《制取氧氣》說課稿

　　《制取氧氣》這一課應該怎么教呢?下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)�來的關于《制取氧氣》說課稿，希望能夠幫到您!

　　各位老師、同學大家好，今天我說課的內容是“制取氧氣”，這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)九年級化學第二單元課題三《制取氧氣》的內容，下面我就從以下四部分來談談我對本節(jié)課的教學設計：

　　第一部分 教材分析

　　(一)教材地位和作用

　　第二單元屬于“身邊的化學物質”這個一級主題，是初中化學內容的重要組成部分。本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質，初次體驗科學探究過程的實驗課。

　　在教材的知識體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質等知識相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節(jié)課是初中化學必須處理好的重點內容之一。

　　(二)教學目標

　　知識與技能目標：1.了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置、實驗操作。2.認識分解反應.3.認識催化劑和催化作用。

　　過程與方法目標：1.通過探究活動，初步認識科學探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，形成良好的學習習慣和方法。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：1.增強對化學的學習興趣，陶冶化學審美情趣。2.逐步認識用實驗驗證化學理論，進一步認識到實驗探究的重要性。

　　(三)教學重點難點

　　課程標準的核心是提高學生科學素養(yǎng)。提高未來公民適應社會生活的能力，是新課程的培養(yǎng)目標之一。因此我確定本節(jié)課的重點是：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。難點是：催化劑的概念，并能對一些生活現象用所學知識進行解釋。

　　(四) 教學用時：二課時

　　第一課時：實驗室加熱KClO3制取O2，分解H2O2制取O2，催化劑和催化作用

　　第二課時：學生加熱KMnO4制取O2，分解反應，工業(yè)制氧

　　第二部分 學情分析

　　(一) 學生情況

　　美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說過：影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。因此，教師必須重視對學生情況的掌握與分析。

　　九年級學生剛接觸化學這門課,學習熱情很高。氧氣是學生很熟悉的物質,通過前面的學習學生已初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能.讓他們試一試、做一做,很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。

　　(二)教法與學法

　　教學的一條重要原則是：教要耦合于學。為了落實課程目標中讓學生積極主動地學習，生動活潑地全面發(fā)展，這節(jié)課我將采用引導探究法和交流討論法，提高學生的動手動腦能力和與人合作的意識。

　　第三部分 教學過程

　　通過對課程標準、教材內容的把握、結合學生的實際情況，我的教學過程設計如下：

　　(一) 創(chuàng)設情境，引入新知

　　上課前我會先向同學們展示二幅美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。這時提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎?在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學反應制造出來的O2，那么，在實驗室我們又是怎樣制取O2的呢?

　　這樣導課不僅開闊了他們的眼界，還創(chuàng)設了學習的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，進而使教學進入第二還節(jié)。

　　(二) 活動探究，探索新知：

　　我向同學們展示MnO2,KClO3,H2O2,KMnO4這四種藥品，同時給出它們的化學式。提出三個問題，這三個問題層層深入，步步追問，引發(fā)學生進行討論。學生討論后在教師引導下制定方案進行實驗探究。

　　實驗探究一

　　分別加熱MnO2,KClO3,KClO3和MnO2的.混合物，然后將帶火星的木條伸入試管，觀察實驗現象。在這個實驗中，我將運用自制教具“多孔試管夾”。普通試管夾只能一次加熱一個試管，而“多孔試管夾”的優(yōu)點就是能一次加熱多個試管，同時能對這些試管中的物質的反應速率進行比較。實驗結束后，學生進行討論，得出結論KClO3可以用來制取O2，MnO2不能用來制取O2，MnO2在反應中起到了加快反應速率的作用。

　　實驗探究二

　　將帶火星的木條分別伸入盛有5ML5%的H2O2溶液的試管和3ML5%的H2O2溶液與少量MnO2的混合物中，觀察實驗現象，待后者試管中沒有氣泡時，重新加入H2O2溶液，觀察現象。通過實驗，學生討論后得出結論：H2O2可以用來制取O2，MnO2在反應中起了加快反應速率的作用。這時，學生對于MnO2在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念，并強調催化劑雖能改變其它物質的化學反應速率，但本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化。至此，已突破了本節(jié)課的教學重點。

　　接著引領學生進行小結，讓學生們知道反應物狀態(tài)不同，溫度不同，反應原理，實驗裝置也都會發(fā)生相應改變。

　　活動探究三

　　加熱KMnO4制取O2。這是一個分組實驗，讓學生根據一下六點提示來進行實驗操作，同時，通過動畫演示輔助學生實驗。通過探究，學生總結出實驗室加熱KMnO4制取O2的操作步驟。用七個字簡述出來便是“查，裝，定，點，收，離，熄”，同時通過其諧音“茶莊定點收利息”幫助學生理解記憶。接下來，我啟發(fā)學生，我們能否根據加熱高錳酸鉀制取氧氣的原理，利用廢棄物品來做這個實驗的實驗裝置呢?這就是我利用廢棄物制作的實驗裝最。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和節(jié)約意識了。

　　通過讓學生觀察KClO3, H2O2, KMnO4制取氧氣的化學方程式的特點，總結出分解反應的概念。并通過化合反應與分解反應的對比幫助學生更加深刻地理解分解反應。

　　(三) 聯(lián)系生活，擴展新知

　　向學生簡單介紹工業(yè)制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。同時提出“世界上最大的既經濟又環(huán)保的制氧工廠是什么?我們應該怎樣做?”這兩個問題，對學生們進行環(huán)保教育。

　　(四) 鞏固練習，運用新知

　　我特別設計了幾道練習題，這幾道練習題不僅可以讓學生鞏固所學知識，還可以提高他們的邏輯思維能力和觀察能力。

　　(五) 交流收獲，優(yōu)化新知

　　通過對本節(jié)課的學習，你都有什么收獲?還有什么疑問?

　　診斷性、激勵性的評價對學生的發(fā)展有很大的促進作用，在教學活動過程中我將盡可能的關注每個學生的認知情況和活動情況。提醒學生把自己的自我評價寫進學習記錄卡中，裝入學生成長袋中。我會及時作出回應，鼓勵學生不斷進步。

　　第四部分 教學反思

　　教師的成長 = 經驗+反思 ，這是美國著名學者波斯納的一句名言。反思是教師必備的意識

　　和行為。我認為本節(jié)課的設計特點是：力圖體現：課堂教學“人本化”讓學生思動、手動、口動、互動。學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知。授課后我還將反思：教學內容是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)，探究活動的設計是否合理，學生認知還存在哪些問題等，以利今后改進。

　　我的說課到此結束，敬請指正，謝謝大家!

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