅的反應(yīng)，觀察實驗，分析討論，寫出化學方程式。通過啟示的方法：反應(yīng)中的物質(zhì)化合價發(fā)生了怎樣變化呢，引出濃硫酸氧化性的難點�；貞洸⒗醚趸�原的概念進行解釋突破難點。指導(dǎo)學生舉一反三，寫出碳和濃硫酸的反應(yīng)方程式。
4、 演示實驗，觀察實驗現(xiàn)象，掌握硫酸根離子的檢驗。學生已知鋇離子可以檢驗硫酸根離子，所以重點放在碳酸鋇和硫酸鋇的區(qū)別。在兩支試管里分別加入硫酸鈉和碳酸鈉滴入氯化鋇觀察實驗現(xiàn)象，再滴加鹽酸，學生可發(fā)現(xiàn)碳酸鈉的試管生成沉淀而后沉淀溶解。使學生明白硫酸根的檢驗需加入酸化的氯化鋇以去除碳酸根的影響。
5、 教師進行小節(jié)
6、 教師布置作業(yè)，使知識得以應(yīng)用訓練
7、 板書設(shè)計：板書設(shè)計力求突出重點，簡潔明了。
初中化學說課稿 篇8
一、說教材
1.教材分析
本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎(chǔ)上，又學習了一種新的物質(zhì)——氫氣，并結(jié)合前一單元所學氧氣的知識，從組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統(tǒng)知識。
本節(jié)內(nèi)容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關(guān)重要的作用
2.教學目標
�。�1）知識目標
�、倭私馑奈锢硇再|(zhì)。
�、谕ㄟ^電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學式為H2O。
③了解氫氣的性質(zhì)。
�、芰私鈫钨|(zhì)和化合物的概念及區(qū)別。
�。�2）能力目標
培養(yǎng)學生觀察、分析、推理、歸納和運用知識等能力
�。�3）情感目標
(1)通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。
(2)在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發(fā)學生的思維。
(3)保持對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。
3. 教學重、難點
實驗探究認識水的組成及區(qū)分單質(zhì)和化合物是本課題的重點；從了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法是本課題的難點。
4.教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。
二、說教法
創(chuàng)設(shè)學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結(jié)
三、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：
1.探究學習
學生在觀察演示實驗的基礎(chǔ)上，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。
2.多種感官協(xié)同法
化學一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，需要耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學習任務(wù)，教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：指導(dǎo)正確使用教科書；指導(dǎo)學生正確聽課。
四、說教學程序
1、創(chuàng)設(shè)學習情景
在上課之初，先請同學們看一段視頻。
觀看之后，學生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見的物質(zhì)之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內(nèi)也都含有水。
[投影]展示下列資料
生物體內(nèi)都含有水
2、實驗探究
在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎(chǔ)上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認水不是一種元素。
[引導(dǎo)學生看課本P45資料(水的組成揭秘)]
拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成秘密。
取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。
在做實驗之前，提醒學生注意：
1．提示學生觀察兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。
2．為了增強水的導(dǎo)電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。
實驗完畢后，在學生回答的基礎(chǔ)上，得出現(xiàn)象：
�、偻姾�，兩根電極上都出現(xiàn)氣泡，即產(chǎn)生氣體，氣體都是無色的。
②一段時間后，與電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。
3、驗證實驗
在得出上述現(xiàn)象后，緊接著問：
兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學生已經(jīng)學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。
用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產(chǎn)生的氣體。向?qū)W生提問試管1和試管2中產(chǎn)生的氣體分別是什么?
學生討論后回答
①試管1中產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣。
②試管2中產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。
教師在學生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上講解試管2中產(chǎn)生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學生在教師的引導(dǎo)下共同得出以下結(jié)論：
�、倥c電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
�、谂c電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）
4、講解總結(jié)
教師向?qū)W生提出：在水的電解實驗里，有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么變化?
在電解水的實驗過程中產(chǎn)生了氧氣和氫氣兩種新物質(zhì)，水發(fā)生了化學變化。
那么現(xiàn)在，讓我們一起來把這個變化表示出來。
這個反應(yīng)的反應(yīng)物為水(化學式H2O)，反應(yīng)條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應(yīng)可表示為：水 氫氣+氧氣。
由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。
教師向?qū)W生提出：電解水這個反應(yīng)屬于前面我們所學過的哪一種反應(yīng)類型呢?為什么?
要求學生回答：因為它的反應(yīng)物只有一種物質(zhì)——水，而生成物有兩種物質(zhì)——氫氣和氧氣，滿足“一變多”的特點，所以它應(yīng)該屬于分解反應(yīng)。
這節(jié)課我們學習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢?
學生討論后得出：
1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰；
2．從網(wǎng)上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是未來世紀最主要的能源；
3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發(fā)生爆炸，所以在點燃前必須檢驗氫氣的純度；
4．氫氣名稱的來源可能與它的密度有關(guān)，因為“輕”“氫”諧音。
看來大家對于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關(guān)氫氣的知識。
誰能描述出氫氣的有關(guān)物理性質(zhì)呢?
1．從電解水的實驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發(fā)現(xiàn)它是一種無味的氣體；
2．試管2內(nèi)既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有減少，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。
向?qū)W生展示氫氣爆炸的投影。
氫氣具有“可燃性”這個化學性質(zhì)。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結(jié)合課本圖3—3進行描述嗎?
學生討論并總結(jié)：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。
接著提問：是不是只要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發(fā)生爆炸呢?
在學生討論的基礎(chǔ)上教師作出結(jié)論
我們知道，世界上絕對純凈的物質(zhì)是不存在的，不可能空氣中有一點氫氣或氫氣中有—點空氣點燃就會發(fā)生爆炸。它有一個限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74．2％，點燃時就會發(fā)生爆炸，這個范圍就是氫氣的爆炸極限。
剛才還有同學說到了氫氣名稱的由來，這確實與它的密度有關(guān)。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。
在能源逐漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學家看好。 展示下列資料
新型燃料——氫氣
現(xiàn)代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣，它們?nèi)紵螽a(chǎn)生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會產(chǎn)生污染的燃料，是各國科學家努力的目標。
氫氣作為燃料行許多突出的優(yōu)點：第一資源豐富、以水為原料；第二燃燒時放出的熱量多；第三燃燒產(chǎn)物是水，無毒、無污染，且可以循環(huán)使用。所以，氫氣被稱作綠色能源。
據(jù)報道，1988年，前蘇聯(lián)采用液氫及天然氣組成混合燃料，成功地進行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車一直處于世界領(lǐng)先地位。德國奔馳汽車公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車已經(jīng)接近實用階段，大眾汽車公司研制的10輛燃氫汽車，已試運行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動力的無污染出租汽車已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車”的環(huán)保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。
盡管氫能已在一些國家進行了探索性的使用，但日目這種綠色能源并沒有被普通使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來制取，加之生產(chǎn)成本高，經(jīng)濟上也劃不來，所以尚不能普及。
科學家們預(yù)汁，21世紀氫能將進入越來越多的領(lǐng)域為人類造福，城市空氣污染狀況將因此顯著改善，人類的生活質(zhì)量和健康水平將因此進一步提高。
可見。氫氣真是未來世紀主要的能源，希望大家努力學習，并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。
現(xiàn)在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O)，啟發(fā)學生從元素種類的角度去考慮。
學生討論后發(fā)現(xiàn)氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。
你能說出以下物質(zhì)是由幾種元素組成的嗎?
①鐵(Fe) ②銅(Cu) ③過氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(KMnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)
答案：分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種
對學生講解化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。
1．單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
單質(zhì)和化合物就是根據(jù)純凈物中所含元素的種類來進行分類的，可見分類的方法在化學科的學習中運用的非常的多。
通過本節(jié)課的學習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關(guān)氫氣的知識。根據(jù)水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比較，我們還了解了單質(zhì)和化合物。
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