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人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-05-10 19:01:02 初中說(shuō)課稿 我要投稿

【必備】人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿四篇

  作為一名教職工,就不得不需要編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇,希望能夠幫助到大家。

【必備】人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿四篇

人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

  指導(dǎo)思想:以《新課標(biāo)》為依據(jù),以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式,以朗讀貫穿始終,在師生平等互動(dòng)、對(duì)話交流的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力及賞析能力,給學(xué)生有益的人生啟示。

  一、說(shuō)教材:

  《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務(wù)教育人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。這兩首散文語(yǔ)言清新、凝練、意味雋永,因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料,又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的典范之作。

  二、說(shuō)目標(biāo):

  我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、正確、流利、有感情地朗讀。(意在培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)感。)

  2、品味語(yǔ)言,體會(huì)情感。(意在培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力及審美情趣。)

  3、聯(lián)系生活,感悟人生。(意在引導(dǎo)學(xué)生在熏陶感染中,逐步形成積極的人生態(tài)度。)

  其中目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)2同時(shí)又是本課的難點(diǎn)。

  以上目標(biāo)的確定依據(jù)了新課標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、散文的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。

  第一:《新課標(biāo)》對(duì)散文詩(shī)教學(xué)提出了明確的要求:“閱讀詩(shī),大體把握意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感!

  第二:本課所在單元要求“整體把握課文內(nèi)容,用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),思考人生,還要提高朗讀能力!

  第三:形散而神不散是散文的基本特點(diǎn)。本文語(yǔ)言的形象性、含蓄性及深刻性的特點(diǎn)也決定了教學(xué)的重難點(diǎn)。

  三、說(shuō)教法:

  為達(dá)成目標(biāo),我準(zhǔn)備采用的方法有:創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。

  1、創(chuàng)設(shè)情境法,散文以情成篇,以理服人。所以在教學(xué)中,我力求醞釀一種利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,引起共鳴的氛圍。如上課時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;范讀時(shí),帶給學(xué)生身臨其境之感;講析中,采用直觀形象的板書,以促進(jìn)學(xué)生的理解。

  2、朗讀指導(dǎo)法:

  有感情地朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界,但對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)較難達(dá)到,因而應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),我將通過(guò)示范讀、指導(dǎo)讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。

  3、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法

  《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,而老師則是學(xué)生的引導(dǎo)者,因而誘導(dǎo)思維,指點(diǎn)迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是教師的主要任務(wù)。

  四、說(shuō)學(xué)法

  1、朗讀法:通過(guò)反復(fù)朗讀,理解散文的情感及富有哲理的語(yǔ)言。

  2、聯(lián)想想象法:欣賞散文精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言,培養(yǎng)審美情趣。

  3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:

  對(duì)散文中深層道理的理解,對(duì)語(yǔ)言的品味及情感的把握,都應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的前提下,通過(guò)合作探究達(dá)成目標(biāo)。

  五、說(shuō)教學(xué)程序:

  創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作家莫頓·亨特的散文《走一步,再走一步》,而且課文的最后一段老師要求大家能夠背誦,不知道同學(xué)們掌握的怎么樣了,下面由老師提示你們,我們一起來(lái)誦讀文章的最后一段。

  這篇文章告訴我們這樣一個(gè)人生道理,那就是在人生的道路上當(dāng)我們遇到意想不到的困難時(shí),不管困難有多大,只要把大困難化為小困難,一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決,那么最終就會(huì)戰(zhàn)勝巨大的困難,以致贏得最后的勝利,獲得一種巨大的成就感。這節(jié)課我們就接著來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文,看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。(此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的思考)

 。ㄒ唬⿴熒献鳎贫繕(biāo):

  學(xué)生根據(jù)自己了解的散文方面的知識(shí),討論制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  第一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主,通過(guò)反復(fù)朗讀達(dá)到正確、流利的要求;第二環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)為主,通過(guò)范讀、指導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧;第三環(huán)節(jié)需要在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上達(dá)到要求。自讀詩(shī)文,整體感知:此環(huán)節(jié)要求掃除障礙,讀準(zhǔn)字音,讀順句子,初步感知詩(shī)歌感情。

  檢查朗讀:指生朗讀,其余學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),師做及時(shí)點(diǎn)撥。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,找同學(xué)進(jìn)行局部示范朗讀。(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究,體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。)

 。ǘ┖献鹘涣鳎庾x探究

  【學(xué)生活動(dòng)】思考:品讀課文,揣摩字句,討論交流。

 。1)《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”,“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

  【點(diǎn)撥】我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外,增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái),比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。

  (2)作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情?

  首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年,出來(lái)只

  活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng),涵蘊(yùn)深厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

 。3)課文里有一句話,是全文的文眼,可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

  【點(diǎn)撥】“哪管是90年,90天,都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺(jué)。

 。4)。小結(jié)。

  作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理,引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索:那生命生命究竟是為什么而存在呢?既然生命是短暫、脆弱的,那我們?cè)撛鯓幼,才能讓生命變得更有意義、更有價(jià)值呢?作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。

 。ㄈ⒑献鹘涣鹘庾x探究

  1。朗讀課文,教師范讀。

  2。品讀課文,揣摩字句,討論交流。

  (1)《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

  【點(diǎn)撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種感激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

 。2)《貝殼》中有這樣的話:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心。 蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”?

  【點(diǎn)撥】作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái),很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè),只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

  作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動(dòng)人們!肮虉(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動(dòng),希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

 。ㄋ模⑿〗M討論,比較兩篇散文有何相同與不同之處。

  【點(diǎn)撥】相同之處:

 。1)都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

  (2)對(duì)于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。

  (3)對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。

  不同之處:

 。1)《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。

 。2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì),好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

 。3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒(méi)有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

 。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)的設(shè)置,意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理,激發(fā)學(xué)生面對(duì)困難、勇于進(jìn)取的精神。)

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)反思,拓展延伸。

  通過(guò)學(xué)習(xí)這篇短文,讓我們知道,無(wú)論生命怎樣渺小,無(wú)論生命如何短暫,我們都必須要做到認(rèn)真地對(duì)待活著的每一天,認(rèn)真地對(duì)待每一件事,讓我們的生活更美好。

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人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

  一、明確教材地位,把握教學(xué)內(nèi)容

  《女媧造人》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元第三篇課文。本單元都是以想象見(jiàn)長(zhǎng)的文學(xué)作品,體裁涉及神話、詩(shī)歌、童話、寓言。因此,本單元的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn),深入理解課文,激活想象力的一次絕佳的機(jī)會(huì)。本文作者袁珂是一位神話學(xué)家,他運(yùn)用豐富的想象,在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充,豐富了女媧造人的故事,使得這個(gè)古老的神話傳說(shuō)充滿生活氣息,煥發(fā)出迷人的色彩。此外,作品內(nèi)容淺顯易懂,故事性強(qiáng),符合初一學(xué)生的欣賞心理,同時(shí)意蘊(yùn)豐富,令人遐想。在文中女媧不僅是一位神通廣大的神,也是一個(gè)真實(shí)的有著喜怒哀樂(lè)的人,更是一位勤勞善良的母親。

  二、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),把握教學(xué)重難點(diǎn)

  根據(jù)教材的特點(diǎn)與地位,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,本文的教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、整體感知故事情節(jié),比較閱讀,初步感受想象的作用;

  2、探究閱讀,挖掘“人”的內(nèi)涵,感受體會(huì)文中女媧樸實(shí)感人的母親形象;

  3、拓展閱讀,運(yùn)用創(chuàng)造性想象改寫課文。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  感受體會(huì)文中女媧樸實(shí)感人的母親形象;把握想象的特點(diǎn),嘗試運(yùn)用大膽合理的想象改寫課文。

  三、明確教學(xué)思路,優(yōu)選教學(xué)方法

  教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),既要有老師的主導(dǎo)作用,又要有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力。因此本文的總體教學(xué)思路為:在老師的引導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,探究文本,賞析女媧這一人物形象,并發(fā)揮自己的想象改寫課文。在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用多媒體平臺(tái),從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平出發(fā),應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以激發(fā)興趣法、朗讀法、比較閱讀法、指導(dǎo)歸納法、拓展思維法進(jìn)行教學(xué)。

  四、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo),注重學(xué)法傳授

  依據(jù)“教是為了不需要教”的理論,要求教師教學(xué)重在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),能力培養(yǎng)。因此本文采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  五、重視能力訓(xùn)練,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

  1、講述故事

  由學(xué)生講述《盤古開天地》的故事,然后過(guò)渡到本文,明確體裁,激發(fā)閱讀興趣。

  【讓學(xué)生講述故事以調(diào)動(dòng)、創(chuàng)造輕松的氣氛,激發(fā)閱讀興趣,讓學(xué)生帶著良好的情緒走進(jìn)課堂,愉快接受新知識(shí),而且充分體現(xiàn)課標(biāo)所提倡的在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)這一理念。實(shí)際上這也是激活學(xué)生想象力的第一步!

  2、比較閱讀

  第一步:學(xué)生齊讀課文標(biāo)題,就此提出一些疑問(wèn),教師出示疑問(wèn),學(xué)生自由默讀課文,并解決這些疑問(wèn),初步熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生可能提出的問(wèn)題有:女媧為什么要造人?女媧怎樣造人?女媧用什么來(lái)造人?

  第二步:與《風(fēng)俗通》對(duì)比,課文豐富了哪些內(nèi)容。

  齊讀《風(fēng)俗通》的內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)與原文的比對(duì),得出作者通過(guò)想象手法來(lái)改寫課文,豐富了女媧造人的原因、方法、過(guò)程、心理活動(dòng)等內(nèi)容。明確本文想象的特點(diǎn):大膽合理。

  第三步:從女媧的角度來(lái)理清故事情節(jié),進(jìn)一步把握課文內(nèi)容。

  用多媒體出示女媧造人的主要過(guò)程,學(xué)生依據(jù)提示理清故事情節(jié)。

  【閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是思維訓(xùn)練,同時(shí)依據(jù)本單元的單元目標(biāo),要求學(xué)生在默讀、朗讀的過(guò)程中把握課文內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中,老師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,這就是閱讀能力和思維能力的發(fā)展和提高。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文,交給學(xué)生閱讀的方法,把握課文內(nèi)容,同時(shí)感受作者豐富的想象力,明確想象手法的運(yùn)用,為下一環(huán)節(jié)的賞形象作鋪墊!

  3、探究閱讀

  第一步:挖掘“人”的內(nèi)涵。

  引導(dǎo)學(xué)生抓住“小東西”、“小家伙”、“人”三個(gè)稱呼的變換為切入點(diǎn)。朗讀表現(xiàn)泥捏人的叫“媽媽”喜悅之情的語(yǔ)句,體會(huì)為什么要這樣想象,學(xué)生從課本找依據(jù)并反復(fù)讀出這種喜悅的情感,隨后提出問(wèn)題:女媧給這些心

  愛(ài)的孩子取什么名呢?讓學(xué)生從字形和字意上想象“人”的涵義,探究“人”的內(nèi)涵。這是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),教師要在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、分析關(guān)鍵語(yǔ)句的方法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

  第二步:根據(jù)課文分析女媧母親形象,并與古人眼中女媧形象作對(duì)比。

  引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫女媧的動(dòng)作、神態(tài)、心理等,要求學(xué)生朗讀、欣賞,將每一句話在腦海中慢慢映射成一幅畫面。多角度分析其勤勞、善良、樸實(shí)的母親形象。通過(guò)閱讀交流,學(xué)生會(huì)有這樣的收獲:

  如:第五段中的“掘起、摻和、揉團(tuán)”,第15段中的“拉、伸、攪、揮灑”這些動(dòng)作描寫。學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出,莽莽榛榛的天地間女媧在池塘邊造人的畫面。一個(gè)勤勞的女媧便在腦海中清晰的浮現(xiàn)。

  第9段女媧聽(tīng)見(jiàn)叫媽媽的喊聲那種洋溢幸福的情境。

  第13段的朗讀分析,呈現(xiàn)女媧日以繼夜辛勤造人的場(chǎng)景。

  學(xué)生像這樣將每一句話通過(guò)朗讀、欣賞幻化成圖畫。這樣既是對(duì)女媧形象的賞析,也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力。

  這一環(huán)節(jié)的朗讀培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,通過(guò)朗讀、賞析把文章中的人、事、意境、畫面,作者的思想感情和趣味,繪聲繪色的表達(dá)出來(lái),也使字里行間潛在的含義溢于言表,把書面文字難以表達(dá)或者根本無(wú)法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)!耙髡b,對(duì)于探究所得的,不僅能理智地了解,而且能親切體會(huì)。不知不覺(jué)之間,內(nèi)容和理法就化為自己的東西”。

  這一環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重點(diǎn),要給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們?cè)谧x、思、議的過(guò)程中深度分析文本把握女媧這一母親形象。

  【教學(xué)就是交給學(xué)生借助自己已有的知識(shí)去獲得新的知識(shí),使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。因此在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生立足文本,通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞、合作學(xué)習(xí)的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、互補(bǔ)性,給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師則要抓住學(xué)習(xí)過(guò)程中的契機(jī),適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,立足文本通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞、賞析語(yǔ)言等方法,挖掘內(nèi)涵,賞析人物形象。這樣就自然而然地挖掘出了“人”的內(nèi)涵與女媧的母親形象,從而凸顯亮點(diǎn),突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。】

  4、拓展閱讀

  發(fā)揮自己的想象,讓學(xué)生想象子自己是當(dāng)時(shí)造出來(lái)的第一個(gè)人,會(huì)有哪些舉動(dòng)?

  小組合作,選出一個(gè)發(fā)言人。在此過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。如:“我”看到了什么景象,“我”會(huì)有怎樣的舉動(dòng),“我”和女媧怎樣相處,女媧會(huì)交給“我”哪些能力等。幫助學(xué)生展開想象。

  【要求學(xué)生發(fā)揮想象力,訓(xùn)練創(chuàng)造性思維,鍛煉口頭表達(dá)能力,開拓學(xué)生想象力,達(dá)到由感知想象到創(chuàng)造想象的升華。這既是運(yùn)用,又是知識(shí)的遷移訓(xùn)練,學(xué)以致用!

  5、遷移練習(xí)

  1)認(rèn)真修改你創(chuàng)作的《女媧造人》,注意細(xì)節(jié)描寫。

  2)查找有關(guān)《女媧補(bǔ)天》的資料,充實(shí)女媧的形象。

  【整理思維,進(jìn)一步拓展想象能力以促進(jìn)學(xué)生對(duì)女媧形象的.把握與充實(shí),從而完成知識(shí)的內(nèi)化與遷移!

  六、簡(jiǎn)化板書設(shè)計(jì),以畫龍點(diǎn)睛

  板書是借助視覺(jué)作用于學(xué)生大腦的重要手段。因此,本文的板書反映的是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),力求將抽象的內(nèi)容直觀化,使復(fù)雜的內(nèi)容明朗化,體現(xiàn)板書設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔性、直觀性、目標(biāo)性原則,使學(xué)生準(zhǔn)確把握本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁:

  大家好!

  我是××市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文教師,。下面我將對(duì)《羚羊木雕》這節(jié)課進(jìn)行解說(shuō)。我主要從以下的七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析,分別是教材、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程。

  一、教材分析

  本課是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)第五單元第二課,本單元的文章采用散文、詩(shī)歌、小故事等多種寫作形式,描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等,從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn),體會(huì)作者豐富的情感,感受字里行間洋溢的親情。同時(shí)掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風(fēng)箏》顯得比較淺顯,本篇所寫家庭故事貼近學(xué)生生活,便于學(xué)生理解,文章大量的人物對(duì)話,更適合于學(xué)生有感情的朗讀課文,但圍繞羚羊木雕母女情和同學(xué)情發(fā)生的矛盾,是非曲直,也需要同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進(jìn)一步提高自己的世界觀,價(jià)值觀。

  二、學(xué)習(xí)對(duì)象的分析

  1、學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年兒童向青少年過(guò)渡時(shí)期,她們的世界觀、價(jià)值觀正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀念傾向明顯,因此,在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀念的形成。

  2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀,缺乏閱讀的技巧,對(duì)閱讀中的感受還是被動(dòng)的接受。為此在教學(xué)中,應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo)

  (1)揣摩文章的語(yǔ)言,有感情的朗讀課文。

  (2)掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫等讀書方法。

  2、能力目標(biāo)

  (1)在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者豐富的情感傾向。

  (2)在整體把握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  3、情感目標(biāo)

  通過(guò)感悟文章聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀,價(jià)值觀。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn)

  在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn),體會(huì)作者豐富的情感傾向。

  2、教學(xué)難點(diǎn)

  培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,聯(lián)系自己的生活感悟生活,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  五、教學(xué)策略

  1、通過(guò)分角色朗讀課文體會(huì)課文的思想感情。

  2、通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。

  六、教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體

  七、教學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)入新課→說(shuō)讀課文→品讀課文→探究課文→課后作業(yè)

  (一)導(dǎo)入新課

  關(guān)于同齡人對(duì)長(zhǎng)大的一段話

  “隨著年齡的增長(zhǎng),我們逐漸形成自己的思想。如果說(shuō)一個(gè)人的歷史要用筆來(lái)寫的話,那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過(guò)筆自己寫的時(shí)候了。

  在不知不覺(jué)中,我長(zhǎng)大了。不再是那個(gè)只會(huì)聽(tīng)話的小朋友了。在我腦海的深處,有一顆叛逆的種子在萌動(dòng)。我已有了自己的主見(jiàn),不再事事聽(tīng)從家長(zhǎng)了!

  通過(guò)引用同齡人的一段話,激起同學(xué)的同感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

  (二)說(shuō)讀課文

  瀏覽課文,學(xué)生就“一個(gè)——的木雕”、“一個(gè)——的爸爸”、“一個(gè)——的媽媽”、“一個(gè)——的奶奶”、“一個(gè)——的萬(wàn)芳”、“一個(gè)——的故事”進(jìn)行自選話題,根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行說(shuō)話活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)說(shuō)完的時(shí)候,請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  1、訓(xùn)練了學(xué)生“說(shuō)”的能力,并在此過(guò)程中初步感知了文章的內(nèi)容,感知了作者的情感,感知木雕的名貴,爸爸媽媽的逼迫,奶奶的無(wú)能為力,萬(wàn)芳的仗義。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

  2、注意到了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

  (三)品讀課文

  1、默讀課文1—15段默讀課文,標(biāo)劃出體現(xiàn)爸爸、媽媽、我三個(gè)人物形象的神態(tài)描寫。

  (1)培養(yǎng)了學(xué)生圈點(diǎn)勾畫等讀書的習(xí)慣。

  (2)使學(xué)生在標(biāo)話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語(yǔ)言體現(xiàn)了人物的不同的性格,同時(shí)了解了爸爸媽媽對(duì)我的逼迫,描寫了我的委屈,使學(xué)生感受到了作者對(duì)爸爸媽媽的批評(píng)。

  2、分角色有感情的朗讀1——15段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

  (1)由默讀到有感情的讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解,體會(huì)到爸爸媽媽對(duì)我的傷害。

  (2)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)

  3、速讀文章26段至結(jié)尾,標(biāo)化心理描寫和景物描寫的句子,體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。

  既加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),又使學(xué)生深刻的感受到“我”的無(wú)奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對(duì)我的傷害。

  4、指名讀、學(xué)生齊讀

  加強(qiáng)學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng),同時(shí)使學(xué)生在讀中感受作者的傾向。

  (四)探究課文

  1、這件事究竟應(yīng)該怪誰(shuí)?展開辯論。

  (1)激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生積極的參與到課文中來(lái)。

  (2)使學(xué)生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價(jià)值觀父母非常的重財(cái)輕義,而我和萬(wàn)芳之間非常重視友誼。

  (3)培養(yǎng)了學(xué)生在合作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

  2、討論:既然羚羊木雕已送給了萬(wàn)芳,有沒(méi)有更好的解決方法?

  (1)不限制學(xué)生的答案,發(fā)展學(xué)生的求異思維。

  (2)交給學(xué)生處理問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)與人溝通。

  小結(jié):

  本文圍繞羚羊木雕,寫了一場(chǎng)家庭矛盾,贊美真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài),批評(píng)重財(cái)輕義的思想,呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情;同時(shí)也說(shuō)明我們做事應(yīng)與人商量,考慮周全些。

  (五)課后作業(yè):

  1、與父母一起欣賞這篇小說(shuō),學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,快樂(lè)生活。

  2、與父母一起探討后,合理地改編某一部分的故事情節(jié),并工整地寫到小作文本上。

人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

  各位評(píng)委,各位同學(xué),大家好。我是來(lái)自中文××××的××,今天我說(shuō)課的課文是王家新的《在山的那邊》。這次說(shuō)課我主要從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面加以闡述。

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩亩ㄎ

  《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第一課。是一篇講讀課文。承擔(dān)著單元目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生追求理想、體味人生的作用。

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  1.教材總體要求:它的體裁是現(xiàn)代詩(shī)歌。初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是“閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想!

  2.課文內(nèi)容:《在山的那邊》選自《長(zhǎng)江文藝》,這首詩(shī)表達(dá)了一種信念,蘊(yùn)含了一個(gè)哲理。詩(shī)人以群山和大海為意象,用大海比喻理想,用群山比喻重重困難,用爬山比喻艱苦奮斗,從而告訴人們,奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的,但是,只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗,理想境界終將實(shí)現(xiàn)。不要企望一蹴而就,不要因?yàn)槎啻螉^斗不能達(dá)到目的就灰心喪氣。

  二、說(shuō)教法

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目的

  1. 通過(guò)對(duì)作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文第一段的思想感情。

  2. 引導(dǎo)學(xué)生理解追求理想的過(guò)程中難免會(huì)遭遇挫敗,激發(fā)學(xué)生勇于克服困難,敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

  目標(biāo)一體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三層次中的知識(shí)與能力過(guò)程與方法。目標(biāo)二體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

 。ǘ┙虒W(xué)方法

  總體思路:結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌第一段的感情的設(shè)計(jì),我對(duì)具體教學(xué)法做如下考慮:

  1.以創(chuàng)設(shè)情境法為主,通過(guò)完成征途的教學(xué)過(guò)程和板書,把抽象的問(wèn)題具體化,展示詩(shī)人的追求想忘的過(guò)程和情感,突破本文重點(diǎn)。

  2.采用知人論事法,通過(guò)對(duì)詩(shī)人的介紹,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握文章的感情。

  2.采用啟發(fā)點(diǎn)撥法和“自主、合作、探究”法相結(jié)合,針對(duì)教師對(duì)詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句的提問(wèn)學(xué)生共同研究作答,體會(huì)詩(shī)人感情,解決本文重點(diǎn)。

  3.為提高課堂教學(xué)效率,恰當(dāng)?shù)乩媒贪、多媒體。

  選擇以上教法的依據(jù)是:本文的教學(xué)重難點(diǎn)是品味詩(shī)歌美好的詩(shī)情和理解詩(shī)人的生存困境和痛苦內(nèi)心。新課標(biāo)要求教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鑒于此,我采用完成征途和板書設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境,抓住詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文,同時(shí)借助多媒體演示,以便使學(xué)生更好地把握詩(shī)歌第一段的感情起伏,分化難點(diǎn)。

  6.教學(xué)課時(shí):8分鐘

  三、說(shuō)學(xué)法

  新大綱對(duì)于學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位問(wèn)題明確指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!睋(jù)此,教學(xué)該課,我在學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)上做以下思考:

  1、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力;

  2、知人論事,通過(guò)把握作者進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情;

  4、融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,分析詩(shī)歌重點(diǎn)語(yǔ)句,把握詩(shī)人的感情

  四、教學(xué)過(guò)程

  主要內(nèi)容:汲取、朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)匯積累、整體感知、品味文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

  主要步驟:情境導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介、重點(diǎn)賞析、課堂小結(jié)和布置作業(yè)五個(gè)步驟。

  1. 情境導(dǎo)入

  通過(guò)學(xué)生回憶親身登塔頂?shù)慕?jīng)歷和爬山完成征途的設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入對(duì)遠(yuǎn)方追求的想望中,體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情境法的教學(xué)。

  2.作者簡(jiǎn)介、

  通過(guò)介紹與課文相關(guān)的詩(shī)人的背景知識(shí),知人論事法,通過(guò)對(duì)詩(shī)人的介紹,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握文章的感情。

  3.重點(diǎn)賞析

  教師針對(duì)詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句的提問(wèn),學(xué)生共同研究作答,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人感情,解決本文重點(diǎn)。采用啟發(fā)點(diǎn)撥法。

  4.課堂小結(jié)

  5.布置作業(yè)

  新課標(biāo)指出語(yǔ)文練習(xí)具有啟發(fā)性,有利子學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí),他也要求要積累生詞,所以我安排了兩個(gè)小作業(yè),目的是扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生。

  五、板書設(shè)計(jì)

  通過(guò)起伏的結(jié)構(gòu)來(lái)讓學(xué)生直觀感受詩(shī)人的感情起伏。

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