小學語文說課稿模板《天火之謎》

　　一、說教材

　　《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經(jīng)過是本課的教學重點。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)此教學重點及其課文本身的特點，制定如下教學目標，其中較為基本的目標是：

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2.能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。

　　3.憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。

　　4.能根據(jù)圖片提示復述風箏實驗的經(jīng)過。

　　另外較有發(fā)展性的目標是：

　　1.激發(fā)學生立志探索大自然奧秘的思想感情。

　　2.培養(yǎng)學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。

　　三、說教學教法

　　新一輪的基礎教育改革，強調(diào)了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效的進行。根據(jù)這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設問題情境的方法，借助多媒體，引導學生想象，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實現(xiàn)意義建構。

　　四、說學法

　　古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現(xiàn)。而我們教師就要善于創(chuàng)設情境，不斷為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習，達成目標。

　　五、教學程序

　　在教學第一課時時，主要要求學生能夠?qū)W會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，教學設計則定位在以下幾個方面：

　　(一)教給學生讀懂課文的方法

　　這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　(二)在創(chuàng)設問題情境中實現(xiàn)自主建構性學習

　　1. 抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產(chǎn)生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自己原有的知識結構產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質(zhì)疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么?這個謎解開了嗎?誰解開的?是怎樣解開的?從而誘發(fā)學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。

　　2. 抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一部分呢?學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自己來設計問題相互考一考。我讓學生自由發(fā)言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決;對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決;對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何?(這是實驗的條件)2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西?(實驗器具)3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么?做了什么?說了什么?(實驗經(jīng)過)

　　3. 設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創(chuàng)設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎?這時，學生問：難道富蘭克林不害怕?他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢?從而使學生找到了新的增長點，實現(xiàn)螺旋式上升。

　　(三)突出朗讀和復述的教學要求

　　朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀，體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經(jīng)過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。

　　(四)進一步激發(fā)學生課外閱讀的興趣

　　在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。

　　最后的作業(yè)設計——拓展作業(yè)：

　　(1)課外閱讀《富蘭克林傳》;

　　(2)搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的?”正是體現(xiàn)了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

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