《濟南冬天》初中語文說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師,總歸要編寫說課稿,說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那要怎么寫好說課稿呢?以下是小編為大家收集的《濟南冬天》初中語文說課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《濟南冬天》初中語文說課稿1
我今天說課的內(nèi)容是《濟南的冬天》的第一課時,下面,我從以下幾個方面對本課的設(shè)計進行說明。
一、說教材
1、課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
編者安排這篇作文,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,練習精讀的技能,并作適當?shù)恼洝?/p>
2、課文解讀:
《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文,是引導學生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微,平中見奇,常處見險,“詩中有畫,畫中有詩!边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學的難點。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物,抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點;接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫,文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動貼切,情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過表達一種感受的方式,如這樣一句話,“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊!弊髡邔⒆约簩隙斓南矏酆唾澝乐椴宦逗圹E的依附在對景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎(chǔ)上,我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
3、教學目的
1)知識目標:
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2)能力目標:
a、養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
3)德育目標:
培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點
教學重點引導學生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法,通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段,讓學生在反復的讀的過程中,領(lǐng)會要旨。
教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中,說出獨特的感受,進一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后,用寫來升華。
二、說教法
1、尊重學生個性,實行個性化教學。
在研究新課標時,我體
會到“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練,全面提高語文能力。”于是我根據(jù)本課目標和內(nèi)容,結(jié)合學生實際能力,應(yīng)用各種教學手段調(diào)動學生的主動性,用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進行教學,讓學生在整體感知的基礎(chǔ)上,通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學生的個性,使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動去獲取知識,培養(yǎng)健康情感。
2、讀、寫、說相結(jié)合教學,提高學生整體素質(zhì)。
為了提高學生語文綜合能力,結(jié)合課改精神,我在教授本課時,注重了構(gòu)筑讀的平臺,創(chuàng)設(shè)說的動機,讓學生通過摹寫,做到學以致用,加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看,學生讀說寫都到位,課堂氣氛活躍,效果很好,這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中應(yīng)堅定的引入誦讀法教學,讓學生在反復誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,最終領(lǐng)會文章所蘊涵的豐富情感。
三、說學法
因為學生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導,學生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學思路進行學法的指導,采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中,先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性,然后根據(jù)緊扣教學的問題,使學生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高了能力。
四、教學設(shè)想
本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內(nèi)容充實,需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節(jié)課的時間,我的教學設(shè)想是,第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
五、說教程
。ㄒ唬┱n前準備:主要分為學生準備和教師準備。
讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》,拓寬學生的閱讀面,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預(yù)習課文,解決生字詞所帶來的困難。
在課前,我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學,擴大教學容量;這樣既吸引學生注意,激發(fā)學習熱情,又通過直接感知,促進知識的理解和鞏固,符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
(二)教學過程
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反饋練習”進行教學的。
1、引入新課:我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天,總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中,有一個地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點熱氣”,這個地方就是濟南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導下,一起到濟南領(lǐng)略濟南冬天的奇景。
2、講授新課:
。1)初讀課文,采用默讀法,限定時間,要求學生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學生帶著問題對課文進行朗讀,使學生感知課文,問題用課件打出如下:
為什么說濟南是個“寶地”?
設(shè)題目的:引導學生通過讀去整體感知文本,初步了解文章內(nèi)容。解題思路:讓學生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn),找出能夠支撐作者說法的地方,并談出自己的見解。
。2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)
老師可適時發(fā)問:你最喜歡那一句,為什么?
設(shè)題目的:引導學生主動地品析重點語句,體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。
解題思路:讓學生先讀再說,甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。
(3)使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學生再讀課文,并評價老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng),哪些不相符。
設(shè)題目的:加深學生對課文的印象,讓學生更為主動的
去探究知識。
這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的模式。而是讓學生主動的參與到討論中來,以獲取更多的情感體驗。
。4)以寫促情
要求:請仿照文中你最喜歡的句子或段落,結(jié)合前幾天本地的一場大雪,寫一寫我們孝感的冬天。
設(shè)題目的:學習作者情景交融的寫法,抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。
寫完后讓學生交流,老師予以鼓勵,達到本課高潮。
3、歸納小結(jié)
讓學生說這節(jié)課學到了什么?(老師對學生的每一點見解都予以肯定)
4、反饋練習
讓學生討論:標題可否換為“冬天的濟南”?
設(shè)題目的:讓學生領(lǐng)悟散文的特點、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時。
六、說板書設(shè)計:
濟南的冬天
老舍
總特點:無風、響晴、溫晴
山:陽光朗照下的山——慈善
小雪覆蓋下的山——秀氣景中有情熱愛、贊美
城外遠山——小水墨畫
水:溫暖、清亮、透明
《濟南冬天》初中語文說課稿2
《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
一、話教材
1、課文所處的地位和作用
《濟南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的,分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原,呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面,展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀,抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細細品味這些作品,我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。
《濟南的冬天》這篇課文,充滿詩情畫意,作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然,為我們在教學中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源,所以學習本文,首先得利用其審美價值,引領(lǐng)同學進入作者營造的美的意境,整體感知,獲取美的享受和熏陶。
走進課文,包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動的語言,老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈,這就為同學積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學本文,積累語言也是對同學極具體極實惠的豐收。
《濟南的冬天》更為獨特的文本價值在于:作為寫景抒情的散文,渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧,實為同類作品中的典范。所以教學本文,學習寫景的一些方法是對同學進行寫作引導的最好資源。
二、說學情:
《濟南的冬天》一文,所講的內(nèi)容是同學們并不熟知的區(qū)域——濟南,初一年級的同學們還沒系統(tǒng)學習地理知識,對濟南的了解甚少。但他們有一定的生活經(jīng)驗,通過與家鄉(xiāng)冬天的比較,對濟南的冬天一定會隨作者去感受,與作者產(chǎn)生共鳴。再者,他們還有一個突出的優(yōu)勢就是活潑好動、爭強好勝,并且愿意合作,善于合作,樂于探究,因此本篇文章學習起來,沒有什么太大的阻礙。
三、定目標:
1、根據(jù)新課標的要求,結(jié)合同學本身已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗、本單元編排的意圖和本文的特點應(yīng)抓住以下目標:
(1)知識和能力:
了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容;識記并理解文中的'生字詞。
。2)過程與方法:
學習作者寫景的多種方法,并用之于指導自己的寫作實踐。
(3)情感態(tài)度與價值觀:
通過學習本文,體會作者對濟南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情。
2、教學的重點難點:
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿)告訴我們:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點!睋(jù)此,確定本文的教學重點及難點為:抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。
四、析教法:
目前,我國的教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的深刻變革,教師要更新觀念,突出同學的主體地位,重視對同學思想品質(zhì),思維能力的培養(yǎng),把學習方法的指導貫穿于教學過程之中。按照“教師為主導,同學為主體,訓練為主線”的教學觀,我主要采用了以下教學方法。
1、啟發(fā)式教學
在引入本課教學時,啟發(fā)同學思考為何老舍要寫冬天、寫濟南的冬天呢?亞里士多德說:“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發(fā),同學有了“驚奇”和“疑問”,自然地觸發(fā)了他們的學習興趣,也激活了思維。
2、以讀促學
教學本文時,引導同學從讀中獲取信息,從讀中探究作者寫景的方法,從讀中體會作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進去,讀法多樣,默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓同學能夠迅速歸納概括知識要點,朗讀主要是讓同學體會本文語言的生動性,齊讀是為了體現(xiàn)語言的節(jié)奏美,個別朗讀主要是為了調(diào)動學習的積極性。
3、示例遷移
葉老說:教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動,而且寫法大同小異。教師只需重點指導同學學習一段,另一段則讓同學用學習前一段的方法小組合作學習,這樣既是學以致用,又是一種習得。該課文學完之后,布置同學寫一篇作文,也是這方面的道理。
五、定學法:
新課標指出:同學是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)同學身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注同學的個體差異和不同的學習需求,愛護同學的好奇心,求知欲,充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。“授人以魚,不如授人以漁”。我體會到在給同學傳授知識的同時,必須教給他們好的學習方法,培養(yǎng)良好的習慣,讓他們學會學習。依據(jù)本課的實際內(nèi)容,結(jié)合初一同學的認知水平、年齡特點、日常學習態(tài)度以及學校的教學條件,對同學的學法指導主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1、誦讀法
通過默讀、自由讀等多種方式,反復誦讀課文,體會老舍清新樸樸實的語言風格,感受語言文字中蘊涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路,返璞歸真,讓語文教學回到“讀”書的根本軌道上來,讓同學充分體驗作品的原汁原味,獲取作者最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受,培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。這是我們語文教學的靈魂之所在。
2、設(shè)問法
同學一邊讀文章,老師一邊設(shè)疑,讓同學在讀中思考、讀中領(lǐng)悟。同學既自主學習,又合作探究。
3、比較法
教師提出兩種情況讓同學通過比較,從中總結(jié)出其中不同,從而明白其優(yōu)劣,作出正確英明的選擇。比如,讓同學體會“濟南的冬天”和“冬天的濟南”之間的差別;體會把“這就是冬天的濟南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。
六、談設(shè)計:
基于以上對教材、教法、學法的分析,同時考慮到,由于基礎(chǔ)差異,智力差異,學習習慣差異的存在,再根據(jù)新課標的要求,并遵循“面向全體同學,因材施教”的原則,我是從“啟發(fā)導入→初讀,整體把握→精讀,學習方法→品讀,體會感情→習作,學以致用”五個環(huán)節(jié)、兩課時來組織教學的。下面我主要說第二課時的設(shè)計。
(一)啟發(fā)導入
在你的印象中,冬天是什么樣子的,請你用幾個四字詞語來概括(同學答后,教師再接下去說)。在祖國九百六十萬平方公里的土地上有沒有這么一個地方,那兒的冬天與眾不同呢?讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟南》看看。
激趣是教學中不可小覷的一個環(huán)節(jié),“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,同學對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,再大的困難他也愿意去克服,學起來自然主動積極,而且學習效果也好。激趣的方式靈活多樣,講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足,我采用的方法則是喚醒同學的生活經(jīng)驗,讓他們在對比中萌生求知欲望。
(二)初讀,整體把握
1、讓同學朗讀課文,并思考兩個問題:
(1)課文寫了濟南的冬天什么特點?請用文章中的一個兩字詞語來概括。
(2)作者寫了哪些景物來突出濟南的冬天的特點?
待同學有了自己的想法后,進行全班交流。
設(shè)計這一步驟,有兩個理由:一是讓同學對課文內(nèi)容有一個整體的印象;二是讓同學把握文章總—分的結(jié)構(gòu)。
(三)精讀,學習方法
在初讀,整體把握的基礎(chǔ)上,讓同學找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落,并把它仔細讀一讀,想想為什么喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀,教師指導引路,同學在讀中思考總結(jié),歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實、有動靜”五種寫景方法。然后再讓同學小組合作用學習該段的方法對比學習第五段,看看第五段是否用了這些方法,有無新的寫景方法。最后教師讓同學質(zhì)疑第五段,大家共同解決疑難,并明確該段新用的“有遠近”的寫景方法。
學習這兩段,花費的時間相對長一些,因為這是本節(jié)課的重點及難點,主要就是想充分利用教材資源,給同學一些方法,讓同學學有所得,學有所用。
(四)品讀,體會感情
在重點學習第三、五段后,讓同學再回到整篇課文,默讀課文一遍,想想:作者是懷著怎樣的感情來寫濟南的冬天的?你是怎樣感受出來的?課文開頭和結(jié)尾各有一句話,滿載作者這種感情,你知道各是哪一句嗎?對文章的結(jié)尾一句,你覺得放在最后一段末尾妥當嗎?你有什么建議?有人提議把題目《濟南的冬天》改成《冬天的濟南》,你覺得可以嗎?
設(shè)計這些問題,一是讓同學知道作者寫這篇文章的意圖;二是讓同學了解“情景交融”“首尾呼應(yīng)”的寫法;三是讓同學要批判性地讀書,敢于提出自己的看法,不唯書,不唯他。
這一環(huán)節(jié),是一個從課文中走出來的過程,一個把文章由長讀短的過程。
(五)習作,學以致用
讓同學以《校園的早晨》為題,寫一篇500字左右的作文。
布置寫作,用意只有一個,就是讓同學鞏固在課文中學習到的眾多寫景方法,內(nèi)化成自己的東西,學會把景物寫活、寫生動。
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