初中語文七年級上冊《風箏》說課稿

時間：2023-03-31 22:32:31 說課稿我要投稿

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人教版初中語文七年級上冊《風箏》說課稿范文

　　一、說教材：

人教版初中語文七年級上冊《風箏》說課稿范文

　　今天我說課的內容是《風箏》，本課是初一語文第一冊第五單元重點講讀課文。本單元以家庭、親情為主題，是繼人生思考、理想信念、自然風光、科技知識之后的又一學生切身體驗的生活領域，所以感悟文章內容、談自己體會仍是重點之一，而朗讀和圈點勾畫則是本單元的又一重點。

　　《風箏》一文作者是魯迅，寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

　　文章說的是自己小時候不許小兄弟放風箏，并把小兄弟做的風箏踏扁，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義之后，醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，作者還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

　　對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

　　[教學目的]：

　　1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文;理解重點詞句的語境意義。

　　2、能力目標：結合自己的人生經驗，多角度理解文章主題，說出感受。

　　3、情意目標：體會文中通過誤解和沖突所表現出的兄弟間深厚的親情。

　　[教學重點]：訓練閱讀能力，提煉文章主旨。

　　[教學難點]：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

　　由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設良好的學習情境與氣氛很重要。

　　二、說教法：

　　人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。加之，現代教學過程是學生在教師指導下自學的過程，所以在教學中，我按照“先學---后教---當堂訓練”的模式，引導學生自己看書、自己練習;自己討論解決疑難問題;自己內化為真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。

　　在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學生個性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。我主要從以下方面激發(fā)學生興趣:

　　1、在教學前，應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文

　　2、可用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

　　3、把有關風箏的知識、名句等融于教學的過程中，鼓勵學生積累。

　　教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文;第二課時反復閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

　　三、說學法：

　　新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點撥中，迎刃而解，而激發(fā)學生閱讀、探究興趣是打開知識大門的鑰匙。

　　我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。鼓勵學生從以下方面去學習探討：

　　1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

　　2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。

　　3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關鍵詞語提問，提出有價值的問題。

　　4、互幫互學，運用合作的方式，共同探討疑難問題。