愛蓮說說課稿

　　愛蓮說這篇文言文應該怎么說好呢?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于愛蓮說說課稿，歡迎大家閱讀!

　　愛蓮說說課稿

　　一、教材分析

　　1、教材的主要內容和在整個教材體系中的地位和作用

　　我說課的篇目是《愛蓮說》，本文是人教版八年級上冊第五單元22課。該單元是古詩文單元，它與前后幾冊教材中的文言文單元連成一線，以落實義務教育承擔的文學教育任務�！稅凵徴f》是古代散文名篇，又安排在單元之尾，是鞏固前面提學知識的重要一環(huán)，又是教師貫徹“由教到不教”的關鍵所在。

　　《愛蓮說》是宋代哲學家周敦頤寫的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“蓮”自比，委婉地批判了當時趨炎附勢，追求寶貴的世風，表明了自己不與世俗同流合污的態(tài)度，直到今天仍有其借鑒意義。

　　2、關于教材難點和重點：《愛蓮說》的重點在“愛”，難點是愛蓮的“因由”。《愛蓮說》寫“蓮”是實，寫“愛”是虛，以實托物，以虛言志，愛蓮的“因由”自然成為本文的難點。 確定教學重點為：指導學生熟讀成誦，并理解托物言志的寫法，辨析蓮花與君子的相似之處，教學難點為：理解運用“菊”和“牡丹”正襯和反襯的作用。

　　二、目標分析：

　　(一)教學目標： 根據(jù)新課標要求，結合學生實際及本文特點，我確定教學目的要求如下

　　〔1〕、知識目標：能背誦課文，了解文言字詞的意義。

　　〔2〕、能力目標：使學生明白托物言志寫作手法的特點：抓住特征狀物，最后言志

　　〔3〕、情感目標：培養(yǎng)學生對美好理想的向往，對高尚情操的追求，對正直人格的仰慕。

　　(二)學情分析：本文可讀性強，要充分調動學生的學習積極性，把誦讀作為本課教學的最重要環(huán)節(jié)，指導學生在誦讀過程中，要有意識地培養(yǎng)和切實掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏解文意的讀法”，旨在初步讀懂文章，領會文章中詞語、句、段的含義，要求讀得通順，語音正確，不讀破句;二是“誰究文理的讀法”，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當?shù)乇磉_文脈的貫通和層次，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當;三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。)從教學對象看，他們理性分析能力弱，但感性認識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教，由淺入深，“高視角、低起點”，以各種手段激發(fā)學生學習興趣。對于八年級的學生來說，因為很多文言知識是原來學生沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。對于八年級來說則更應該注意知識的系統(tǒng)性，尤其是知識點的整合。

　　(三)教法學法

　　1、關于教法的分析 ： 根據(jù)素質教育的要求，及從學情出發(fā)，本課教學思路如下：突破傳統(tǒng)文言教學由教師逐字逐句串講的模式，注意培養(yǎng)學生學習能力，用多媒體手段突破重難點，激發(fā)學生學習主動性，貫徹“學本論”的方針。采用以下教學方法：

　　鑒于教材的特點，與教學目標的要求，我選用講授法和討論歸納法進行授課，并根據(jù)初中學生的認識特點，在教學中采用投影、掛圖作輔導手段，盡可能使教學過程形象生動，深入淺出。多媒體導課，情景結合的教學方法。充分運用多媒體手段，增強感性認識，把握教學重點的方法。引用美術的色塊對比，化難為易，分化學習難點的教學方法。

　　2、關于學法的指導

　　在教學活動中，指導學生從精品中汲取豐富的寫作營養(yǎng)，提高文學鑒賞能力和寫作水平。

　　(1)以形成性練習指導圈點、批注、勾畫的預習方法。(2)交際互動，當堂成誦的學習方法。

　　(3)設計、拼貼蓮花圖，培養(yǎng)動手動腦能力的學習方法。

　　三、教學程序設計(七個環(huán)節(jié))

　　(一)導入新課，激發(fā)情趣。(配樂《七子之歌》，電腦屏幕上顯示澳門區(qū)旗、區(qū)徽的圖案)先觀察兩幅圖，誰認識這是我國哪個地區(qū)的標志?對澳門。1999年12月20日，中國政府恢復對澳門行使主權。這就是回歸后澳門的區(qū)旗和區(qū)徽。誰能告訴我，區(qū)旗和區(qū)徽的主體圖案是什么?(蓮花)幾朵什么樣的蓮花?(三朵含苞欲放的白蓮花)是的，澳門區(qū)旗和區(qū)徽的圖案就是以蓮花為主，蓮花深為澳門人民所喜愛。

　　(以上層層誘導，步步深入，吸引學生注意，點出學習內容，寓德于教，完成教學目的。)

　　其實，不僅是今人，早在九百多年前，就有一位哲學家寫了一篇傳誦千古的贊美蓮花的名篇，那就是我們今天要學習的宋代周敦頤的一篇《愛蓮說》。(板書課題)

　　世上萬紫千紅的花很多，蓮花似乎也沒有什么特別出眾之處，但周敦頤先生卻偏偏喜歡它，為什么?翻課文，聽朗讀，找原因。在這一教學程序中落實誦讀法第一步即“疏解文意的讀法”。

　　(以上運用多媒體手段，調動學生各方面感知能力，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，鍛煉觀察說話能力，并直接從愛蓮原因入手設疑，吸引學生主動求知。)

　　(二))讀課文，學生自主學習、合作學習。(教師讓學生明白自主學習的內容，師生共同合作加上教師的點撥，共同完成在自主學習階段不能完成的任務。)

　　學習內容： ①什么是“說”? ②關于作者的情況。 ③看課文注釋，畫出不能理解的句子。 (這個教學環(huán)節(jié)用6分鐘，對于八年級的學生，完全可以放手給學生，這樣既避免了學生聽的重復性，又可以調動學生思索的積極性。同時又培養(yǎng)學生自己思考問題的積極性，使不同層次的學生都能積極主動地獲取知識。)

　　(三)重點語段討論評析

　　1.找出愛蓮花原因的語句，用筆劃出。所劃部分分別描述了蓮花哪一方面特點?

　　2.疏通文意，將所劃分部用白話文連貫翻譯一下。

　　3.作者寫對蓮花的喜愛之情，目的是什么?從文中找出高度概括蓮花品質的一句。

　　4.根據(jù)課文注釋，闡述含義。想想這種“君子”應具有什么樣的寫法?

　　5.君子的品格和蓮花的品質有無相似之處?這是運用什么樣的寫法?

　　(以上問題引導學生討論，逐步理解本文學習重點“托物言志的寫法”，即借蓮花之形言君子之志。同時，為培養(yǎng)學生動手動及能力。我設計一個“君子圖”，七個花瓣分別寫上君子品德的七個方面，再讓學生模仿制作一幅蓮花圖，對應的'花瓣分別填上蓮花的七個特點，可以完成對“托物言志”這一表現(xiàn)手法的理解，并且激發(fā)了他們繼續(xù)學習這篇課文的興趣。在這一教學程序中落實誦讀法第二步即“推究文理的讀法”，以領悟促誦讀，以誦讀加深領悟。)

　　(四)學習正襯、反襯的表現(xiàn)手法

　　讓學生分析陶淵明愛蓮和世人愛牡丹的原因，明確作者對菊和牡丹的不同態(tài)度，并與作者愛蓮作比較，體會襯托作用。

　　(投影可以展示美術上兩組色塊對比：A組——白、灰色塊對比，B組——白、黑色塊對比，提問學生：“兩組色塊中白色顯得更亮，更白?”學生的回答是一致的：“B組。”我在這時點出：兩組白色的亮度是一樣的，只不過灰色的白色比較接近，黑色和白色對比鮮明，由此，可引出襯托的兩種類型——正襯與反襯。這樣通過直觀教學化難為易，完成教學難點。

　　(五)分析結尾段議論，指導朗讀。

　　1.試析“予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之寶貴者也;蓮，花之君子者也。”三句，討論修辭手法，并強調以花喻人的用意及目的。

　　2.用嘆詞領起并用不同句式寫花有何表達效果，引導學生分析陳述句(“菊之愛，陶后鮮有聞”)、反問句(“蓮之愛，同予者何人”)、感嘆句(“牡丹之愛，宜乎眾矣”)所抒之情及朗讀語氣。

　　(文言文教學的重要要求是多讀多誦，以上教學程序設計的目的是讓學生進一步把握課文內容，完成教學目的2熟讀能誦，融會于心，使其“言若出于吾之口”，能獲得牢固而豐富的感性知識。在這一教學程序中落實誦讀法第三步即“品讀意境的讀法”，)

　　(六)總結“說”的文體特點，指導全文背誦。本文綜合運用多種表達方式，古代“說”的文體類似現(xiàn)代散文，文眼即一個“愛”字。通過各種形式的朗讀來實現(xiàn)。如男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學生用書上的原句回答等。

　　(這個教學環(huán)節(jié)用5分鐘，目的是通過提問背誦課文，同時能為理解性默寫打基礎。不同層次的學生都應該掌握。)

　　(七)布置作業(yè)。 作業(yè)：在現(xiàn)在看來，作者的思想過時嗎?

　　(這個教學環(huán)節(jié)用2分鐘，從課程的設計來看，能體現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的結合;在課堂來看能

　　體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”：在學習方式上，注重學生的“自主，合作、探究”為主，輔以教師的點撥;從教法上看，能將傳統(tǒng)的誦讀法與現(xiàn)代的多媒體技術相結合;從問題的設計上，從體現(xiàn)梯度。)

　　附板書設計： 愛 蓮說 周敦頤

　　出淤泥而不染——————————————高潔

　　濯清漣而不妖—————————— ————質樸

　　中通外直 ，不蔓不枝——————————正直

　　香遠益清————————————---——-芳香

　　亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉——————-清高

　　托物———————————————————言志

　　(蓮) (不慕名利 潔身自好)

　　效果分析：通過朗讀他們能很快發(fā)現(xiàn)短文的獨特之處，進而得到閱讀的快感激發(fā)學習的樂趣。教師應該從這點出發(fā)，應培養(yǎng)學生對文言的興趣。至于對課文有疑問的地方，一開始，學生可能確實想不到。選入課本的文章，都是典范文章，哪里敢懷疑?老師可以啟發(fā)，作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點一樣?這幾句話激起了同學們的不滿，于是立刻有人反駁：陶淵明反對追求富貴，我認為不對，追求富貴有什么不好，難道應該追求貧困?在文章的結構上，有的同學提出：作者三次寫到三種花，前兩次的順序都是“菊—牡丹—蓮”，而到了第三次，卻變成了“菊—蓮—牡丹”。因此，應該把“蓮之愛，同予者何人?”調到文章最后。

　　不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變。采用了這種方法，不僅使學生成績得到提高，而且也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，收到了較好的效果。

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