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小學三年級語文《科里亞的木匣》說課稿

時間:2023-03-25 19:20:43 說課稿 我要投稿
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人教版小學三年級語文《科里亞的木匣》說課稿范文

各位評委:

人教版小學三年級語文《科里亞的木匣》說課稿范文

  你們好,今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》,現(xiàn)就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

  一、說教材

  1.教材在本單元所處的位置及課文特點

  《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題,想法不同,處理方式不同,結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文,按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理,這是課文表達上的特點。

  2.根據(jù)教學大綱的要求和本文的特點,本課的教學目標定為以下幾點:

  (1). 會認3個生字,會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

  (2). 正確、流利地朗讀課文。

  (3). 能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,感悟時間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

  (4)學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

  這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量,同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點,并結(jié)合三年級學生的學習實際,確定其中(3)(4)兩點是本課的重、難點。

  二、說教法

  課堂上,教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象,學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的,它不是消極的注視,而是一種積極的思維過程,是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā),再結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本節(jié)課教法的指導思想是:想方設法引起學生注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主的解決問題。具體做法如下:

 、偬釂柗——逐步引導,逐漸深入。

 、谡b讀法——反復朗讀,把握語言特色。

 、蹜夷罘——帶著問題,深入思考

 、茳c撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。

  其中提問法和誦讀法是最基本的方法,三年級學生受思維發(fā)展水平的限制,完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入,適時點撥的方法,一步一步展開教學。“萬法讀為宗”,朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分,所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法,讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內(nèi)容

  三、說學法

  我班的學生大都來自農(nóng)村,少數(shù)是外來務工子女,因此學生良莠不齊,讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手,讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段,同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終,這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。

  四、說教學程序

  本課我準備分一課時完成。第一課時:初讀課文,完成目標(1)(2),知道課文主要內(nèi)容。第二課時:精讀課文,理解內(nèi)容,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,感悟時間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

  下面我詳細說說第二課時的教學程序。

  (一)復習導入

  1. 課文按照怎樣的順序,可分為幾段?

  第一段:(第一至第三自然段)

  科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候,把木匣埋到離門口十步遠的地方。

  第二段:(第四至第十二自然段)

  四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過思考,在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

  第三段:(第十三自然段)

  科利亞明白了:時間一天天過去,人在一天天長大,周圍的一切都在變化。

  (幾乎所有的課文,教師都應該引導學生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中,引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內(nèi)容,理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡,理解的它內(nèi)涵和中心,把握文本。這篇課文按照時間順序記敘,把握故事的發(fā)展脈絡對全課的學習非常重要。)

  (二)研讀課文

  1.板塊一:學習課文第一段

  (1)提前出示思考題,請學生分節(jié)讀第一自然段:

  媽媽走了30步,埋下了箱子,而科利亞為什么數(shù)了10步?

  (這一問題的提出主要是為了讓學生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習慣,帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。)

  (2)指名回答后歸納段意:

  (歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分,這既可以訓練學生的概括思維能力,也可以鍛煉語言表達能力,是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中,只要是段意比較明確的課文,我都會讓學生做這方面的練習。)

  2.板塊二:學習課文第二段,也是本課的教學重點。

  (1)自由閱讀前布置思考任務:

  找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

  (2)教師出示句子“他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到”。并提問:

 、龠@里用得最多的是哪個字?

 、趶倪@5個“挖”字,你又讀懂了什么?

  (可以說科利亞是個怎樣的人?也可以說科利亞很想找到木匣子,因為匣子里裝著他心愛的玩具。)

  〖設計理念〗

  (通過比較,讓學生體會作者用詞準確,在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞,以達到最佳效果。)

  (3)抓住關鍵,引發(fā)思考

 、俳處熞龑W生讀課文(10—12)小節(jié),找出描寫科利亞找不道木匣之后有

  何反應的一個句子讀給大家聽。

  教師出示句子:“科利亞丟下鏟子,坐在臺階上,用手摸著腦門兒想”。

 、谝龑W生思考:科利亞當時在想什么?讓學生站在科利亞的角度去思考,展開討論。學生思考討論,師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種:(課件出示)

  A、木匣可能被法西斯挖走。

  B、 數(shù)步法可能不管用。

  C、挖的方法可能不對。

  D、自己的步子可能有問題。

  ③提出問題:科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問題的呢?

  讓學生再幫助科利亞分析分析,從課文中找到依據(jù)。

  (4)細讀探究,討論排除

  ①討論第1種可能性:

  引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示,點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

  師:由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標大,木匣目標小,目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn),目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn),所以木匣一定還在。

 、谟懻摰2種可能性:

  引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示,學生在讀后,想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

  學生的答案雖然正確但大都不夠精煉,這時教師可以幫助總結(jié)得出答案:數(shù)步法。

 、塾懻摰3種可能性:

  讀課文,找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

  老師引導:“房子還在”告訴我們什么?

  由此學生可以得出結(jié)論:科利亞不可能把方向搞錯。

 、軞w納排除,得出結(jié)論。

  師:既然木匣一定在,算術真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:

  出示句子:“就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了,在那兒住了差不多4個年頭。”

  老師引導:4個年頭,科利亞會發(fā)生什么變化呢?

  同桌互相討論,教師畫好線段后,再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

  〖設計理念〗

  體現(xiàn)多種形式解讀文本,進行深度對話,引導學生聯(lián)系上下文,結(jié)合數(shù)學知識,上臺畫線段圖代表步子,幫助他們理解科利亞思考問題,解決問題的過程,培養(yǎng)學生思維的多元性。

  3.板塊三:學習課文第三段

  (1)齊讀最后一段,讓學生談談所受到的啟發(fā)。

  (三)拓展延伸

  聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,說說“我們周圍有什么在起變化呢?”(同桌相互交流)

  布置作業(yè):根據(jù)和同學的交流,把自己的體會和認識通過一件事寫下來,可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。

  〖設計理念〗

  創(chuàng)設情境說啟示、悟道理,使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。

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