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七年級(jí)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-12-12 04:38:45 說(shuō)課稿 我要投稿
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人教版七年級(jí)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》。下面,我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。誠(chéng)請(qǐng)各位老師給予批評(píng)指正。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿

  一.說(shuō)教材分析

  (一) 課文在本單元所處的位置及單元特色

  《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元,共五篇文章,《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星,是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí),也有一些新的變化。

  (二)本課教材分析

  《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,通過(guò)寫(xiě)孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字,淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。

  本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓,從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

  (三)課標(biāo)要求

  2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是:閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,注重積累感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。

  另外,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專門(mén)做了規(guī)定:讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。

  (四)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上分析,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):

  1疏通字詞,積累詞匯; 2反復(fù)吟誦,知人明理

  二.說(shuō)學(xué)情

  進(jìn)入初中以來(lái),學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文,初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法,對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。而且本文淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí),七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫(xiě)人記事的文章比較熟悉,容易把握課文內(nèi)容,教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。

  三.說(shuō)教學(xué)模式

  1多樣化朗讀法,這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法?梢宰宰x、聽(tīng)讀、互讀齊讀,抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀,這樣反復(fù)朗讀,古文的美感就會(huì)凸現(xiàn),古文知識(shí)也會(huì)逐步積累,閱讀文言文的能力也會(huì)逐步提高。

  2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線,注重對(duì)學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過(guò)程,力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲,最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  四.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

  針對(duì)以上分析,我對(duì)教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì):

  1.課前準(zhǔn)備:

  下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué),做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。

  2.導(dǎo)入新課(1分鐘)

  讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”,一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦,另一方面提醒他們對(duì)這一類文言文,反復(fù)誦讀,口耳并用,不僅利于理解和記憶,而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。

  3.反復(fù)吟誦

  第一步:認(rèn)熟,字正腔圓(5分鐘)

  (1)多媒體播放朗讀錄音,聽(tīng)錄音朗讀,要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)清楚人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),畫(huà)出疑點(diǎn)。

  (2)結(jié)合聽(tīng)到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí),采用先自查后小組互查的方式。

  (3)大聲自讀課文兩遍,要求吐字清楚,速度適宜,做到準(zhǔn)確無(wú)誤,字正腔圓。

  (4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀,其他成員評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。

  第二步:譯讀,曉暢字句(15分鐘)

  (1)學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書(shū),疏通文句,圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。

  設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文的能力,同時(shí)在自學(xué)中豐富積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  (2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題,檢查學(xué)生自學(xué)情況。

  重點(diǎn)問(wèn)題:全文分為兩層:

  第三步:美讀,入情入境(15分鐘)

  疏通文意后,學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識(shí)。但要真正讀懂他們,透徹的了解他們,我們還得繼續(xù)深入到字里行間,穿越時(shí)空,身臨其境,把自己想象成文中的人物,感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書(shū)的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題?梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀,我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

  1、 呂蒙乃一介武夫,要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?

  (讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)

  卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切

  卿言多務(wù),孰若孤———責(zé)備

  乃始就學(xué)——不情愿

  2、 文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程,卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化,主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?

  引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”,理解呂蒙和魯肅的對(duì)話,體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。

  卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)

  士別三日,即更刮目相看(頗為自得,當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度)

  3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?

  孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)

  魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)

  設(shè)計(jì)意圖:在本文中,寫(xiě)魯肅、呂蒙的對(duì)話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,是全文的精彩之處。所以這些對(duì)話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀,朗讀就是理解,朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中,有所體驗(yàn)和感悟。

  “文章不是無(wú)情物”,語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同,就是語(yǔ)文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教師教出來(lái)的,而是靠學(xué)生通過(guò)讀,通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來(lái)的。”

  在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽,背誦比賽這樣的游戲,目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。

  第四步:悟讀,知人名義(3分鐘)

  通過(guò)以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義,對(duì)于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確,可以說(shuō)有了教育意義。為了鞏固所學(xué),加深印象,我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題:呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?

  讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn),談自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法。課堂上交流,共同提高。

  第五步:比讀,感悟提升(5分鐘)

  將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀,看兩文的異同點(diǎn),并談?wù)勀愕母形颉?/p>

  目的還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  4.小結(jié):齊背課文

  師做結(jié):時(shí)間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的;學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理,是我們民族文化沉淀下來(lái)的精髓,愿我們謹(jǐn)記之,奉行之!

  五.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高度濃縮,要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性

  我的板書(shū)設(shè)計(jì)是

  孫權(quán)勸學(xué)

  孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸

  呂蒙治學(xué) 虛心 聽(tīng)勸

  魯肅嘆學(xué) 真誠(chéng) 敬才

  六.課堂評(píng)價(jià)

  1朗讀的評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察,重點(diǎn)是讀出愚公、其妻、智叟的不同語(yǔ)氣。評(píng)價(jià)有感情的朗讀,要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ),要防止矯情造作。

  2對(duì)人物形象分析的評(píng)價(jià),著重考察學(xué)生感受形象的水平,對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。

  七.課程資源的開(kāi)發(fā)

  課前:讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。

  課中:與《傷仲永》一文的比較閱讀。

  課后:結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》,結(jié)合我校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》,讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章,讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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