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初中物理說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-03-08 17:06:03 初中說(shuō)課稿 我要投稿

初中物理說(shuō)課稿合集六篇

  作為一名教師,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家整理的初中物理說(shuō)課稿6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

初中物理說(shuō)課稿合集六篇

初中物理說(shuō)課稿 篇1

  各位評(píng)委、各位老師:大家好!

  繁枝容易紛紛落,嫩蕊商量細(xì)細(xì)開(kāi)。春寒料峭,卻阻擋不住我們業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情.

  今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)物理第十二章第一節(jié)《杠桿》。下面,我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)科模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)七大方面,說(shuō)一下我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)。

  一、教材分析

  教材的地位與作用

  本節(jié)課講的是新人教版初二物理課本第十二章內(nèi)容,教材第七章

  第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí),本節(jié)從新的角度,在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題,其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展,也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ),因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線,起到統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來(lái)源于生活,經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型,并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上,還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:認(rèn)識(shí)杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念,能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿,初步理解力臂的感念,能確定動(dòng)力臂和阻力臂,知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應(yīng)用。

  經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程,體會(huì)科學(xué)抽象的方法,觀察和操作杠桿,體會(huì)杠桿的作用,經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程,學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律,從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。

  本節(jié)內(nèi)容編者意圖是體現(xiàn)課程目標(biāo),以學(xué)生發(fā)展為本,突出

  體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng),有探究實(shí)驗(yàn)杠桿的平衡條件,圖文并茂,目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣,培養(yǎng)他們的能力。

  二、學(xué)情分析

  在日常生活中,很多學(xué)生使用過(guò)杠桿類(lèi)工具,例如剪刀、筷子、釣魚(yú)竿等等,對(duì)平衡已有一定的認(rèn)識(shí),能正確熟練使用實(shí)驗(yàn)所需測(cè)量工具,但對(duì)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識(shí),對(duì)杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境,給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破

  杠桿平衡的條件是本節(jié)課的核心內(nèi)容,是本章其他幾節(jié)所述物理規(guī)律的理論依據(jù),應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),而杠桿及動(dòng)力臂、阻力臂的概念和畫(huà)法應(yīng)是本節(jié)課的難點(diǎn)。

  學(xué)科模式

  物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),物理新知探索課模式是以“實(shí)驗(yàn)探究”為引領(lǐng),“小組合作”為基礎(chǔ)的合作探究式學(xué)習(xí)模式,該模式包括:課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升三部分

  教學(xué)設(shè)計(jì)

 、眲(chuàng)設(shè)情景,引入問(wèn)題(2)

  教師通過(guò)讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽,提出疑問(wèn),引出要研究的問(wèn)題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語(yǔ)和古埃及人修建金字塔的例子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提出物理問(wèn)題:杠桿是什么?由簡(jiǎn)單到復(fù)雜是我們認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)過(guò)程,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。

 、惭芯堪l(fā)現(xiàn),展示新知(5)

  結(jié)合教材中的幾種杠桿示意圖,黑板上畫(huà)出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖,引導(dǎo)學(xué)生抽象出它們的共同特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力,有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。

  在學(xué)生掌握了杠桿的概念后,讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿。通過(guò)練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)杠桿的理解,并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知食物的能力。

  要進(jìn)一步了解杠桿,提出要掌握杠桿的幾個(gè)概念,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念:支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線、阻力作用線、動(dòng)力臂及阻力臂。對(duì)于動(dòng)力臂及阻力臂作圖,學(xué)生比較難于理解,需要反復(fù)地講解和強(qiáng)調(diào),因?yàn)樵诔踔薪虒W(xué)中已經(jīng)學(xué)了點(diǎn)到直線的距離的概念,那么從這里入手,講解作圖過(guò)程,在過(guò)渡到力臂的畫(huà)法中來(lái),做到由淺入深,循序漸進(jìn)。

  ⒊探究活動(dòng) 增強(qiáng)體驗(yàn)(25)

  杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),因此在探究活動(dòng)中,教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的

  可行性和合理性。在試驗(yàn)中,可能出現(xiàn)的情況:F 與 的乘積和F 與 的乘積相等、相差很小、相差較大,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,根據(jù)所處理的數(shù)據(jù)討論、總結(jié)得出杠桿的平衡條件:F × =F × 。

 、赐卣狗治 發(fā)散思維(實(shí)驗(yàn)結(jié)論推出部分 5歷時(shí))

  從杠桿的平衡條件可看出,影響杠桿平衡的不只是力,也不只是力臂,而是力和力臂的乘積。力再大,力臂若為零,則對(duì)杠桿的平衡不起任何影響。

  最后讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出杠桿的示意圖,明白省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點(diǎn),了解他們?cè)谏钪械膽?yīng)用,并能應(yīng)用它們解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,增強(qiáng)解題能力。

  5.深化概念,拓展思維(小結(jié)部分 歷時(shí)3)

  讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行回顧,加以總結(jié),訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識(shí)的能力。

  6.夯實(shí)基礎(chǔ),鞏固提升(5)

  課堂同步,找出幾個(gè)針對(duì)性習(xí)題,重在檢查學(xué)生對(duì)不同杠桿的分類(lèi)和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。使學(xué)生更好的鞏固掌握本節(jié)課內(nèi)容,為下節(jié)課深入認(rèn)識(shí)大好基礎(chǔ)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  杠 桿

  一、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念

 、敝c(diǎn):杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn),一般用O表示。

 、矂(dòng)力:是杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力,一般用字母F 表示。

 、匙枇Γ鹤璧K杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的里,一般用字母F 表示。

  ⒋動(dòng)力作用線:過(guò)動(dòng)力作用點(diǎn)沿動(dòng)力方向所畫(huà)的一條直線。 ⒌阻力作用線:過(guò)阻力作用點(diǎn)沿阻力方向所畫(huà)的一條直線。 ⒍動(dòng)力臂:從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離,一般用字母 表示。 ⒎阻力臂:從紙雕到阻力作用線的距離,一般用字母 表示。

  二、杠桿的平衡條件

  動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 即:F =F

  三、杠桿的應(yīng)用

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  四、課堂評(píng)價(jià)

  評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念,評(píng)價(jià)表格能突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。我從合作意識(shí),參與積極性,

  實(shí)驗(yàn)技能,觀察描述能力,處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果能力,基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和拓展提升六方面通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種形式對(duì)學(xué)生本節(jié)作出客觀公正的評(píng)價(jià),同時(shí)作出評(píng)語(yǔ)給出等級(jí),激勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)。評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生合作探究能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。既關(guān)注過(guò)程,又關(guān)注結(jié)果,使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

  五、課程資源的開(kāi)發(fā)

  參照教材中的“演示實(shí)驗(yàn)”、“想想做做”、“科學(xué)世界”等欄目來(lái)開(kāi)辟一些新欄目,例如:本節(jié)課后我會(huì)讓學(xué)生做一個(gè)身邊的生活用品—杠桿的統(tǒng)計(jì),并分別對(duì)杠桿進(jìn)行分類(lèi),擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室,重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息,例如我會(huì)讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢?cè)谏a(chǎn)生活的杠桿有哪些應(yīng)用等。還有開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會(huì),利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器,進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種資源學(xué)習(xí)物理,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更富有真實(shí)性和可操作性,體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的教育理念。

  最后送一句警言與大家共勉:一千個(gè)愿望,一千個(gè)計(jì)劃,一千個(gè)決心,不如一個(gè)行動(dòng)!我的說(shuō)課到此結(jié)束,不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正,謝謝!

初中物理說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材

  教材分析:本屆講授的是定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優(yōu)點(diǎn),指出定滑輪的實(shí)質(zhì)是一個(gè)等臂杠桿,動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是個(gè)動(dòng)力臂等于阻力臂二倍的杠桿,并用杠桿平衡條件分析了它們的省力情況,把滑輪與杠桿聯(lián)系在一起。最后講述了能同時(shí)應(yīng)用定滑輪和動(dòng)滑輪優(yōu)點(diǎn)的滑輪組。

  經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的生理、心理分析,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和按照教學(xué)大綱的要求,本節(jié)課的重點(diǎn)是定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的省力情況。關(guān)鍵是抓好學(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)。 因此我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):

 、僦蓝ɑ、動(dòng)滑輪和滑輪組的作用。

 、谀軈^(qū)分定滑輪與動(dòng)滑輪,會(huì)用杠桿平衡條件分析定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。

  2、能力目標(biāo):

 、贂(huì)組裝簡(jiǎn)單的滑輪組。

  ②培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正確方法。

 、叟囵B(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)歸納邏輯推理能力。

  3、情感目標(biāo):

  ①通過(guò)日常生活中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的教育。

 、谕ㄟ^(guò)交流與合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

 、叟囵B(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索并善于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法和教學(xué)原則

  根據(jù)《滑輪》一課的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我采用的教學(xué)方法是:演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、放電腦動(dòng)畫(huà)、觀察、討論、講解為主的多邊法教學(xué)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和看電腦動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在愉快的氛圍中感知探索新知,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,在教學(xué)中遵循以下原則:

 、僖詫W(xué)生為主體發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

  ②掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。

 、劾碚撀(lián)系實(shí)際的原則。

  ④鞏固與提高相統(tǒng)一的原則。

  ⑤具體和抽象相統(tǒng)一的原則。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在教學(xué)過(guò)程中分以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  1、新課引入:

  用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。一個(gè)好的開(kāi)頭是成功的一半。

  2、演示、觀察、討論與講解相結(jié)合:

  演示定滑 輪、動(dòng)滑輪的用法,學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況。此實(shí)驗(yàn)中重物重力要大些,以減小動(dòng)滑輪重力對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填到設(shè)計(jì)好的表 格中。各實(shí)驗(yàn)小組分析論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的理論分析,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理思維方法分析問(wèn)題的能力。

  研究滑輪的實(shí)質(zhì)用課件動(dòng)畫(huà)說(shuō)明滑輪是杠桿的變形。這樣做可以讓這個(gè)問(wèn)題更直觀,使學(xué)生更容易理解,容易接受。

  接著提出 問(wèn)題:有沒(méi)有既可以省力,又可以改變力的方向的方法呢?然后學(xué)生思考并討論得出結(jié)果,把定滑輪和動(dòng)滑輪組合來(lái)。然后用課件提出如何連接滑輪組。

  學(xué)生在練本上設(shè)計(jì)滑輪組,用課件動(dòng)畫(huà)給出答案。學(xué)生在按照?qǐng)D中的設(shè)計(jì)組裝滑輪組,研究滑輪組的省力情況和繩子移動(dòng)距離和重物上升的高度的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有可能出 現(xiàn)偏差,這時(shí)可讓學(xué)生分析出現(xiàn)偏差的原因。培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

  3、鞏固強(qiáng)化:

 、僮寣W(xué)生對(duì)照本節(jié)知識(shí)進(jìn)行小結(jié),培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

 、谕瓿砂凑毡竟(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)目的在于使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成持久性記憶,有認(rèn)識(shí)的表象轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力,在加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

初中物理說(shuō)課稿 篇3

  一、說(shuō)教學(xué)觀

  由于本節(jié)課是基于活動(dòng)教學(xué)觀而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì),下面我將簡(jiǎn)單介紹一下活動(dòng)教學(xué)觀;顒(dòng)教學(xué)觀以“以活動(dòng)促發(fā)展”為教學(xué)的指導(dǎo)思想,認(rèn)為“活動(dòng)”是“發(fā)展”的必由之路。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)特殊的活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)的關(guān)鍵就在于構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)、技能、策略的掌握和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

  活動(dòng)教學(xué)觀是以在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展為核心,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為根本目的的教學(xué)觀。活動(dòng)教學(xué)觀具有以下三個(gè)特點(diǎn):突出學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索與合作交流相結(jié)合,重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和系統(tǒng)化。

  在活動(dòng)教學(xué)觀的指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)教材以及學(xué)生分析,得出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而組織教學(xué)活動(dòng),具體的教學(xué)過(guò)程分為:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織問(wèn)題解決、引導(dǎo)知識(shí)整理、指導(dǎo)練習(xí)應(yīng)用、提供反饋評(píng)價(jià)。首先,我來(lái)說(shuō)一下我對(duì)教材的分析。

  二、說(shuō)教材分析

  魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》一共由三章組成,即:化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化,化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率,物質(zhì)在水溶液中的行為。第三章又分為水溶液,弱電解質(zhì)的電離 鹽類(lèi)的水解,沉淀溶解平衡,離子反應(yīng)四節(jié)內(nèi)容,而處于第二節(jié)第二大塊的鹽類(lèi)的水解知識(shí)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中起到一個(gè)承前啟后的作用,因?yàn)辂}類(lèi)水解的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì),離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式等知識(shí)更深的理解,同時(shí)對(duì)電解質(zhì)在水溶液中的電離行為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。并且鹽類(lèi)水解是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個(gè)電解質(zhì)溶液的平衡體系,有利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。鹽類(lèi)水解的相關(guān)知識(shí)還可以進(jìn)一步指導(dǎo)高三有關(guān)電解和物質(zhì)的檢測(cè)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  三、說(shuō)學(xué)生分析

  結(jié)合之前所學(xué)的化學(xué)平衡的原理,化學(xué)平衡的移動(dòng),水的電離平衡以及弱電解質(zhì)的電離平衡等知識(shí),學(xué)生具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。另外,學(xué)生經(jīng)過(guò)高中兩年的化學(xué)學(xué)習(xí),其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,理性認(rèn)識(shí)能力得到了較大的發(fā)展。

  四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上分析,結(jié)合新課標(biāo)的基本理念,本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1. 知識(shí)與技能:

  a.理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì),能判斷各類(lèi)鹽的水溶液的酸堿性,會(huì)解釋鹽類(lèi)物質(zhì)的水溶液顯酸性或顯堿性的原因

  b.初步掌握鹽類(lèi)水解方程式和離子方程式的書(shū)寫(xiě)

  2.過(guò)程與方法:

  a. 通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)會(huì)控制變量的方法,體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程

  b. 通過(guò)師生交流討論,學(xué)會(huì)分析和歸納,體驗(yàn)邏輯推理和綜合歸納的過(guò)程

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  a.通過(guò)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神

  b.學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)酸堿中和反應(yīng)和鹽類(lèi)水解反應(yīng)

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1. 首先呈現(xiàn)問(wèn)題:酸溶液顯酸性,堿溶液顯堿性,鹽溶液呢?是否一定顯中性?通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生帶著因疑惑引發(fā)的激情和想要解決問(wèn)題的迫切心情參與課堂活動(dòng)。

  2. 緊接著,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其想象的鹽溶液的酸堿性不同時(shí),就引起了認(rèn)知沖突,為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊,并讓學(xué)生獲得鹽的水溶液不一定顯中性的感性認(rèn)識(shí)。

  3. 在實(shí)驗(yàn)之后,自然會(huì)得出三個(gè)問(wèn)題:為什么有的鹽溶液會(huì)顯酸性或堿性?鹽溶液顯酸、堿性有何規(guī)律?我們?nèi)绾伪硎钧}溶液顯酸堿性的過(guò)程?而這正是本節(jié)課要解決的主要問(wèn)題。

  整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一,都是為了引起學(xué)生的注意和預(yù)期,明確任務(wù)。

  4. 接下來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)二,首先,教師提出問(wèn)題:向水中加入醋酸鈉固體,溶液中會(huì)發(fā)生哪些變化?于是,教師引導(dǎo)學(xué)生分析,溶液中,水可以電離出……醋酸鈉可以電離出……再依據(jù)碰撞理論,學(xué)生可以順利想到溶液中將形成弱電解質(zhì)CH3COOH,再考慮到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)減少,水的電離平衡向右移動(dòng),致使溶液中C(OH-)>C(H+),于是溶液顯堿性。

  5. 在問(wèn)題2解決后,再讓學(xué)生自己分析氯化銨、氯化鈉固體加入水中后,溶液所發(fā)生的變化。由于在教師與學(xué)生共同交流與合作分析出醋酸鈉溶液顯堿性的原因之后,學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析鹽類(lèi)在水溶液中的行為的能力。此時(shí)問(wèn)題3的提出有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用,促進(jìn)新知識(shí)的掌握。

  6. 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生對(duì)鹽類(lèi)水解有了自己的認(rèn)識(shí),可以讓學(xué)生嘗試給出鹽類(lèi)水解的定義。再經(jīng)過(guò)師生共同分析,得出鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。

  7. 然后提出問(wèn)題4鹽類(lèi)水解有何規(guī)律?學(xué)生根據(jù)鹽類(lèi)水解的定義和本質(zhì),再回扣分組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,總結(jié)出鹽類(lèi)水解的規(guī)律,即有弱才水解,無(wú)弱不水解,誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性。

  8. 接著讓學(xué)生思考如何用方程式來(lái)表示鹽的水解,以及多元弱酸的鹽和多元弱堿的鹽如何書(shū)寫(xiě)其水解方程式?

  9. 經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生知道鹽加入水中有些會(huì)水解而有些不會(huì)。此時(shí),應(yīng)該趁熱打鐵,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和系統(tǒng)化。加深學(xué)生對(duì)鹽類(lèi)水解的本質(zhì)、定義以及水解方程式書(shū)寫(xiě)的印象。該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與建構(gòu)。

  10.為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否正確,靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí),并形成有利于問(wèn)題解決的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),通過(guò)練習(xí)獲得有關(guān)知識(shí)理解的反饋信息,促進(jìn)知識(shí)的遷移,使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為此,我精選了嘗試性練習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用性練習(xí)兩種類(lèi)型的習(xí)題。嘗試性練習(xí)幫助學(xué)生知識(shí)再現(xiàn),創(chuàng)新應(yīng)用性練習(xí)幫助學(xué)生將不同的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組塊。

  11. 通過(guò)課下對(duì)作業(yè)的批改和與學(xué)生的交流討論,了解學(xué)生對(duì)該節(jié)課內(nèi)容的掌握情況,并提供反饋和評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

  12. 再根據(jù)提供的反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改組優(yōu)化。

  13. 我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝!

初中物理說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材

  《壓強(qiáng)》是人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)的內(nèi)容,壓強(qiáng)的概念既是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),也是本章內(nèi)容的主線,壓力和壓強(qiáng)的知識(shí)是對(duì)前面學(xué)力作用效果的延續(xù),又為后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)做基礎(chǔ),因此學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容對(duì)全章有重要意義。

  (過(guò)渡句)一堂成功的課不僅要熟悉教材,還需要我們充分的了解學(xué)生的特點(diǎn):

  二、說(shuō)學(xué)情

  在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),并學(xué)習(xí)了兩個(gè)重要的力,即重力和摩擦力,這些知識(shí)都是本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。初中學(xué)生有一定的觀察能力,也具備了較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力,但抽象思維能力尚未成熟。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容學(xué)生之前已有了壓力作用效果明顯的思維定勢(shì),這也是本節(jié)課要解決的難點(diǎn)所在。

  (過(guò)渡句)通過(guò)比較知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,以利于后續(xù)的應(yīng)用。因此將教學(xué)目標(biāo)確定為:

  三、教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能目標(biāo)】

  初步認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)以及運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算,了解如何增大或減小壓強(qiáng)。

  【過(guò)程與方法目標(biāo)】

  通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān),學(xué)習(xí)控制變量法,學(xué)生觀察能力和分析能力得以提高。

  【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

  通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及提高運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力。

  (過(guò)渡句)本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  四、教學(xué)重、難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  壓強(qiáng)的概念、公式以及如何增大或減小壓強(qiáng)【難點(diǎn)】

  探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

  五、教學(xué)方法

  (過(guò)渡句)德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō):“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。”因此我采用的教學(xué)方法有:講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、談話法、練習(xí)題法。

  (過(guò)渡句)根據(jù)“教師指導(dǎo)——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線”的原則,設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  六、教學(xué)過(guò)程

  首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié):

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中我會(huì)出示圖片:展示兩個(gè)體重差不多的人,穿與不穿滑板站在雪上,效果截然不同。再舉出駱駝為什么不會(huì)陷進(jìn)沙里,蚊子口器為什么容易刺破皮膚,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引出今天的課題——壓強(qiáng)。(板書(shū))

  【設(shè)計(jì)意圖】正如高爾基說(shuō):“好奇是了解的開(kāi)端和引向認(rèn)識(shí)的途徑!边@樣的問(wèn)題學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。

  接下來(lái)是新課講授環(huán)節(jié),也是教學(xué)過(guò)程的核心。

  在探究影響壓力作用效果的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)我將分別演示兩組實(shí)驗(yàn):(1)在同一塊海綿上放兩個(gè)小桌,甲的小桌上什么都不放,在乙的小桌上放一個(gè)砝碼;(2)實(shí)驗(yàn)保持與上一次乙實(shí)驗(yàn)相同,丙實(shí)驗(yàn)把小桌反過(guò)來(lái)放在海綿上,再在小桌上放一個(gè)瑪法。

  我將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總結(jié)出壓力的作用效果和哪些因素有關(guān):壓力的作用效果與壓力和受力面積有關(guān)(板書(shū))(壓力相同時(shí),受力面積越小壓力的作用效果越明顯;受力面積相同時(shí),壓力越大壓力的作用效果越明顯)并說(shuō)明:上述實(shí)驗(yàn)中用的物理探究方法——控制變量法。

  接下來(lái)我將說(shuō)明壓力的作用效果在物理學(xué)中稱之為壓強(qiáng),定義為:物體所受壓力大小與受力面積之比。并提問(wèn)由學(xué)生根據(jù)概念寫(xiě)出壓強(qiáng)的字母表達(dá)式以及單位?根據(jù)比值定義法,P=F/S,單位N/m2。我將補(bǔ)充:壓強(qiáng)單位除了N/m2外,還有專有名稱:帕斯卡(Pa),并且1N/m2=1Pa。

  【設(shè)計(jì)意圖】之所以這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn),這樣不僅使他們印象深刻,還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ),對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

  最后講授如何增大或減小壓強(qiáng)(板書(shū)),我通過(guò)出示一些生活實(shí)例的圖片:推土機(jī)的寬鏈條、美工篆刻刀的刀頭、火車(chē)上的破窗錘、火車(chē)軌道下面鋪設(shè)枕木,原因是什么?學(xué)生會(huì)說(shuō)出:推土機(jī)的鏈條和火車(chē)軌下面鋪設(shè)的枕木是為了增大受力面積,減小對(duì)地面的壓強(qiáng)。篆刻刀和破窗錘是為了減小受力面積,增大壓強(qiáng)。我將總結(jié):當(dāng)壓力一定時(shí),增大受力面積可以減小壓強(qiáng);減小受力面積可以增大壓強(qiáng)。

  新課講授完接下來(lái)是鞏固提高環(huán)節(jié):

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我會(huì)出示一道練習(xí)題,應(yīng)用壓強(qiáng)公式進(jìn)行解決:水平桌面上放一本書(shū),書(shū)所受的重力為3N,與桌面的接觸面積為5×10-2m2,計(jì)算書(shū)對(duì)桌面的壓強(qiáng)。

  【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),并且通過(guò)這個(gè)題目也能將本節(jié)課知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行相結(jié)合,真正做到學(xué)以致用。

  最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié):

  在小結(jié)時(shí),我會(huì)結(jié)合板書(shū)來(lái)總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),在課程結(jié)束后給學(xué)生建立完整清晰的知識(shí)體系。

  在作業(yè)環(huán)節(jié),我會(huì)給學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù):請(qǐng)同學(xué)們回去搜集一些生活中是使用什么方式來(lái)增大或減小壓強(qiáng)的事例。

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  (過(guò)渡句)最后說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì),我的板書(shū)注重直觀系統(tǒng)的設(shè)計(jì),知識(shí)點(diǎn)由易到難的排布,重難點(diǎn)突出,能夠讓學(xué)生一目了然抓住本節(jié)課的核心。

初中物理說(shuō)課稿 篇5

  1教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1.知道溫度的概念,能說(shuō)出生活和自然環(huán)境中常見(jiàn)得溫度值。能用溫度術(shù)語(yǔ)描述生活中的“熱”現(xiàn)象。

  2.了解體溫計(jì)的工作原理,熟悉使用溫度計(jì)的過(guò)程,掌握它的使用方法,并學(xué)會(huì)攝氏溫度的讀法和寫(xiě)法。

  3.知道溫度的常用單位和國(guó)際單位制中的單位。

  過(guò)程與方法

  養(yǎng)成使用儀器和探究其物理原理的好習(xí)慣,體驗(yàn)學(xué)會(huì)使用一種新儀器的愉悅心情。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1.通過(guò)探究,使學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

  2.體會(huì)對(duì)溫度進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量的必要性,養(yǎng)成采集準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的好習(xí)慣。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

  4.鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

  2重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.重點(diǎn) 溫度計(jì)的使用。

  2.難點(diǎn) 溫度計(jì)的使用。

  3教學(xué)過(guò)程 3.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】溫度

  五、教學(xué)過(guò)程

  【引入新課】

  熱現(xiàn)象是指與物體的冷熱程度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

  我們生活中都用哪些詞來(lái)形容物體的冷熱程度。(學(xué)生思考探究)

  在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來(lái)形容物體的冷熱程度。這樣是否就能準(zhǔn)確區(qū)分物體的冷熱程度呢?

  學(xué)生議論。

  教師講述:這樣的形容非常的粗糙。如:開(kāi)水和燒紅的鐵塊都很燙,但它們燙的程度又有很大的區(qū)別(認(rèn)同所研究的問(wèn)題)。所以,在物理學(xué)中,為了準(zhǔn)確地描述物體的冷熱程度,我們引入了溫度這一概念。用溫度的數(shù)值比較準(zhǔn)確區(qū)分物體冷熱程度。

  【新課教學(xué)】

  一、溫度與溫度計(jì)

  1.溫度:表示物體的冷熱程度。

  在生活與生產(chǎn)中常用攝氏度(℃)作為溫度的單位。

  在科學(xué)研究中使用熱力學(xué)溫度,有關(guān)熱力學(xué)的溫度,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中“加油站”的內(nèi)容。

  2.單位:

 、俪S脝挝唬簲z氏度(℃)

 、赟I單位:開(kāi)爾文(K)

  3.熱力學(xué)溫度(T)與攝氏溫度(t)的換算關(guān)系:T=273+t

  教師講述:溫度與人類(lèi)生活息息相關(guān),如:地球平均氣溫的升高使人們看到環(huán)境的污染導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”;“SARS”傳播期間,發(fā)病的一個(gè)重要標(biāo)志就是體溫升高;許多食品、藥品的保鮮、保質(zhì)都要在一定的冷藏、冷凍溫度范圍內(nèi);氣溫的變化影響著人們的身體健康,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究的許多都要在一定溫度環(huán)境下進(jìn)行……因此,我們需要了解有關(guān)溫度和溫度測(cè)量的知識(shí)。

  教師講述:自然界中的物體,溫度高低相差很懸殊。請(qǐng)大家讀出圖各種物體溫度值,要求大家能說(shuō)出生活中和自然環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值,并能用溫度術(shù)語(yǔ)描述生活中的“熱”現(xiàn)象。

  說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生參與探討,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  教師講述:我們對(duì)于溫度高低的判斷往往用皮膚的感覺(jué)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水,現(xiàn)請(qǐng)一位同學(xué)將左手食指伸入熱水中,右手食指伸入冷水中,停留一段時(shí)間后,將兩個(gè)食指同時(shí)放入溫水中。

  說(shuō)明:一名同學(xué)上前面來(lái)操作,同學(xué)們認(rèn)真觀察,比較兩手指的感覺(jué),說(shuō)明了什么?

  教師講述:憑感覺(jué)來(lái)判斷物體的溫度高低是不可靠的,要準(zhǔn)確地判斷就必須進(jìn)行測(cè)量,要進(jìn)行測(cè)量就要選擇科學(xué)的測(cè)量工具—溫度計(jì)。

  二、測(cè)量工具──溫度計(jì)

  教師講述:前面的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)使用溫度計(jì)測(cè)量過(guò)溫度。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一些溫度計(jì)的原理和使用方法。

  教師出示常用溫度計(jì)(實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、寒暑表、體溫表)實(shí)物掛圖讓學(xué)生觀察,并讓用手捏住溫度計(jì)使它升溫,放手使之降溫,引導(dǎo)同學(xué)們思考溫度計(jì)的原理。

  提問(wèn):溫度計(jì)中液體上升和下降跟溫度的變化有什么關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系?

  學(xué)生討論、交流后并回答,老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

  學(xué)生意見(jiàn)統(tǒng)一后,教師予以概括總結(jié)并用板書(shū)。

  1.液體溫度計(jì)的工作原理:根據(jù)( )液體的熱脹冷縮原理制成的。

  提問(wèn):前面我們已經(jīng)觀察過(guò)溫度計(jì)的實(shí)物和掛圖,都知道溫度計(jì)上都標(biāo)有刻度,你們知道溫度計(jì)是怎樣刻度的嗎?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生找到溫度計(jì)刻度的方法)

  學(xué)生討論、交流,教師作適當(dāng)?shù)膯l(fā):冰水混合物的溫度為多少?一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度為多少?

  學(xué)生討論后回答。

  冰水混合物的溫度為0℃,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度100℃。

  講述:攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃。

  教師進(jìn)一步提出問(wèn):1℃如何刻度呢?

  學(xué)生思考,討論,形成正確的觀點(diǎn)后匯報(bào),在0℃到100℃之間分成100等份,每一份就是1℃。

  教師板書(shū)

  2.?dāng)z氏溫度的規(guī)定

  冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃,在0℃到100℃之間分成100等份,每一份就是1℃。

  教師向?qū)W生介紹桌上的溫度計(jì)是常用的溫度計(jì),分別是實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)、寒暑表、體溫表。

  教師讓學(xué)生再仔細(xì)看一看桌上實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)、寒暑表、體溫計(jì)的`量程有何不同,想想溫度計(jì)中的液體有何不同。

  (提示:常用溫度計(jì)的測(cè)溫物質(zhì)應(yīng)處于液態(tài),才能正常使用。根據(jù)用途不同,實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)、寒暑表、體溫計(jì)的量程不同。參考值:實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì):-20℃~110C;寒暑表:-20℃~50℃;體溫計(jì):35℃~42℃;固態(tài)汞熔點(diǎn):-39℃;液態(tài)汞沸點(diǎn):357℃;固態(tài)煤油熔點(diǎn):低于-30℃;液態(tài)煤油沸點(diǎn):150℃;固態(tài)酒精熔點(diǎn):-117℃;液態(tài)酒精沸點(diǎn):78℃。)

  ※工作液體的選擇原則:一是液體存在的溫度范圍要寬,即凝固點(diǎn)要低,沸點(diǎn)要高;二是液體的膨脹系數(shù)要大;三是液體要純凈,不沾污玻璃,不侵潤(rùn)玻璃。

  3.常用溫度計(jì)的種類(lèi):

  (1)實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)

 。2)寒暑表

  (3)體溫表

 、偬厥饨Y(jié)構(gòu):縮口

  教師講述體溫計(jì)盛水銀的玻璃泡上方有一段做得非常細(xì)的縮口,測(cè)體溫時(shí)水銀膨脹能通過(guò)縮口回升到上面玻璃管里,讀體溫計(jì)時(shí)體溫計(jì)離開(kāi)人體,水銀變冷收縮,水銀柱來(lái)不及退回玻璃泡,就在縮口處斷開(kāi),仍然指示原來(lái)的溫度。所以體溫計(jì)離開(kāi)人體后還能表示人體的溫度。要使已經(jīng)升上去的水銀再回到玻璃泡里,可以拿著體溫計(jì)上端用力向下甩(不是體溫計(jì)的普通溫度計(jì)不能甩)。

 、谝后w—水銀 量程:35℃~42℃ 分度值:0.1℃

  體溫度計(jì)的使用規(guī)則:

  ①不能用常用溫度計(jì)直接測(cè)量火焰的溫度,原因之一是火焰的溫度超過(guò)了常用溫度計(jì)的測(cè)量范圍,另外火焰還可能使玻璃熔化或使溫度計(jì)中的液體沸騰;

  ②寒暑表的測(cè)量范圍的上限不會(huì)超過(guò)50℃,而沸騰的水面上,水蒸氣的溫度會(huì)達(dá)到近100℃,所以不能用寒暑表測(cè)量沸水及沸水面上的溫度;

 、蹨y(cè)量液體溫度時(shí),如果溫度計(jì)的玻璃泡沒(méi)有放在液體的中間部分,而是靠在了容器的側(cè)壁,而側(cè)壁因液體與外界發(fā)生熱傳遞,其溫度會(huì)低于或高于液體平均溫度,使測(cè)量不準(zhǔn)確。容器的底部也會(huì)因?yàn)榧訜,溫度高于中間部位的液體溫度。所以,應(yīng)該將溫度計(jì)的玻璃泡放在液體的中間部位進(jìn)行測(cè)量。

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰C合第十一章有關(guān)溫度計(jì)使用注意事項(xiàng),總結(jié)如何正確使用常用溫度計(jì)。教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

  說(shuō)明:組織學(xué)生分組討論、交流,怎樣正確使用溫度計(jì),正確的予以肯定。

  學(xué)生意見(jiàn)統(tǒng)一后,教師予以概括總結(jié)并用投影出示。(小黑板展示)

  4.液體溫度計(jì)的正確使用

  (1)使用溫度計(jì)前:①選擇量程合格的溫度計(jì),若待測(cè)溫度高于溫度計(jì)的最高溫度,溫度計(jì)會(huì)脹破;若待測(cè)溫度低于溫度計(jì)的最低溫度,則測(cè)不出溫度值。②認(rèn)清溫度計(jì)的分度值,以便測(cè)量時(shí)能準(zhǔn)確讀數(shù)。③確定零刻線。

 。2)使用溫度計(jì)時(shí):①應(yīng)將溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入被測(cè)液體中,不能碰到容器底和容器壁。②溫度計(jì)的玻璃泡浸入待測(cè)液體中要稍候一會(huì)兒,待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。③讀數(shù)時(shí)玻璃泡不能離開(kāi)被測(cè)液體,否則示數(shù)會(huì)降低。同時(shí),視線要與溫度計(jì)中液柱的上表面相平,若斜視會(huì)產(chǎn)生誤差。

初中物理說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析:壓強(qiáng)是自然科學(xué)的重要概念,在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)中都經(jīng)常用到。這一節(jié)內(nèi)容著重學(xué)習(xí)的是固體的壓強(qiáng)。本節(jié)共有三個(gè)段標(biāo),分別是"探究壓力的作用效果""什么叫壓強(qiáng)""怎樣增大和減小壓強(qiáng)"."探究壓力的作用效果"作為一個(gè)較為完整的探究過(guò)程,讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,獲取相關(guān)的知識(shí)。在探究活動(dòng)中允許學(xué)生另選器材,給學(xué)生的探究活動(dòng)留有較大的空間,以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生探究能力的目的,同時(shí)為壓強(qiáng)概念的形成做了很好的鋪墊。"什么叫壓強(qiáng)"是本節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn),教材根據(jù)九年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平和計(jì)算能力,編寫(xiě)了應(yīng)用壓強(qiáng)的變形公式進(jìn)行計(jì)算的例題,這樣簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。"怎樣增大和減小壓強(qiáng)"則是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解壓強(qiáng)的概念,了解壓強(qiáng)的應(yīng)用,教材以"活動(dòng)"的形式呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)壓強(qiáng)公式討論實(shí)例、進(jìn)行歸納,得出結(jié)論,知道增大或減小壓強(qiáng)的方法。最后,用"sts"欄目呈現(xiàn)《貨車(chē)超載,國(guó)道不堪重負(fù)》一文和圖片,旨在教育學(xué)生關(guān)注社會(huì),同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間存在的相互影響和相互作用。這一節(jié)內(nèi)容又是初中自然科學(xué)中有關(guān)力學(xué)知識(shí)的一次較大的綜合,是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn),確立如下教學(xué)目標(biāo):

 、耪J(rèn)知目標(biāo):理解壓力的概念,了解靜置物體對(duì)水平面的壓力大小與物重的關(guān)系,掌握壓強(qiáng)的概念,了解壓強(qiáng)的單位。

 、萍寄苣繕(biāo):通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。

 、乔楦心繕(biāo):培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

  3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):是固體壓強(qiáng)概念的建立、應(yīng)用壓強(qiáng)公式或變形公式進(jìn)行計(jì)算。

  難點(diǎn):壓力和重力的區(qū)別聯(lián)系以及壓強(qiáng)概念的形成。

  二、說(shuō)教法與學(xué)法

  根據(jù)本節(jié)課教材特點(diǎn)以及初三學(xué)生年齡特點(diǎn),采取啟發(fā)式教學(xué)法、探究實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

  在具體教學(xué)過(guò)程,學(xué)生不但要注重知識(shí)的獲得,更要注重獲得知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中,應(yīng)盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn),參與討論,充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生在參與過(guò)程中自主學(xué)習(xí),獲得知識(shí),并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

  三、學(xué)情分析:

  在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),并學(xué)習(xí)了兩個(gè)重要的力,即重力和摩擦力,這些知識(shí)都是本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。初中學(xué)生有一定的觀察能力,也具備了較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力,但抽象思維能力尚未成熟。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容所學(xué)習(xí)的壓力,已有了壓力作用效果明顯的思維定勢(shì),這也是本節(jié)課要解決的難點(diǎn)所在。

  四、說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

 、逡胄抡n

  演示實(shí)驗(yàn):將小鉤碼放在水平放置的橡皮膜上

  教師引導(dǎo)學(xué)生觀察凹凸情況,并思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象?從而引出本節(jié)課的課題(壓力和壓強(qiáng))

  通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引入課題,形象直接,能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并能激發(fā)他們的科學(xué)思維能力。

 、嬷v授新課

  1、通過(guò)以上的橡皮膜引出壓力的概念。

  問(wèn)題:

  (1)人站在地面上,地面上是否受到力的作用?大小如何?

  (2)壓力是否一定由物體的重力產(chǎn)生?壓力的方向是否與重力的方向一致呢?

  教師提供一枚圖釘,請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)解決以上第二個(gè)問(wèn)題。

  學(xué)生操作后得出結(jié)論:壓力不一定由重力產(chǎn)生,方向也不一定同重力方向相同,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生舉出其他例子。通過(guò)學(xué)生的舉例,能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣。

  對(duì)壓力和重力教師再?gòu)娜剡M(jìn)行比較分析,明確壓力與重力是不同的兩種力,并強(qiáng)調(diào)只有在水平面時(shí),壓力大小與重力相等。

  2、探究壓力的作用效果

  a、提出問(wèn)題:壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)?

  b、提出假設(shè):學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)

  c、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):教師根據(jù)教材圖10-3提供的實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想自選器材,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。該實(shí)驗(yàn)提供的儀器較多,因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案比較復(fù)雜,設(shè)計(jì)方案時(shí)要圍繞怎樣改變壓力、怎樣改變受力面積、如何觀察和比較壓力作用的效果(形變)等來(lái)設(shè)計(jì)。

  d、驗(yàn)證假設(shè):學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),并觀察驗(yàn)證自己的猜想,學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中,通過(guò)操作、設(shè)計(jì),自覺(jué)主動(dòng)地去挖掘知識(shí),既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生在方框內(nèi)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)操作步驟和觀察到的現(xiàn)象等內(nèi)容。例如:選用小方桌模型、細(xì)沙、磚塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)寫(xiě)出如下內(nèi)容:

 。╝)將小方桌的正面朝上放在沙面上,觀察桌腳陷人沙面的深度并測(cè)量;

  (b)仍使小方桌正面朝上放在沙面上,在桌面上放磚塊,觀察桌腳陷人沙面的深度并測(cè)量;

  (c)將小方桌反面朝上放在沙面上,觀察桌腳陷人的深度并測(cè)量;

  (d)仍使小方桌反面朝上放在沙面上,在桌面上放與

  (b)中同樣的磚塊,觀察沙面下陷的深度并測(cè)量。

  e、得出結(jié)論:壓力的作用效果與壓力的大小、受力面積的大小有關(guān)。(相同受力面積下,壓力越大效果越明顯;相同壓力下,受力面積越小,效果越明顯)

  3、什么叫壓強(qiáng)

  在以上結(jié)論基礎(chǔ)上教師設(shè)疑:那么如何來(lái)比較壓力的作用效果呢?

  引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回憶密度、速度概念的學(xué)習(xí)方法,分析概括得出:取相同面積上所受壓力來(lái)比較,一般是取單位面積上受到的壓力。

  結(jié)論:物體在單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)。

  通過(guò)層層深入地啟發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生在分析、歸納中充分體現(xiàn)了主動(dòng)性,從而更好地突破重難點(diǎn)。

  繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)推理方法得出壓強(qiáng)的計(jì)算公式:壓強(qiáng)=壓力/受力面積

  然后組織學(xué)生討論:根據(jù)計(jì)算公式可知決定壓強(qiáng)大小的條件?

  在壓力一定時(shí),受力面積越小,壓強(qiáng)越大;

  在受力面積一定時(shí),壓力越大,壓強(qiáng)越大。

  結(jié)合壓強(qiáng)計(jì)算公式,仍采用數(shù)學(xué)推理,得出壓強(qiáng)的單位:牛/米2(帕),且1帕=1牛/米2,并說(shuō)明1牛/米2的意義。讓學(xué)生討論教材中的圖10-4一些物體的壓強(qiáng),知道帕是一個(gè)很小的單位。

  4、怎樣增大或減小壓強(qiáng)

  這個(gè)活動(dòng)安排在壓強(qiáng)公式形成以后,先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)壓強(qiáng)公式進(jìn)行分析歸納。

  增大壓強(qiáng)的方法有⑴當(dāng)受力面積一定時(shí),增大壓力:⑵當(dāng)壓力一定時(shí),減小受力面

  積;⑶在增大壓力的同時(shí)減小受力面積。

  減小壓強(qiáng)的方法有⑴當(dāng)受力面積一定時(shí),減小壓力;⑵當(dāng)壓力一定時(shí),增大受力面積;⑶在減小壓力的同時(shí)增大受力面積。

  在上述基礎(chǔ)上再組織學(xué)生討論教材圖10-5,明辨哪些屬于增大壓強(qiáng),哪些屬于減小壓強(qiáng),進(jìn)而由學(xué)生舉出增大或減小壓強(qiáng)的其他事例。由于教材圖10-6中的三幅圖都是與受力面積有關(guān)的事例,如果先討論這三幅圖,容易使學(xué)生形成思維定勢(shì)。會(huì)認(rèn)為只有改變受力面積才能增大或減小壓強(qiáng)。

 、缧〗Y(jié):

  根據(jù)板書(shū)小結(jié),并強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重探究過(guò)程,而不能注重結(jié)果,并明確探究的五個(gè)步驟。同時(shí)對(duì)課堂中學(xué)生想法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以肯定和表?yè)P(yáng)。

 、璨贾米鳂I(yè)

  請(qǐng)學(xué)生回去設(shè)計(jì)與課本研究"壓力作用效果與哪些因素有關(guān)"不同的方案,并與同學(xué)交流。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可讓學(xué)生在課后能將所學(xué)知識(shí)加以消化,同時(shí)又可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

 、榘鍟(shū)設(shè)計(jì)

  本節(jié)板書(shū)我采用提綱挈領(lǐng)式的板書(shū),板書(shū)簡(jiǎn)單明了,重點(diǎn)突出明確。

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