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語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《秋思》
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容：
《秋思》是小學(xué)語(yǔ)文鄂教版第九冊(cè)中的古詩(shī)誦讀。是由唐代詩(shī)人張籍所寫的一首思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)圍繞“家書”，因景敘事，因事而思，通過(guò)詩(shī)人的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，細(xì)膩地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人的深切思念。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
(1)引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)《秋思》的意境，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念，
3、重難點(diǎn)：
我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從字里行間感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，體會(huì)作者思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂的情感，體會(huì)意境，這也是這首詩(shī)的難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法：
為了突破重難點(diǎn)我采用的主要教法是情境教學(xué)法，張籍的秋思寓情于景，寓情于事，教學(xué)中，我運(yùn)用音樂(lè)、畫面將情境交融，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中，自然而然地體會(huì)詩(shī)人的情感。
2、品味誦讀法：
為了完成秋思的教學(xué)，我采用不同要求，不同層次的誦讀來(lái)展開教學(xué)。
第一次采用自由讀，個(gè)別讀，齊讀，讀正確，讀流利以至于熟讀成誦。
第二次采用讀重點(diǎn)詞和詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)句含義。
第三次采用有感情地朗讀讀出詩(shī)的意境，讀出情感體驗(yàn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)情景導(dǎo)入
上課后我首先出示PPT，“同學(xué)們，請(qǐng)觀察大屏幕，你能否用自己的語(yǔ)言將所看到的畫面描述出來(lái)呢?自己考慮后自由發(fā)言。”學(xué)生很容易說(shuō)出：“一輪明月嵌在藍(lán)藍(lán)的天空中。”我接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“在此情此景下，你能想起我們學(xué)過(guò)的那些古詩(shī)?”此時(shí)學(xué)生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》。“這兩首詩(shī)表達(dá)了一種什么感情?”學(xué)生異口同聲回答：“思念家鄉(xiāng)”。好，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。接著板書課題�！驹O(shè)計(jì)意圖：教學(xué)倡導(dǎo)循序漸進(jìn)，溫故而知新，此環(huán)節(jié)，我以明月為引，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩(shī)的寫作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆】
(二)新課講授
1、解詩(shī)題，知詩(shī)人。
為了順利完成教學(xué)目標(biāo)一，我讓學(xué)生課下查閱關(guān)于張籍的資料。此環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生分別介紹了有關(guān)張籍的資料，最后我總結(jié)：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫下了這首《秋思》。(出示課件)【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集的資料，我的總結(jié)、使學(xué)生充分了解了張籍寫《秋思》時(shí)的背景，為講解古詩(shī)做好了鋪墊。】
2、抓字眼，明詩(shī)意。
在 “初讀質(zhì)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生朗讀詩(shī)題──《秋思》并把詩(shī)題的意思給大家作了解釋。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：把你認(rèn)為最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句抄寫下來(lái)，你能從詩(shī)中哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念?再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意�！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)我將詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句、詞語(yǔ)，這一問(wèn)題拋給大家，讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強(qiáng)烈目的指向性的閱讀體驗(yàn)，再配以明晰的自讀要求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生對(duì)于文本的感知效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點(diǎn)�！�
接下來(lái)，在“再讀解意”環(huán)節(jié)，我安排了小組合作，探究“最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句或詞語(yǔ)，體會(huì)作者的意境”。第一組學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我從“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)” 感受到因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)了秋風(fēng)，看見(jiàn)了被風(fēng)吹落的樹葉，就思念自己的家鄉(xiāng)了孩子們，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，PPT想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見(jiàn)漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣?你能用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的心情嗎?學(xué)生回答說(shuō)，他的內(nèi)心是孤單、寂寞的，(板書：見(jiàn)秋風(fēng))詩(shī)人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)他“見(jiàn)不著”的是什么?有的學(xué)生說(shuō)是家鄉(xiāng)的明月，有的說(shuō)是親人，有的說(shuō)是作者的母親。是呀，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到家鄉(xiāng)的紅柑樹、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋風(fēng)，。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我緊扣一個(gè)“見(jiàn)”字。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人見(jiàn)到的是什么?見(jiàn)不到的又是什么?在一次次“見(jiàn)”與“不見(jiàn)”的對(duì)比中，以具體的景來(lái)感知內(nèi)心的情，以有形的物來(lái)映襯無(wú)形的思。在一遍遍朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩(shī)的意境。第二組學(xué)生說(shuō)，我從“意萬(wàn)重”這個(gè)詞感覺(jué)到詩(shī)人思緒萬(wàn)千，有許多話想對(duì)家里人說(shuō)。恩，那你能讀一下這一句嗎?假如你就是張籍，你會(huì)有哪些話想要對(duì)家人說(shuō)呢?學(xué)生回答：“張籍可能會(huì)說(shuō)我很想念你們，你們想我嗎?”“他可能說(shuō)你們過(guò)得好不好?要保重身體。”“他可能會(huì)說(shuō)這么多年在外漂泊，已經(jīng)感到很疲憊了，想和家人團(tuán)聚”“他可能會(huì)問(wèn)家人銀子夠不夠用，要不要寄銀子回來(lái)?”。我一聽，學(xué)生們體會(huì)到了作者的意境，緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受抒發(fā)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂(lè)，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。讀后第三組學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，因?yàn)?ldquo;意萬(wàn)重”，所以“說(shuō)不盡”，因?yàn)?ldquo;說(shuō)不盡”，所以“又開封”。是呀，這封飽含著意萬(wàn)重，價(jià)值抵千金的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他又怎能不開封呢!
3、悟詩(shī)情，入詩(shī)境。
這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩(shī)人張籍的思鄉(xiāng)情懷。(師配樂(lè)范讀。生閉目感受。)
請(qǐng)同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷?誰(shuí)感受到了，就用你的朗讀告訴老師。(生配樂(lè)朗讀。)這時(shí)學(xué)生們都沉浸在了這濃濃的思鄉(xiāng)情里，很明顯我的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。接著，在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，我安排了背誦。大部分同學(xué)都能夠背誦，也進(jìn)一步深化了主題，這種從“悟”到“誦”進(jìn)而從 “誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩(shī)的音律之美，詩(shī)文意境之美，形象之美，還可以積累語(yǔ)言，受到熏陶感染。最后總結(jié)：同學(xué)們，在這首詩(shī)里，抒發(fā)的是什么情?學(xué)生回答：思鄉(xiāng)情。
4、尋詩(shī)律，悟詩(shī)律。
這一環(huán)節(jié)，我扣住“思鄉(xiāng)”由古至今，讓學(xué)生感悟千古思鄉(xiāng)情。
首先體會(huì)古人的思鄉(xiāng)情。
(1)教師引讀：
同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍，古時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩(shī)中。你們看!
(2)課件呈現(xiàn)：古人思鄉(xiāng)名句。
A、師：在思鄉(xiāng)人的眼中，故鄉(xiāng)的月亮是最明亮的!難怪杜甫說(shuō)——露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫
B、師：四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因?yàn)椴辉缸尲胰藫?dān)心。就像岑參說(shuō)——馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。——岑參(cén shēn)
C、師：夕陽(yáng)西下，鳥兒回巢，船兒歸港，但詩(shī)人的故鄉(xiāng)在何方?李覯不由得長(zhǎng)嘆——人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家。——李覯(gòu)
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白古人思鄉(xiāng)不是個(gè)體行為，而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的導(dǎo)讀，背景音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》的渲染，讓學(xué)生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩(shī)境中�！�
感受今人的思鄉(xiāng)情。
(1)導(dǎo)語(yǔ)。
師：同學(xué)們，古人思念家鄉(xiāng)，今天的人們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)又何嘗不思念?你們聽。
(2)配樂(lè)欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》。
【設(shè)計(jì)意圖：引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂(lè)范讀，使全課意境統(tǒng)一，讓學(xué)生懂得張籍思鄉(xiāng)，古人思鄉(xiāng)，今人思鄉(xiāng)�！�
四、說(shuō)反思
這節(jié)課，學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時(shí)配以凄婉的背景音樂(lè)，有感情的誦讀深化體會(huì)，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。我比較滿意的地方是：我用一組楓葉落葉圖充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的想象力，從而很快的走進(jìn)了作者的心田。而將思鄉(xiāng)的情懷，思鄉(xiāng)的詩(shī)句，由古至今通過(guò)PPT演示娓娓道來(lái)，仿佛引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，感悟千古思鄉(xiāng)情。
有句廣告語(yǔ)“心有多大，舞臺(tái)就有多大。”用在我們的課堂上其實(shí)也是相通的，“給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就有多大的創(chuàng)新空間。”我希望我的古詩(shī)教學(xué)課堂上學(xué)生會(huì)閃現(xiàn)出更多智慧的火花。
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