說課四忌
在教研活動(dòng)中，常有說課比賽;在招聘新教師時(shí)，也常有說課一環(huán)。那么說課應(yīng)該怎么說呢？下面是YJBYS小編為大家收集的關(guān)于說課四忌，歡迎大家閱讀借鑒！
一忌把說課當(dāng)論文宣讀。
之所以叫說課而不是讀課，就是要求說而不是讀，一味的念稿子，說課稿寫得再好，朗讀得再有感情，給人的感覺都不會(huì)好。因?yàn)椋f課的“說”，是人與人之間平等交流的途徑，是娓娓道來，是與大家分享，再聽取大家的評(píng)價(jià)，而不是說教的“說”，也不是專家做講座。因此，說課一定要說，要真誠(chéng)、虛心當(dāng)然也是自信地說給大家聽。只有說，才能讓說課者與聽者拉近距離，而照著稿子念或朗讀，會(huì)拒聽者于千里之外，是不可能打動(dòng)和吸引人的。像昨天的比賽，凡是脫稿的，給人第一印象很好，成績(jī)都靠前，能脫稿，則說課就已經(jīng)成功了一大半。我個(gè)人認(rèn)為，說課最好是不要寫成文字稿，如果寫成文字稿，即便把稿子背下來，那效果也會(huì)打折扣。比較理想的方式是通過PPT呈現(xiàn)的小標(biāo)題或關(guān)鍵詞關(guān)鍵句來提示自己該講什么，而具體所講的內(nèi)容應(yīng)該是裝在腦子里，可以隨時(shí)調(diào)出來的，畢竟講的是自己最熟悉又最有感受的東西，不要擔(dān)心自己會(huì)忘記。
二忌把說課當(dāng)傳經(jīng)送寶。
一般來講，說課就是告訴別人你打算怎么教，解釋清楚你為什么要這么教，通過說課表明教者既知其然更知其所以然，所以說課的重點(diǎn)應(yīng)該放在闡釋為什么上，就是說要從理論的高度或理性的層面來講清楚自己的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)和意圖，比如說教學(xué)目標(biāo)，說課者不僅要陳述所確定的教學(xué)目標(biāo)是什么，更要解釋清楚為什么要確立這樣的目標(biāo)。根據(jù)這樣的理解，說課似乎更適合在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前進(jìn)行。當(dāng)然，安排在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行說課也沒有什么不可以，只不過如果放在教學(xué)活動(dòng)之后，說課的內(nèi)容就還應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)效果的描述和分析，教學(xué)效果好不好、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、什么原因?qū)е铝私虒W(xué)效果的優(yōu)劣等等這些方面，應(yīng)該成為說課的重點(diǎn)內(nèi)容。而這方面，往往又沒有人去說，很多選手的說課，只是到最后來一個(gè)教學(xué)反思，而在整個(gè)說課過程中都沒有教學(xué)效果的描述和思考，而且在最后的反思中又沒有人發(fā)現(xiàn)和檢討自己教學(xué)中存在的任何問題，這就有點(diǎn)不可信了。所以，這樣的說課，更像是優(yōu)秀教師在傳經(jīng)送寶，在展示一堂沒有任何瑕疵的優(yōu)質(zhì)課，教研的意味不濃。如果說課是在教學(xué)之前進(jìn)行的話，那么就不存在教學(xué)反思的問題，我建議把說課最后的“教學(xué)反思”改成“教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)”，說一說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些可能的創(chuàng)新之處。而如果說課是安排在教學(xué)之后進(jìn)行的，那么，說課的內(nèi)容恐怕就需要大加充實(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)與反思必不可少�？傊�，說課者自己該明確你的說課到底是在教學(xué)活動(dòng)開展之前還是之后進(jìn)行的，不能讓聽者感到模棱兩可，而教學(xué)之前與教學(xué)之后的說課，說法肯定要有所區(qū)別。
三忌把說課當(dāng)課堂教學(xué)。
這個(gè)問題其實(shí)說的是說課者的角色定位問題。我聆聽的說課比賽，小學(xué)、初中、高中老師均有參加，有趣的是，我們不需要聽教學(xué)內(nèi)容，也不需要看教學(xué)設(shè)計(jì)，只要老師一張口，一舉手投足，一聽語音語調(diào)，一看臉部表情，就基本知道老師是教小學(xué)還是教中學(xué)的，因?yàn)�，說課者不由自主地把說課現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)成了教學(xué)的課堂，把評(píng)委老師當(dāng)成了受教的學(xué)生。在說課的過程中，特別是在描述教學(xué)細(xì)節(jié)的時(shí)候，說課者完全可以也應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮菔窘虒W(xué)的情景，讓自己的角色從說課者暫時(shí)轉(zhuǎn)換到教師，因?yàn)槟强梢宰屄犝吒玫刈呷胝f課者的教學(xué)設(shè)計(jì)，體會(huì)教學(xué)可能獲得的效果。但是，說課者在整個(gè)說課過程中的角色定位應(yīng)該是與聽者平等交流的同事，而與同事分享交流是不宜像對(duì)孩子說話的那般表情動(dòng)作豐富、那般語氣語調(diào)夸張的。這就要求我們?cè)谡f課的.時(shí)候，要依據(jù)說課內(nèi)容迅速轉(zhuǎn)變角色，從頭至尾理性冷靜不行，那會(huì)很沉悶，但自始至終像在課堂教學(xué)中對(duì)待學(xué)生那樣活潑可愛更不行，那會(huì)更滑稽。有些老師角色轉(zhuǎn)換比較慢，容易忘了自己說課者的身份，把很多精力放在展示教學(xué)場(chǎng)景上面，比如又唱又跳的，結(jié)果弄得自己氣喘吁吁，嚴(yán)重影響了隨后說課的語言表達(dá)。比較理想的效果是：說課者不要讓聽者覺得自己被當(dāng)成了學(xué)生，但在某個(gè)時(shí)候又能夠讓聽者真切地感受到說課者作為教師的教學(xué)魅力與教學(xué)風(fēng)格。
四忌把說課當(dāng)全景回放。
也不知道是誰做出的規(guī)定，說課的模式有點(diǎn)八股文的感覺，一般都是說教材分析、說教學(xué)目標(biāo)、說重點(diǎn)難點(diǎn)、說教法學(xué)法(或教學(xué)策略)、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等等，面面俱到，生怕漏掉了某一個(gè)方面，尤其是說教學(xué)過程時(shí)絕不放過任何一個(gè)環(huán)節(jié)(包括知識(shí)性介紹)，有的甚至還花一些時(shí)間去看教學(xué)錄像視頻。如果時(shí)間足夠充裕的話，這么說也無所謂，但如果時(shí)間有限定，比如一般比賽時(shí)間每個(gè)人就控制在十分鐘之內(nèi)，那么，問題就來了——說課實(shí)際上演變成了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的全景回放，卻沒有足夠的時(shí)間來解釋為什么要如此設(shè)計(jì)教學(xué)，而隱含在教學(xué)設(shè)計(jì)背后的依據(jù)和意圖才是聽者最想了解的東西，否則的話說課就沒什么意義了，那還不如直接去課堂現(xiàn)場(chǎng)聽課的好。我認(rèn)為，真正富有科研意味的說課，描述教學(xué)設(shè)計(jì)(怎么教)和解讀教學(xué)設(shè)計(jì)(為什么要這么教)，這兩者的占時(shí)比例對(duì)半開才差不多，若能做到四六開甚至三七開則更為理想。所以，我覺得說課最好不要如此地模式化，面面俱到最有可能導(dǎo)致的后果是平淡無奇，讓人印象不深。一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，你最想說給大家聽的會(huì)是什么呢?毫無疑問，是自己感覺最滿意、最有亮點(diǎn)、最充滿創(chuàng)意、最與眾不同的地方，那就應(yīng)該把時(shí)間和精力放在說這些的方面，而且一定要把那些隱含在教學(xué)背后的理性的東西好好挖出來，徹底亮出來。像那天我在聽說課時(shí)，我的心理期待就是這樣：希望說課者盡量把那些可說可不說的話省去，趕緊把自己有可能吸引人、打動(dòng)人的東西說出來吧。其實(shí)我這種心態(tài)也不難理解，道理很簡(jiǎn)單：你最想說的，一定是聽眾最想聽的;你自己都覺得在走過場(chǎng)說得很勉強(qiáng)的，一定是聽眾也比較熟悉，自然也是不感興趣的。說課說課，到底應(yīng)該說什么，國(guó)家法律沒有明文規(guī)定，來點(diǎn)創(chuàng)新也未嘗不可，八股文式的說課模式可以改一改了。
教師資格證面試考試中說課的技巧
說課環(huán)節(jié)是教師資格證面試考試中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要提前做好準(zhǔn)備，如果想要順利通過教師資格證說課環(huán)節(jié)的話，可以掌握一些有關(guān)說課的技巧，好的技巧可以讓大家順利的通過說課環(huán)節(jié)。
一、說課之前的準(zhǔn)備技巧
(1)要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。
(2)要合理安排好時(shí)間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策，不要一字一句去寫。
(3)如果遇到不熟悉的教材怎么辦?這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)�？梢詫⑻峁┙o你的材料(題目)很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。
(4)因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。
(5)要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神?你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù);你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么?力求達(dá)到什么目的?在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決?你覺得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。
(6)充分利用理論依據(jù)。
說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)?
1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。
2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。
3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。
不管運(yùn)用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：
1.理論堆砌不適用。
例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)，又根據(jù)“教育學(xué)、加上“小語大綱的的要求......”
2.理論空洞不管用。
例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，”這種理由只是空架子。沒有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢?別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。
二、說課過程的實(shí)施技巧
(1)說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”
(2)說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等;在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。
(3)注意獨(dú)白語言與教學(xué)語言的綜合運(yùn)用
獨(dú)白語言
說課時(shí)大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來強(qiáng)調(diào)。
教學(xué)語言
因?yàn)檎f課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實(shí)際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。
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