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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿《村居》
一、說(shuō)教材
《村居》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第一組的最后一篇課文。這是一組以“美麗的春天”為主題的單元。《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長(zhǎng)鶯飛，楊柳拂堤，抬眼望去，滿(mǎn)眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂(lè)，把希望放飛在了春天里，學(xué)生們通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)對(duì)春天已經(jīng)有了較豐富的體驗(yàn)，教師應(yīng)通過(guò)這首古詩(shī)讓學(xué)生感受到春天如詩(shī)般的意境及春天帶給人的快樂(lè)。詩(shī)歌的語(yǔ)言生動(dòng)形象，內(nèi)容短小精練，讀起來(lái)瑯瑯上口，教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。
本課的目標(biāo)設(shè)為
1、學(xué)會(huì)“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“忙”字。
2、能通過(guò)圖文結(jié)合、樂(lè)文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，感受春天的詩(shī)情畫(huà)意。
3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
4、通過(guò)朗讀、想象，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
目標(biāo)1、3、4是依據(jù)新課標(biāo)的要求提出的，目標(biāo)2是依據(jù)單元的主題和學(xué)生喜歡用多種方式來(lái)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而提的。
四項(xiàng)目標(biāo)中，我把目標(biāo)1、2、3作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的教學(xué)重點(diǎn)始終是識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀。難點(diǎn)為目標(biāo)4，這是由于一年級(jí)的學(xué)生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語(yǔ)言之美，會(huì)有一定難度。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情境
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)游戲激趣，圖畫(huà)再現(xiàn)，音樂(lè)渲染，語(yǔ)言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、朗讀品味
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)品讀感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、音韻美、意境美。
3、自主探究
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢(xún)者。在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”課堂上讓學(xué)生對(duì)詞句質(zhì)疑并借助圖畫(huà)去解疑，還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式，通過(guò)自讀自悟獲取知識(shí)、情感的體驗(yàn)等環(huán)節(jié)都真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，而學(xué)生回報(bào)你的將是驚喜。
以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、�“摘蘋(píng)果”游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)詩(shī)興趣。
小朋友，你們瞧!蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了蘋(píng)果，讓我們一起去摘下它們吧!但要摘下它們可不容易，得會(huì)背蘋(píng)果背后藏著的一首詩(shī)。
游戲后小結(jié)：看來(lái)大家這次不僅是蘋(píng)果豐收了，而且還是詩(shī)歌的大豐收。
導(dǎo)入：你們還想在自己的詩(shī)歌寶庫(kù)里再添一首詩(shī)嗎?那讓我們一起去欣賞清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)歌《村居》吧!
(愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)童趣。課前通過(guò)游戲情境設(shè)置既復(fù)習(xí)了以往背過(guò)的詩(shī)歌，又激起了他們對(duì)學(xué)詩(shī)的愿望，真可謂“課伊始趣已生”。)
�、�、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、出示詩(shī)歌，自由輕聲讀，遇到難讀的地方多讀幾次，讀好了做個(gè)成功的手勢(shì)。
2、出示7個(gè)生字：①練讀;②指名讀;③猜讀(請(qǐng)一生上臺(tái)不讓看到生字，師指定一個(gè)生字，他再轉(zhuǎn)過(guò)看指著黑板上全部生字中的一個(gè)問(wèn)：“是不是×字”猜對(duì)了大家就說(shuō)：“是×”，他就回去，猜錯(cuò)了大家說(shuō)“不是×”，這位同學(xué)繼續(xù)猜下去，猜中為止);④齊讀;⑤說(shuō)說(shuō)記住了哪個(gè)字，怎么記住的?
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“忙”字，①學(xué)生觀察“忙”田字格中的位置，并試寫(xiě);②師范寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)“忄”的寫(xiě)法;③生再練寫(xiě);④同桌互評(píng)，把認(rèn)為寫(xiě)的好的字打上圈。
4、再讀古詩(shī)在不理解的詞句旁注上“?”
(識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)我堅(jiān)持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則，主要是通過(guò)多種形式讓學(xué)生有層次、有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇去識(shí)記字形，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫(xiě)字環(huán)節(jié)我將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。最后一步把閱讀和質(zhì)疑問(wèn)題結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)疑，在疑中加強(qiáng)讀。)
㈢詩(shī)之境，畫(huà)中悟。
剛才有的小朋友對(duì)有的詞句不理解，現(xiàn)在請(qǐng)看看這幅圖就會(huì)懂了，我把與古詩(shī)內(nèi)容相應(yīng)的一幅畫(huà)出示后，學(xué)生便進(jìn)入了自主探究之中。(“學(xué)成于思，思源于疑”。當(dāng)學(xué)生有了疑問(wèn)后，能使大腦抑制轉(zhuǎn)為興奮，使他們把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，教師則要為他們營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊�，放手讓他們自主探究�?接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一行古詩(shī)對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，學(xué)生就會(huì)指著草地和黃鶯念“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，指著楊樹(shù)、柳樹(shù)念：“拂堤楊柳醉春煙”;指著放風(fēng)箏的兒童念“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”(宋代文學(xué)家張舜民說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)”這句話(huà)很好地闡述了詩(shī)與畫(huà)之間的關(guān)系。直觀的圖畫(huà)能讓學(xué)生受到感染，自然而然地入情入境，并且彌補(bǔ)學(xué)生思維不成熟的缺陷，填補(bǔ)了想像與聯(lián)想的空白。)
�、柙�(shī)之韻，讀中品
通過(guò)前一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了情境，此時(shí)是學(xué)生朗讀的最好時(shí)機(jī)。我設(shè)計(jì)了讀的三部曲：第一步多種形式合作讀，如表演讀、分行讀、比賽讀、齊讀、評(píng)讀(有的讀，有的評(píng)價(jià))，讀的方式小組可以自主選擇;第二步展示讀，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并要穿插自己的示范讀);第三步閉眼想像讀。(如果說(shuō)一堂課是一部由師生共同演奏的樂(lè)曲，那么其主旋律應(yīng)該是讀。尤其是詩(shī)歌教學(xué)，一定要將讀進(jìn)行到底，韓愈在《講學(xué)解》中也寫(xiě)道：“口不絕吟于六藝之中”。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，詩(shī)的韻味、詩(shī)的意境、詩(shī)的情感才能被深刻地品味出。讀時(shí)還需展開(kāi)想象，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。)
�、樵�(shī)之趣，樂(lè)中吟
音樂(lè)往往能使人在一定氣氛中得到感情的熏陶。在學(xué)生充分地讀詩(shī)后，如果出現(xiàn)一點(diǎn)音樂(lè)，可以增加氣氛，加深記性，更重要的是能撥動(dòng)人的心弦，我選用了一個(gè)悠揚(yáng)的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣與這首詩(shī)相符。我相信當(dāng)樂(lè)聲響起后學(xué)生的身心一定都會(huì)沉浸其中，他們的讀書(shū)聲將與樂(lè)曲聲融合在一起，我要把它錄下來(lái)，讓他們有成就感。
㈥詩(shī)之情，玩中感
我想這時(shí)學(xué)生的心里早已按捺不住了，他們也多么想出去感受一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣啊!這一環(huán)節(jié)剛好滿(mǎn)足了他們的愿望，我要帶他們?nèi)ジ浇粋�(gè)景致相似的地方放風(fēng)箏。(要感受到放風(fēng)箏的情趣，必須讓孩子去親自放放風(fēng)箏，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”最好的情境就是讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活之中。將課堂與生活“鏈接”起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更為開(kāi)闊的天地，讓學(xué)生感受到豐富多彩的生活氣息，獲得比教材本身更多的知識(shí)，更真的情感。)
最后布置作業(yè)：回家搜集有關(guān)春天的古詩(shī)，下節(jié)課舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。(新課標(biāo)前言里講到要求學(xué)生具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息能力，這一能力一定要從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)。)
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