八年級(jí)語(yǔ)文《蘆花蕩》說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-12-12 21:41:32 說(shuō)課稿我要投稿

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人教版八年級(jí)語(yǔ)文《蘆花蕩》說(shuō)課稿

各位評(píng)委、老師：

人教版八年級(jí)語(yǔ)文《蘆花蕩》說(shuō)課稿

　　大家好!

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是《蘆花蕩》，是人教版實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課，擬定為兩課時(shí)。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)《蘆花蕩》的第二課時(shí)進(jìn)行陳述。

　　一、教材分析：

　　本篇課文處于八年級(jí)上冊(cè)第一單元。這一單元都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品。學(xué)習(xí)本單元，教材要求要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情境和各具特色的語(yǔ)言，有自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。而本文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)活躍在蘆花蕩里的對(duì)敵斗爭(zhēng)的老頭子的英雄事跡。作為一篇小說(shuō)，具有傳奇的人物形象、典型的環(huán)境和精彩的情節(jié)。所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情境有自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)分析：

　　1、設(shè)計(jì)思路：

　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，本設(shè)計(jì)將著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進(jìn)行感知、感受、感悟。結(jié)合本篇課文特點(diǎn)，確立《蘆花蕩》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：揣摩文中如詩(shī)如畫的景物描寫，感受老頭子豐滿的藝術(shù)形象。

　　過(guò)程與方法：以教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主閱讀、自主探究為主。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄氣概。

　　3、重難點(diǎn)的確立及依據(jù)：

　　重點(diǎn)：揣摩文中如詩(shī)如畫的景物描寫，感受老頭子豐滿的藝術(shù)形象。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”中“過(guò)于”二字所包含的老頭子的執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、自信的性格及高超的劃船技能。

　　依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，感受人物形象及環(huán)境。本篇課文學(xué)生不善于從細(xì)節(jié)描寫中揣摩人物性格，所以“過(guò)于”二字所包含的性格將是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從文中找到能證明這句話的依據(jù)進(jìn)行理解。

　　三、教法學(xué)法分析：

　　根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)，我將采用提問法、質(zhì)疑法、點(diǎn)撥法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、討論賞析法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程分析中我會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。

　　四、教學(xué)過(guò)程分析：

　　為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知。包括朗讀課文、學(xué)習(xí)字詞、對(duì)精彩情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，體味文章是如何渲染傳奇色彩的幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。主要運(yùn)用了朗讀感受法、句式填空法、抓關(guān)鍵語(yǔ)句復(fù)述法和小組合作探究法。這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。下面我將具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

　　(一)導(dǎo)入：上節(jié)課，我們充分體會(huì)了故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深吸引了我們。今天，我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，賞析小說(shuō)如詩(shī)如畫的景物描寫，分析真實(shí)、豐滿的藝術(shù)形象。

　　(設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。)

　　(二)賞析小說(shuō)如詩(shī)如畫的景物描寫

　　(設(shè)計(jì)意圖：人物活動(dòng)是在一定的環(huán)境當(dāng)中，本文老頭子所活動(dòng)的蘆花蕩是一片優(yōu)美寂靜的葦塘。文中許多具有詩(shī)情畫意的景物描寫對(duì)體現(xiàn)人物性格起著極其重要的作用。需引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析，明確景物描寫應(yīng)為刻畫人物和渲染環(huán)境服務(wù)。)

　　過(guò)渡語(yǔ)：上節(jié)課，我們了解了“老頭子”這個(gè)英雄形象之所以具有傳奇性一部分原因在于他是活躍在敵后根據(jù)地的一片葦塘里。那么這是一片怎樣的葦塘呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，勾畫出文中的景物描寫，以小組為單位進(jìn)行賞析，并在書邊空白處做好批注。可結(jié)合老師所給句式，亦可自由賞析。時(shí)間3分鐘。

　　例句：我喜歡文中這句景物描寫，因?yàn)樗\(yùn)用了來(lái)表現(xiàn) 。

　　(此環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主活動(dòng)為主。先瀏覽，在勾畫，然后小組合作賞析。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)、修辭來(lái)賞析。小組選出代表匯報(bào)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生先有感情地朗讀所選的景物描寫片段，再表達(dá)自己獨(dú)特的感受和評(píng)價(jià)。)

　　(對(duì)于層次比較弱的班級(jí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用比較法來(lái)賞析。如“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”一處，將“鉆”改為“長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生比較揣摩用“鉆”的妙處，理解“鉆”所象征的白洋淀人民的精神力量。)

　　(此環(huán)節(jié)學(xué)生可能存在的問題是：找到了不是直接烘托人物的景物描寫。如第55段“第二天，中午的時(shí)候，天氣悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。”我將引導(dǎo)學(xué)生思考此處描寫的作用，明確此處寫景是為了點(diǎn)染環(huán)境，為下文情節(jié)設(shè)置服務(wù)，間接刻畫了老英雄的足智多謀。最后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本文景物描寫的作用：1、烘托人物 2、渲染環(huán)境教師及時(shí)板書。)

　　(三)分析“老頭子”的藝術(shù)形象

　　(設(shè)計(jì)意圖：本文多處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、正面描寫和側(cè)面描寫塑造人物形象，所以引導(dǎo)學(xué)生分析老頭子的形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法是本課的重點(diǎn)。)

　　過(guò)渡語(yǔ)：我們通過(guò)賞析景物描寫學(xué)習(xí)了塑造人物形象的方法之一是景物描寫。那么文中還運(yùn)用了那些方法使人物形象更豐滿呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁泄串嫵鏊杏嘘P(guān)老頭子的語(yǔ)句，小組合作探究這些語(yǔ)句都能表現(xiàn)出老頭子什么樣的性格?

　　(此處教師采用質(zhì)疑法提出問題，學(xué)生采用“勾畫—品味賞析—做批注”的順序以小組合作探究的形式分析人物形象。成員之間互相交流找到的語(yǔ)句，互為補(bǔ)充，并推薦一名同學(xué)代表發(fā)言。發(fā)言中，以為已經(jīng)充分熟悉了課文內(nèi)容，所以學(xué)生很容易就找到了“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句。但如何理解“過(guò)于”所包含的內(nèi)容，教師需引導(dǎo)學(xué)生從文中找依據(jù)，明確“過(guò)于”在這里有兩種意思：非常和過(guò)頭。請(qǐng)同學(xué)找到最能體現(xiàn)這一性格的老頭子因大菱受傷而自責(zé)、難過(guò)的心理描寫段落有感情地朗讀、體會(huì)，明確正因?yàn)閯澊寄芨叱屯瓿扇蝿?wù)從未失手，所以老頭子非常自信。但過(guò)頭的自信又使他此次執(zhí)行任務(wù)有些大意導(dǎo)致大菱受傷，而他又過(guò)分的自尊將一切責(zé)任攬?jiān)谧约荷砩希^(guò)度自責(zé)。分析完此處核心性格之后，在請(qǐng)同學(xué)們從文中找出其它語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、心理等描寫進(jìn)行分析并總結(jié)：塑造人物形象方法之二：正面描寫。教師板書。)

　　(在發(fā)言當(dāng)中，如果有學(xué)生提到了文中對(duì)老頭子的側(cè)面描寫，要充分表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究精神，并且提示同學(xué)這也是塑造人物的一種方法。若沒有，教師則引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀、體會(huì)第8段“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)”一處描寫有何作用?學(xué)生會(huì)明白這也是在刻畫老頭子的智勇雙全，表現(xiàn)老頭子的功勞，屬于側(cè)面描寫。教師板書：塑造人物形象方法之三：側(cè)面描寫)

　　(四) 寫作訓(xùn)練：補(bǔ)寫二菱目睹老頭子打鬼子時(shí)的心理描寫。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來(lái)處理，我認(rèn)為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行指導(dǎo)，課后只是鞏固強(qiáng)化。而且二菱此時(shí)的心理描寫也是對(duì)老頭子形象的一種側(cè)面刻畫，有利于豐滿藝術(shù)形象。所以我把它設(shè)計(jì)在此。)

　　過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，文中為了塑造“老頭子”的形象，還刻畫了大菱、二菱一對(duì)小英雄。尤其是在小說(shuō)高潮打鬼子一段，二菱親眼目睹了這場(chǎng)精彩的戰(zhàn)斗。請(qǐng)你進(jìn)行角色體驗(yàn)，發(fā)揮想象。假設(shè)你就是二菱，請(qǐng)你把目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來(lái)。

　　(此環(huán)節(jié)學(xué)生們的困難在于容易忽略了目睹時(shí)心理活動(dòng)是變化的、復(fù)雜的，易寫成單純的只有對(duì)老英雄的行為的贊嘆。所以我引導(dǎo)學(xué)生目睹時(shí)事情是變化的，心理要隨情節(jié)的變化而變化。以“看到鬼子沖老頭子的船游去，你會(huì)想什么?”“鬼子被老頭子痛打時(shí)，你的感受是什么?”等幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生明確心理變化應(yīng)分為幾個(gè)階段：擔(dān)心—疑惑—恍然大悟—痛快—贊嘆—愧疚。此時(shí)學(xué)生再動(dòng)筆寫，就容易多了。寫完后，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。如果學(xué)生評(píng)價(jià)的不到位，教師再次強(qiáng)調(diào)心理應(yīng)隨情節(jié)變化而變化。)

　　(五) 質(zhì)疑、答疑。

　　(設(shè)計(jì)意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對(duì)細(xì)節(jié)描寫和景物描寫提問，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層次的閱讀探究。)

　　引導(dǎo)語(yǔ)：老師認(rèn)為：提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更有價(jià)值。那位同學(xué)還能針對(duì)本文人物的細(xì)節(jié)描寫及景物描寫提出一些有價(jià)值的問題呢?

　　(此處學(xué)生可能會(huì)問到：第62段的景物描寫“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”的作用�？上日�(qǐng)同學(xué)答疑，若答不出，教師引導(dǎo)：王國(guó)維說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，解恨的戰(zhàn)斗必然會(huì)在內(nèi)心萌發(fā)一種輕松、愉快的情緒。因此鮮嫩的蘆花在老頭子的眼中自然會(huì)顯得格外美麗，也加強(qiáng)了文章的抒情意味。

　　(六) 課堂小結(jié)

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，既是對(duì)課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對(duì)文章主要情節(jié)和中心的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)

　　引導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你能在對(duì)本文主要情節(jié)和中心的感知基礎(chǔ)之上，談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?

　　(七) 布置作業(yè)

　　(設(shè)計(jì)意圖：既鞏固課上所學(xué)習(xí)的描寫方法知識(shí)，又將對(duì)全文主要事件及中心的理解用書面語(yǔ)言流暢地表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。)

　　1、修改二菱的心理活動(dòng)描寫。

　　2、寫出自己本課學(xué)習(xí)的感受和收獲。(100字左右)

　　附錄：板書： 景物描寫： 1、烘托人物

　　2、渲染環(huán)境

　　塑造人物： 1、景物描寫烘托

　　2、正面描寫刻畫

　　3、側(cè)面描寫襯托