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蘇教版初中數(shù)學(xué)說課稿《代數(shù)式》
【教材分析】
《代數(shù)式》是浙教版七上實(shí)驗(yàn)教材第四章第二節(jié)課程。本節(jié)是在完成了實(shí)數(shù)數(shù)集的擴(kuò)充,了解了字母表示數(shù)后,進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)式及列代數(shù)式。從數(shù)到式是學(xué)生認(rèn)識(shí)上“質(zhì)”的飛躍,是研究方程、不等式、函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),可以說本節(jié)是“代數(shù)”之始。同時(shí),本節(jié)課所滲透的特殊到一般的辨證思想和數(shù)學(xué)建模的思想方法,對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展都有非常重要的意義。
【學(xué)生情況分析】
在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已具有了如下的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。但對(duì)初一新生來說,從“數(shù)”到“式”這種認(rèn)識(shí)上的飛躍沒有足夠的心理準(zhǔn)備,對(duì)用字母表示數(shù)的理解還不深刻,尤其是數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力還較弱,所以用代數(shù)式表示實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系會(huì)感到難于理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),我從三方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo)的“了解”、“運(yùn)用”與“發(fā)展”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生原有的認(rèn)知、能力水平來確定的。
過程、方法目標(biāo)和情感、態(tài)度目標(biāo)是根據(jù)本節(jié)教材的獨(dú)特性、抽象性,突出“非智力因素”的培養(yǎng)而確定的,以使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):代數(shù)式的概念及用代數(shù)式表示常用的數(shù)量關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):用代數(shù)式表示實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系。
【教法學(xué)法】
根據(jù)以上分析,為了充分發(fā)揮學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的積極作用,幫助學(xué)生解決“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知矛盾,促成“最近發(fā)展區(qū)”向“目標(biāo)發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化,依據(jù)美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論和波利亞的問題解決理論,我確定本節(jié)課的教學(xué)方法為以問題解決為主的情境教學(xué)法,融入地方文化、參觀情景、導(dǎo)游角色、問題解決等元素,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活的一般規(guī)律;并附以實(shí)物和多媒體教學(xué),創(chuàng)設(shè)有趣、直觀的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,烘托重點(diǎn)。
在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生采用“融、驗(yàn)、探、合”四字學(xué)習(xí)法,即融入情景,在情景中快樂學(xué)習(xí);體驗(yàn)過程,在過程中建構(gòu)知識(shí);自主探索,在探索中培養(yǎng)品質(zhì);合作交流,在交流中獲取經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
【教學(xué)過程】
1、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題
我先引導(dǎo)學(xué)生欣賞魯迅紀(jì)念館的一組照片,簡單介紹魯迅其人其事,結(jié)合金秋十月,營造秋游氛圍,并請(qǐng)學(xué)生做導(dǎo)游,教師用富有激情的語言激勵(lì)學(xué)生,做好一名導(dǎo)游可得解決旅程中的許多問題。
如此創(chuàng)設(shè)情景,是因?yàn)榻B興是魯迅的故鄉(xiāng),把魯迅做為背景,可以迅速激發(fā)學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)的興趣,并滲透了鄉(xiāng)土人文教育。同時(shí),旅程的開始也就意味著學(xué)習(xí)的開始。
在“導(dǎo)游”這個(gè)角色的促使下,學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地思考旅程中遇到的一系列問題:
首先是出發(fā)時(shí)的行程問題,學(xué)生很快進(jìn)行了解決,教師把所得算式收藏到收藏箱中。到了紀(jì)念館門口,自然遇到了買門票問題。
此時(shí),可通過分析,讓學(xué)生感知( 60a +40b)所代表的普遍意義。
進(jìn)入?yún)⒂^后,根據(jù)紀(jì)念館的情況又出現(xiàn)了一系列問題,學(xué)生一一進(jìn)行解決。如此設(shè)計(jì)可使問題與情境有機(jī)相融,同時(shí)教師又充分考慮到了樣例形式的豐富性,使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)代數(shù)式的必要性。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確書寫,指出書寫的簡約美。
接下來教師把收藏箱里的式子全部展示出來,并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些旅程中所得的算式 ,提出問題:它們與我們以前學(xué)過的算式有什么區(qū)別呢?
使學(xué)生造成認(rèn)知上的沖突,激發(fā)其探究的內(nèi)驅(qū)力。
2、對(duì)比析誤,感知問題
從而水到渠成地得到概念. 教師在板書概念后點(diǎn)出課題。
此時(shí)學(xué)生對(duì)代數(shù)式只是一個(gè)感性認(rèn)識(shí),于是我又設(shè)計(jì)了如下的辨析題,通過析誤幫助學(xué)生區(qū)分可能會(huì)與代數(shù)式混淆的幾個(gè)關(guān)系式,從而加深對(duì)代數(shù)式構(gòu)成的理解,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有感性上升到理性。
至此學(xué)生已經(jīng)歷了代數(shù)式概念產(chǎn)生的整個(gè)過程,完成了特殊到一般的轉(zhuǎn)化,教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)已得到了妥善的處理。而教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系,我打算從列代數(shù)式和編代數(shù)式兩方面讓學(xué)生進(jìn)行探索。
3、雙向建構(gòu),探索問題
(1)大家一起來列式:
列是要求學(xué)生把文字語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言,考慮到學(xué)生轉(zhuǎn)化時(shí)可能在關(guān)鍵詞意義理解、運(yùn)算順序等方面容易出錯(cuò),我對(duì)課本例題進(jìn)行了重組,并精心設(shè)計(jì)了變式題,讓學(xué)生通過對(duì)比、辨析,理解關(guān)鍵詞的意義,分清運(yùn)算順序。教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,通過析誤讓他們得到內(nèi)化,形成經(jīng)驗(yàn)。我又及時(shí)安排了鞏固練習(xí),使學(xué)生在練習(xí)和集體評(píng)析中掌握列式技能,體念成功樂趣.接下來讓學(xué)生創(chuàng)造性地編代數(shù)式,并用文字語言進(jìn)行描述,再賦予代數(shù)式實(shí)際背景和幾何意義,并在小組合作的基礎(chǔ)上通過視頻展示臺(tái)進(jìn)行交流。
(2)聰明才智共編式
如此設(shè)計(jì)的意圖,是為了讓學(xué)生從文字語言到符號(hào)語言,再從符號(hào)語言到文字語言兩方面進(jìn)行建構(gòu),強(qiáng)化代數(shù)式的概念,提高列式技能,突出了重點(diǎn)。估計(jì)此時(shí)學(xué)生會(huì)編出各種不同的代數(shù)式,教師要一一予以肯定,尤其是要乘機(jī)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞,讓他們感受成功的喜悅,增加學(xué)習(xí)的信心?赡苡行⿲W(xué)生會(huì)感到困難,而小組合作與交流為他們聆聽他人思維,產(chǎn)生共鳴創(chuàng)造了一個(gè)很好的平臺(tái)。由于不同生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以對(duì)同一代數(shù)式作出不同的解釋,如5a可賦予不同的背景,所以此問題的設(shè)計(jì)為不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展創(chuàng)造了條件,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到代數(shù)式的模型思想,達(dá)到分散難點(diǎn)的目的。此時(shí)學(xué)生的思維應(yīng)該非;钴S,交流此起彼伏,達(dá)到了預(yù)設(shè)中的小高潮。
為乘機(jī)促使思維進(jìn)一步發(fā)展,讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子,我設(shè)計(jì)了如下的探究活動(dòng)。
4、合作交流,解決問題
(1)開動(dòng)腦筋齊探索
請(qǐng)學(xué)生以小組為單位,選取下列的1個(gè)主題,先自主探索,再在組內(nèi)交流。然后通過視頻展示臺(tái)展示研究成果。
主題1是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和規(guī)律探索能力,滲透特殊到一般的思想而設(shè)置的。估計(jì)學(xué)生對(duì)此題會(huì)有不同的解決方法,從而得到不同的代數(shù)式,教師要細(xì)心聆聽學(xué)生的講解,充分肯定小組合作的成果,并點(diǎn)明這些代數(shù)式最后都可化為同一形式,為后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)埋下伏筆。
主題2是為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美,滲透數(shù)學(xué)人文和數(shù)形結(jié)合思想,并為勾股定理等后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在此把研究性學(xué)習(xí)引入課堂,是為了給學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。同時(shí)通過展示研究成果,師生共同從語言表達(dá)、動(dòng)手操作、參與合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),使同學(xué)們?cè)诙嘣u(píng)價(jià)中感受自主探究的樂趣。預(yù)計(jì)這里又能達(dá)到一個(gè)高潮。
(2)游戲之中驗(yàn)真知
經(jīng)過前面的兩次高潮,估計(jì)學(xué)生的思維已有些疲勞,根據(jù)注意的轉(zhuǎn)移規(guī)律,借鑒中央臺(tái)的非常6+1欄目,我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)-砸金蛋。8個(gè)金蛋內(nèi)設(shè)計(jì)了5個(gè)題目和 3朵彩花,其中問題的順序已作了充分的預(yù)設(shè),不管怎么砸,問題都按照先簡后難的固定順序出現(xiàn),從而使高層次的問題在思維最活躍時(shí)得到解決。
此游戲的開展,吸引了學(xué)生的有意注意,舒緩了疲勞,起到了課堂調(diào)節(jié)劑的作用,使學(xué)生在愉快活躍的氛圍中主動(dòng)參與知識(shí)的鞏固、深化過程,仿佛學(xué)中玩,玩中學(xué)。最后一題的情境設(shè)計(jì)突出了參觀主線,并暗示參觀已結(jié)束,進(jìn)入返程。而在乘車返校途中,又自然而然地引出了實(shí)際問題。
(3)返程路上解疑問
如此設(shè)計(jì),使問題與情境相融,做到首尾呼應(yīng),參觀情節(jié)貫穿整節(jié)課。在講解時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在觀察動(dòng)畫演示的基礎(chǔ)上先獨(dú)自解決,后請(qǐng)學(xué)生代表作分析,以暴露思維過程,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià),使學(xué)生在問題解決的過程中體會(huì)成功的喜悅。其中拓展問題的設(shè)計(jì)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
5、反思小結(jié),拓展問題
(1)你說我講共交流
小結(jié)由師生互動(dòng)完成,我引導(dǎo)學(xué)生從以上幾方面進(jìn)行交流。前三方面對(duì)應(yīng)了本節(jié)課的三維目標(biāo),第四方面的設(shè)計(jì)能促使學(xué)生進(jìn)行全面反思,使課堂得到延升。
(2)課后延伸促提高
作業(yè)分為閱讀作業(yè)、書面作業(yè)和拓展作業(yè),其中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,書面作業(yè)又分為必做題和選做題,如此設(shè)計(jì)的目的,是為了使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
【設(shè)計(jì)說明】
1、預(yù)設(shè)
(1) 教學(xué)特色:本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以問題為主線,以“參觀”為形式,參觀情境貫穿整節(jié)課,而實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)本質(zhì)的滲透,抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與有趣的參觀情境有機(jī)相融,讓學(xué)生在這個(gè)特殊的"旅程"中感受地方人文,體念學(xué)習(xí)過程,體會(huì)思想方法,突出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化,使學(xué)生真正成為課堂的主角。
(2)重、難點(diǎn)的處理:
突出重點(diǎn)措施:
①、通過列式——比較——辨別——概括等環(huán)節(jié),讓學(xué)生經(jīng)歷代數(shù)式概念的產(chǎn)生過程,
②、通過“由文字語言到符號(hào)語言”再“由符號(hào)語言到文字語言” 讓學(xué)生從正反兩方面雙向建構(gòu)。
突破難點(diǎn)策略:
、佟⒎秩椒稚㈦y點(diǎn):引入時(shí)大量的實(shí)際情景,讓學(xué)生體會(huì)到代數(shù)式存在的普遍性;讓學(xué)生給自己構(gòu)造的一些簡單代數(shù)式賦予實(shí)際意義,進(jìn)一步體會(huì)代數(shù)式的模型思想;通過“主題研究”等環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的能力。
、凇⑦m時(shí)安排小組合作與交流,使學(xué)生在傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣的過程中得到“同化”和“順應(yīng)”,直至豁然開朗,突破思維的瓶頸。
2、生成
預(yù)設(shè)為生成服務(wù),本案編代數(shù)式、主題研究等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生精彩的生成提供了很好的平臺(tái),在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要注重生成信息的捕捉,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì),并根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象,適當(dāng)調(diào)整教與學(xué),使教學(xué)過程真正成為生成教育智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。讓預(yù)設(shè)與生成齊飛。
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